王曉成

一、引言

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)書面表達(dá)能力的重要途徑，也是學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息的重要渠道。雖然高職教師重視英語閱讀教學(xué)，但高職院校的公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不令人滿意。目前，高職公共英語閱讀教學(xué)很少涉及相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識，學(xué)生雖然學(xué)完了相應(yīng)的高職公共英語閱讀課程，但英語閱讀理解能力最終似乎不能滿足他們生活和工作的需求，凸顯出高職公共英語閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離“實用為主、夠用為度”的標(biāo)準(zhǔn)。針對這種情況，筆者從高職教育的特點與自身教學(xué)實踐出發(fā)，基于就業(yè)需求的高職公共英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在通過研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)水平，充分發(fā)揮作為基礎(chǔ)教育的高職公共英語閱讀教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用；使學(xué)生在新型的閱讀教學(xué)改革中，將目前的閱讀學(xué)習(xí)直接與未來的職業(yè)需要相關(guān)聯(lián)，在掌握公共英語基礎(chǔ)知識和提高英語閱讀技能的同時，掌握與專業(yè)相關(guān)的實用英語；在今后的職業(yè)生涯中能夠借助詞典閱讀相關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，解決與其專業(yè)相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高職公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.閱讀材料脫離職業(yè)需要?，F(xiàn)行高職公共英語教材雖然注重實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言綜合應(yīng)用能力，但閱讀材料內(nèi)容陳舊、針對性差，材料內(nèi)容確定的依據(jù)主要是學(xué)科體系、知識體系，脫離職業(yè)需要，體現(xiàn)不出專業(yè)的特色和實用，與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，學(xué)生在課堂上因所閱讀的材料與職業(yè)無關(guān)聯(lián)，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的持久動力。多數(shù)學(xué)生學(xué)完課程后，在專業(yè)知識方面難以做到借助詞典閱讀相關(guān)業(yè)務(wù)資料，無法運(yùn)用英語解決專業(yè)崗位上的問題，這成為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.閱讀教學(xué)觀念和方法陳舊。目前高職公共英語閱讀教學(xué)方法沒有很好地體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂仍以教師為中心，沒有突出學(xué)生的主體作用。這種“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法使師生之間缺乏互動與交流，無法培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)崗位的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視對知識的傳授，忽視對閱讀理解能力及技能的培養(yǎng)。在閱讀課教學(xué)中，教師往往是以句子分析講解為主，強(qiáng)調(diào)語法和翻譯的重要性，其結(jié)果是學(xué)生的注意力大多放在語法、詞匯與單句的分析、理解和翻譯上，缺乏對整篇文章的綜合理解，同時，這種閱讀教學(xué)方法忽略了學(xué)生對語言背景知識和社會文化知識的了解，使學(xué)生很難對閱讀材料達(dá)到深層次的理解和把握，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，不能達(dá)到閱讀課教學(xué)的真正目的。顯然，這種教學(xué)方法不符合當(dāng)今信息密集的時代要求，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，因此必須在教學(xué)中加以革新，逐步采用新的教學(xué)方法。

3.英語基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀習(xí)慣不佳。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識非常薄弱，主要表現(xiàn)在詞匯量小，語法知識欠缺，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，對英美文化背景知識缺乏了解等。遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時，不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。英語基礎(chǔ)薄弱使很多高職學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，如指讀、復(fù)視、頻頻查字典等。這些不良的閱讀習(xí)慣對于閱讀的阻礙作用非常明顯，對文字反應(yīng)慢，對材料的理解淺，閱讀速度上不去，這樣的閱讀能力無法達(dá)到獲取信息和交際的目的。

4.閱讀技能欠缺。在閱讀時，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀,而不是按段落來進(jìn)行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內(nèi)容不能正確歸納、分析和推理。此外，目前閱讀教學(xué)中有一個常見的誤區(qū)，即很多閱讀教學(xué)活動的目的是檢測學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，而不是幫助學(xué)生去理解。這種以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動并不能真正提高學(xué)生的閱讀技能。高職英語教師對于英語閱讀技能缺少應(yīng)有的重視，忽略了閱讀技能在提高閱讀水平中的重要性。而閱讀技能的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在整個閱讀過程中處于被動接受的地位，在閱讀過程中遇到理解困難時不知所措。閱讀技能是提高閱讀效率的前提，在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)重視閱讀技能的傳授。

三、基于就業(yè)需求，探討高職公共英語閱讀教學(xué)策略

1.基于就業(yè)需求，整合適合崗位需要的閱讀材料。高等職業(yè)教育最顯著的特點是職業(yè)性、技能性、實踐性，而現(xiàn)行的高職公共英語閱讀材料內(nèi)容無法滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位工作的需要。在高職公共英語閱讀教學(xué)中，如果不顧學(xué)生專業(yè)的差別而只教授一些系統(tǒng)的學(xué)科知識，那么學(xué)生的英語閱讀能力是不能勝任未來崗位要求的?；诰蜆I(yè)需求，整合適合崗位需要的高職公共英語閱讀材料是符合高等職業(yè)教育的特點的，也是保持高職生命力的需要。因此，高職公共英語閱讀教學(xué)材料內(nèi)容的改革應(yīng)把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為閱讀材料內(nèi)容整合的基礎(chǔ)，從學(xué)生未來實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生未來實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語基本知識和技能，根據(jù)所需的知識和技能要求來選擇和整合閱讀教學(xué)材料，使閱讀材料內(nèi)容與職業(yè)崗位密切相關(guān)，從而實現(xiàn)高職特色教學(xué)。

2.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。扎實的英語基礎(chǔ)知識是高效閱讀的前提條件。在公共英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對高職學(xué)生詞匯量不足、詞匯再生能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，采取有效的措施幫助學(xué)生克服詞匯障礙，加強(qiáng)對學(xué)生解詞能力的培養(yǎng)。在處理語言知識點時，對于復(fù)雜的語法、長句或難句，學(xué)生不能正確識別處理，造成理解失誤時，教師應(yīng)著重分析講解，以夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識。要注重主次分清，明確閱讀教學(xué)的重心，避免面面俱到，主次不分，誤入傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕能力培養(yǎng)的歧途。此外，教師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步改掉逐字閱讀、回視等不良習(xí)慣，提高閱讀速度及準(zhǔn)確度。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有助于他們在將來的學(xué)習(xí)工作中獲取大量的語言信息、科技信息，使他們終身受益。這也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語能力的有效途徑。

3.激發(fā)閱讀動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。由于多方面原因，高職學(xué)生普遍對英語閱讀缺乏興趣，閱讀動機(jī)不強(qiáng)。而閱讀動機(jī)與閱讀能力呈正相關(guān)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)能培養(yǎng)其英語閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效率。激發(fā)閱讀動機(jī)的方法和途徑有很多。針對高職學(xué)生普遍認(rèn)為高職公共英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與自身的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，乃至對所閱讀的材料缺乏興趣的現(xiàn)狀，在閱讀材料的選擇方面，教師要以學(xué)生的興趣和圖式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料。趣味性強(qiáng)并能滿足學(xué)生就業(yè)需要的閱讀材料，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。目前大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，在閱讀教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意教學(xué)活動前后相關(guān)，前面的活動要為后面的活動做準(zhǔn)備，做到由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解再到應(yīng)用。學(xué)生通過順利完成教師所設(shè)計的教學(xué)活動，能切身體驗到成功，感受到努力的效果，從而加強(qiáng)閱讀動機(jī)。此外，閱讀是人們生活的一部分，是生活、工作、與人交流、自我發(fā)展的必需手段。如果閱讀教學(xué)給學(xué)生提供英語閱讀的真實目的，使其把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求、未來職業(yè)崗位需求，那么可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和熱情。

4.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。高職公共英語閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會獨立閱讀。這就要求教師在教授語言知識時應(yīng)重視加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練。在整個閱讀理解過程中，閱讀技能是閱讀活動中最直接、最有效的能力。在一定的背景知識、語言基礎(chǔ)和觀念能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技能，是有效閱讀的保證。閱讀的技能不是一成不變的，隨著讀者閱讀目的和閱讀材料的不同而改變。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技能。在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在主旨大意、語義、細(xì)節(jié)、推斷、文章目的和語氣態(tài)度六個方面重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、閱讀技能和整體把握文章的主旨大意的能力。這六個方面實際上是現(xiàn)實生活及學(xué)生未來工作崗位中閱讀的真實反映。加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，注重閱讀技能與閱讀實踐密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生獲取在就業(yè)過程及持續(xù)發(fā)展中所需的英語閱讀技能，從而培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。

5.延伸課外英語閱讀，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外閱讀。教師應(yīng)以就業(yè)需要為動力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身閱讀水平和專業(yè)，有計劃、有針對性地關(guān)注與其專業(yè)相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)媒體延伸英語閱讀，拓展閱讀視野。大量的應(yīng)用性閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。閱讀能力的增長與閱讀量的多少成正比，只有進(jìn)行大量的閱讀，才能積累大量詞匯，鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生積極主動地擴(kuò)大閱讀范圍加大閱讀量，而且彌補(bǔ)了高職公共英語閱讀教材自身的不足，學(xué)生在延伸課外英語閱讀過程中通過對閱讀策略和技能的理解、掌握及熟練運(yùn)用，逐步提高閱讀能力。

由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀量小，閱讀面窄等，學(xué)生在延伸課外英語閱讀中最大的困難是難以找到適合自己的閱讀材料。此時，教師的適時指導(dǎo)和推薦顯得非常重要。在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)的崗位需求認(rèn)真篩選。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，應(yīng)打好基礎(chǔ)，立足實用，強(qiáng)化實用能力，注重實用性、趣味性和循序漸進(jìn)性。為使課外英語閱讀能夠真正見到成效，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀督查，針對學(xué)生所閱讀的不同材料，采取不同的、行之有效的督查方法，使課外英語閱讀落到實處，從而切實培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力。

6.提升教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求。教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。要切實提高高職公共英語閱讀教學(xué)效果，教師自身素質(zhì)的提高是不容忽視的。目前高職院校的教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，他們雖然有較高的英語語言水平，然而沒有行業(yè)實踐背景，對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求也知之甚少。不知道企業(yè)需要什么，不了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道什么對學(xué)生有用，對高職教育的特點和改革思路也不是很了解，這勢必造成英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能掌握未來專業(yè)工作中應(yīng)該掌握的英語知識，無法運(yùn)用英語解決職業(yè)崗位上的問題，這將成為學(xué)生今后就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的瓶頸。作為職業(yè)院校的英語教師應(yīng)當(dāng)接受職業(yè)教育理論和觀念的培訓(xùn)，從根本上完成從學(xué)科式教育觀念到職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)積極參加崗位培訓(xùn)，定期到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，熟悉相關(guān)專業(yè)的運(yùn)作流程，以提升自身的整體素質(zhì)，努力向高水平的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，這是適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求，也是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。

高職公共英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高職“合格人才”的重要途徑，探討高職公共英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求。要努力提高高職學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力不是一蹴而就的事，要方法得當(dāng)，持之以恒，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，加大閱讀訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，鼓勵其延伸英語閱讀，引導(dǎo)其在讀書過程中使用正確的閱讀技能和方法，培養(yǎng)其自主閱讀能力。為適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的要求，教師應(yīng)努力提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生提高英語閱讀能力，最終發(fā)展語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，真正滿足就業(yè)需求。