張艷紅 劉威

2011年10月教育部明確提出，2020年建成“中國特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系，并啟動了現(xiàn)代職教體系建設(shè)國家專項規(guī)劃的制定工作。2012年6月14日，教育部印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，提出要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，確定教育改革發(fā)展的基本思路是“更新教育觀念，堅持改革創(chuàng)新，抓好工作落實，提升基礎(chǔ)能力，促進協(xié)調(diào)發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略”。在這樣的背景下，高職教育改革與發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，身為高職教師更應(yīng)該在實踐改革中不斷反思如何能更好地改革教學(xué)方法。本文通過借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的教育教學(xué)理念，結(jié)合參與北京市教委職業(yè)教育分級制改革相關(guān)課題的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法。該方法是在高職院校基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法和分級制改革的實踐基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建能力矩陣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我評估，清晰記錄學(xué)生能力成長曲線，以達到切實培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

一、基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法的總體框架

目前，高職院校深入改革教學(xué)理念和教學(xué)方法并取得了一定成效，如采用“項目教學(xué)”“案例教學(xué)”“四位一體教學(xué)”和借鑒CDIO理念教學(xué)等。但是，這些改革和創(chuàng)新都更關(guān)注“教”的方法，忽略了教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，應(yīng)當(dāng)從“教”的目的、環(huán)境、對象、方法、環(huán)節(jié)設(shè)計和反饋等方面系統(tǒng)化思考問題，努力將教師被動地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，在激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的同時，達到教學(xué)相長的螺旋上升式的良性循環(huán)。筆者通過不斷改革實踐，構(gòu)建了基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法，總體框架如下：

（一）以崗位能力為基準(zhǔn)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以崗位環(huán)境為依據(jù)營造學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

“教”的最終目的是讓學(xué)生成為對社會有用的人、為企業(yè)創(chuàng)造價值的人，學(xué)生一就業(yè)就能讓企業(yè)覺得有價值的前提是學(xué)生具備企業(yè)所需要的能力和素養(yǎng)。因此，首先需要充分調(diào)研所教專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位，通過詳細分析學(xué)生就業(yè)崗位的工作環(huán)境、工作職責(zé)和工作內(nèi)容，得出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)規(guī)范、操作能力、社會能力和發(fā)展能力，營造出模擬企業(yè)實際崗位工作環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師只有明確社會對學(xué)生的具體需求，并在日常教育教學(xué)中從細節(jié)向企業(yè)的真實工作靠攏，學(xué)生才能真正明確自己未來的就業(yè)方向、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正融入學(xué)習(xí)當(dāng)中并期望學(xué)習(xí)能為自己的未來創(chuàng)造可觀的產(chǎn)出。

（二）將知識體系與崗位能力體系相結(jié)合，構(gòu)建行動導(dǎo)向的教學(xué)體系

通過對職業(yè)規(guī)范和崗位能力體系的分析梳理，在明確教學(xué)最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論課程體系重新規(guī)劃教學(xué)體系，注重課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，強調(diào)將相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力需求貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終，形成獨特的模式和運行機制。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，借鑒德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法，分析研究崗位獨立工作過程的六個步驟，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，并結(jié)合六個步驟所需學(xué)習(xí)的理論知識，構(gòu)建行動導(dǎo)向的教學(xué)領(lǐng)域替代傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位的工作場景和工作內(nèi)容，細化出具體的教學(xué)情境和情境下需完成的若干教學(xué)任務(wù)，以形成完整的行動導(dǎo)向的教學(xué)體系。與此同時，對“教”的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，以崗位實際工作過程為主線，將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具和教學(xué)組織模式等進行改革創(chuàng)新，盡量將企業(yè)的工作模式和方法融入教學(xué)過程中，如將團隊工作模式、早晚學(xué)習(xí)總結(jié)會模式和工作日志模式等引入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）制定能力目標(biāo)等級矩陣，結(jié)合學(xué)生個體實施差異化教學(xué)

學(xué)生存在個體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)采取一刀切的方式培養(yǎng)學(xué)生，已完全不能適應(yīng)目前的社會需求和學(xué)生特點。隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，隨著我國家庭人口結(jié)構(gòu)的倒金字塔式變化，學(xué)生的自我性和叛逆性越來越強，學(xué)生的個性化對傳統(tǒng)的課堂、對教師的講授提出了極大的挑戰(zhàn)。如何能夠吸引學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)效果，已非傳統(tǒng)教學(xué)方式所能解決的問題。因此，教師需要重視學(xué)生的個性化特征，不能只簡單地將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立即可，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分等級，對教學(xué)體系形成詳細的能力目標(biāo)等級矩陣。如下圖所示，以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)領(lǐng)域的能力等級矩陣為例，能力等級矩陣最左側(cè)為教師確定的能力目標(biāo)，其中又分為技能目標(biāo)、社會能力目標(biāo)和發(fā)展能力目標(biāo)三個維度。技能目標(biāo)為結(jié)合具體的知識點和技能點，明確學(xué)生的實操能力所需達到的水平；社會目標(biāo)為學(xué)生人際交往、語言表達和團隊合作等職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)相關(guān)的能力目標(biāo)；發(fā)展能力為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和道德規(guī)范等個人綜合素養(yǎng)的能力目標(biāo)?，F(xiàn)代化的職業(yè)人才需要具備這幾個方面的綜合能力。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計教學(xué)領(lǐng)域的能力等級矩陣

只確定能力目標(biāo)是不夠的，能力等級矩陣的根本特性在于對教學(xué)領(lǐng)域中所需的每個能力目標(biāo)劃分不同的等級，一般劃分為A1～C2共六個等級，分別為記憶、理解、運用、分析、創(chuàng)造和評價。每個等級目標(biāo)有已達到相應(yīng)能力等級的目標(biāo)動詞，如找到、演示、解釋、對比、圖解、應(yīng)用、設(shè)計結(jié)構(gòu)、分類、測試、創(chuàng)建和評價等。

六個能力等級由淺入深、由表及里地體現(xiàn)出能力水平的發(fā)展階段，教師可根據(jù)自己所講授教學(xué)領(lǐng)域的具體能力目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合目標(biāo)動詞制作相應(yīng)的能力矩陣表，細化說明能力達到相應(yīng)等級的標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力矩陣表評估個人當(dāng)前的能力水平，確立下階段個人需達到的能力目標(biāo)。

在實際教學(xué)中，基于能力矩陣的教學(xué)過程可分為以下幾步：首先，在教學(xué)初，教師引導(dǎo)學(xué)生理解能力矩陣表，然后結(jié)合學(xué)生能力測試的結(jié)果，和學(xué)生一起分析學(xué)生能力水平現(xiàn)狀，并在能力矩陣表上標(biāo)記學(xué)生能力的起始位置；其次，教師幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)生個人情況和想達到的能力目標(biāo)制訂自主學(xué)習(xí)計劃；再次，學(xué)生圍繞教師設(shè)定的教學(xué)情境，根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)選擇教學(xué)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，教師在整個過程中只起到設(shè)計不同能力等級的教學(xué)任務(wù)和輔助引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用；最后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果和過程證明，并進行成果匯報，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在能力矩陣表中用不同的顏色標(biāo)示出學(xué)生當(dāng)前達到的能力目標(biāo)等級。

通過能力矩陣表中能力標(biāo)記的前后變化教師就能夠直觀看到學(xué)生能力增長變化情況，記錄每位學(xué)生的能力增長曲線，使“教”的反饋更加真實有效，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識自己的能力狀況以及與其他人的差異，激發(fā)學(xué)生進一步挑戰(zhàn)自我、不斷學(xué)習(xí)成長的興趣和動力，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不斷螺旋上升的良性循環(huán)。學(xué)生可以根據(jù)自己對未來崗位的預(yù)期和對自身能力的評估，結(jié)合教師提供的能力目標(biāo)等級矩陣，更加清晰明確地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，自主完成符合自身需求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

（一）基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力增強。通過設(shè)計全面系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向教學(xué)體系，將具體的知識點與未來實際的工作相結(jié)合、與現(xiàn)實生活中的實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生明確了每個知識點的作用，明確了所需達到的能力目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)的最終目的和現(xiàn)實意義，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我完善的能力，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生參與度明顯提高。

2.學(xué)生個性化得到重視，個人潛能得到激發(fā)。通過設(shè)計細致詳盡的能力等級矩陣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成能力的自我評估和學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃，并在教學(xué)過程中進行差異化教學(xué)，應(yīng)用能力等級矩陣評估學(xué)生的能力增長，使得學(xué)生感受到對自我的充分重視和關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的個人潛能，課堂教學(xué)效果明顯提升。很多學(xué)生甚至打破了教師的原有認(rèn)知，讓教師看到了學(xué)生不同的潛質(zhì)，從而促使教師更努力地指導(dǎo)學(xué)生，達到教學(xué)相長的良好態(tài)勢。

3.教師的創(chuàng)造性得到充分釋放?；谀芰仃嚨男袆訉?dǎo)向教學(xué)法促使教師深入研究教學(xué)領(lǐng)域的能力目標(biāo)體系和知識結(jié)構(gòu)，為教師提供了教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)步驟，以及根據(jù)學(xué)生狀況自主構(gòu)建的創(chuàng)新空間，促使教師更加深入了解企業(yè)了解社會，將理論知識與現(xiàn)實生活完全融合，使教師能夠從神圣的講臺上走下來，走入到學(xué)生中間，變“講授”為“指導(dǎo)”，擁有了更靈活更貼近學(xué)生的教學(xué)模式，增強了教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實時溝通，使教師在更輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)。

（二）基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法需要注意的問題

在取得成效的同時，基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法在實踐過程中還有一些問題需要不斷完善和改進，還有很多可創(chuàng)新的空間。一方面，由于我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生接受該教學(xué)體系時存在一定的困難，自我學(xué)習(xí)能力需要耐心引導(dǎo)和不斷激發(fā)；另一方面，由于我國大多數(shù)高職院校班級人數(shù)較多，引入差異化的能力等級矩陣對教師的能力和精力都提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此需要學(xué)校從班級管理模式上給予支持，推行小班制管理，或者學(xué)校鼓勵教師以專業(yè)團隊的形式進行日常教學(xué)。諸如此類的問題，都需要在今后的實踐中不斷探索。

綜上所述，構(gòu)建基于能力矩陣的行動導(dǎo)向教學(xué)法既從“教”的角度又從“學(xué)”的角度深入思考如何能夠切實提高高職院校教學(xué)效果、提升高職學(xué)生職業(yè)能力，為建成“中國特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系提供了可資借鑒的經(jīng)驗。作為高職教師，必須大膽探索努力實踐，深化教學(xué)改革，學(xué)習(xí)各國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進我國現(xiàn)代職教體系的建設(shè)與發(fā)展。