陳曦

開辦不到兩年的成都高新區(qū)西芯小學， 為什么大膽的把被人忽視的生活課納入常態(tài)課程？ 為什么在短時間里引起了強烈的反響？回答這些問題，還得從學校對教育本質的叩問說起。

一、生命成長，奏響生活課程主弦

作為位居成都高新西區(qū)科技園區(qū)、 立足中海國際高端社區(qū)的新建公辦小學， 究竟該有怎樣的發(fā)展定位？ 究竟該為孩子的生命成長留下哪些印跡？

結合高新區(qū)科技教育特色、 國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我們充分挖掘校名中“芯”的內涵，對學校發(fā)展進行了頂層設計，系統(tǒng)構建了“163 芯”教育體系，“1”是指一個核心——創(chuàng)新教育的校本化；“6”是指六大工程——多元性的“芯”文化，創(chuàng)新性的“芯”管理，開放性的“芯”課程，發(fā)展性的“芯”評價，創(chuàng)生性的“芯”科技，生態(tài)性的“芯”德育；“3”是指三大行動——融芯平臺、育心講臺、創(chuàng)新展臺。

探索實踐創(chuàng)新教育，我們以開放的課程觀，建立了“1+×+y”課程體系，即學科課程（1）+活動課程（×）+特色課程（y）。 生活課則是課程體系中的“特色課程”之一。

如何讓創(chuàng)新教育落地生根？ 我們抓住生命成長的本質訴求，大膽開設每周一節(jié)的常態(tài)生活課程，讓學生體驗生活，還原生活，學會生活，創(chuàng)造生活，激發(fā)孩子對生活的熱愛，探索生活的奧秘，提升生活質量與品位。

二、生活資源，豐富生活課程內涵

每周開設生活課， 沒有專門的教材， 究竟教什么？ 沒有專門的生活課老師，誰來上課？

我們以為，孩子的常態(tài)生活就是最好的教材，家長就是最好的老師。因為生活是豐富多彩的，孩子的生活與家庭生活密不可分， 家長比老師更了解孩子缺乏和需要什么樣的生活能力； 再加上家長來自各行各業(yè)，有著不同的文化背景，每個家庭關注的教育點不一樣，掌握的社會信息也不同，把家長關注的生活細節(jié)整合起來，更能滿足孩子成長的需要。有了這些認識，家長們非常愿意，也很驕傲地成為了我校生活課的指導老師。

讓生活課貼近孩子生活實際，讓孩子樂于參與，真實體驗， 每學期開學初各班班主任和家委會都召開生活課準備會。 根據(jù)孩子的年段特點、身心發(fā)展、興趣愛好、現(xiàn)實需要等因素，討論確定生活課程內容和參與指導的家長名單，便于提前準備，有針對性的指導。

彌補家長組織教學的不足， 我們讓班主任擔任助教，協(xié)助家長教學設計和課堂組織，確保生活課有序的教學秩序和有效的教學效果。

因家長文化背景和學生家庭生活不一樣， 各班生活課內容更是豐富多樣， 涵蓋了孩子生活的方方面面。有生活安全類，如交通安全、食品安全、自我保護等；生活技能類，如清洗毛巾衣物、打掃衛(wèi)生、折疊床單；廚藝類，如烤面包、做沙拉、包餃子、做湯圓等；生活情趣類，如教學古箏、品茶道、學禮儀，了解民俗等；手工制作類，如折花籃、折千紙鶴等；生活環(huán)保類，如垃圾回收與處理等。

形式多樣、內容豐富的生活課，不僅讓孩子擴大了知識積累，掌握了生活技能，更拓展了生活空間，孩子們在生活情境中體驗生活， 逐漸養(yǎng)成了良好的生活習慣，培養(yǎng)了自理能力、適應能力、交往能力和與群體合作的能力。

生活課周周不同，班班各異，精彩紛呈。 生活課強大的魅力牢牢抓住孩子們的心， 成為孩子心中的強烈期待和他們彌足珍貴的成長經歷。

三、持續(xù)發(fā)展，建構生活課程體系

孩子們在生活課堂上積極參與體驗， 善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，在感受生活、體驗生活、創(chuàng)造生活中掌握生活技能，培養(yǎng)生活能力，生發(fā)生活智慧，提升生活品質，為生命成長著上了厚重的底色。

如何促進學生可持續(xù)發(fā)展， 讓生活課程真正成為學校課程建設的特色？ 建立系統(tǒng)的生活教育課程體系，是我們下一步的思考。

一是課程目標的漸進性。 根據(jù)學生生活實際和年段特點， 分年級設置適合孩子成長的生活教育目標，有計劃、梯度、序列地實踐生活課，體現(xiàn)課程目標的漸進性。

二是課程內容的豐富性。 堅持基礎性與自主性結合的原則，讓孩子既能學到基本的生活技能，又能體驗個性化的自主生活。 生活課的內容還可以隨著時代發(fā)展而引入。如手機的使用，電腦、多媒體、家用電器的使用，既為孩子的物質生活提供幫助，又融入信息技術元素，豐富孩子的精神生活。 到了高段，則可以融入心理輔導、人際交往輔導，讓生活課成為孩子生命成長的加油站。

三是課程師資的多元性。 繼續(xù)把家長作為生活課的重要資源，輔以教師、學生、專家參與生活課指導，整合多方資源豐富課程內容，實現(xiàn)資源利用最大化。

四是課程評價的發(fā)展性。堅持發(fā)展性評價，關注孩子在生活課堂及實際生活過程中的體驗， 著力激發(fā)孩子對生活的熱愛， 培養(yǎng)生活情趣， 提升生活品位。

五是課程結構的系統(tǒng)性。 以科研課題方式系統(tǒng)開展生活教育課程化探索， 把生活課程與學科教學有機整合起來，實現(xiàn)教學即生活、生活即教學的教學目標；把生活課程與德育活動有機結合，實現(xiàn)學會生活、學會做人的德育目標；把生活課程與家庭生活、社區(qū)生活有機結合， 實現(xiàn)生活課程為生活服務的發(fā)展目標。

編后點睛：讓創(chuàng)新教育落地生根，開設常態(tài)化的生活課程， 牢牢抓住了孩子。 著力建構生活課程體系，突出課程目標的漸進性、內容的豐富性、結構的系統(tǒng)性、師資的多元性、評價的發(fā)展性。 構建實踐生活課程啟迪我們：生活教育課程化，既能奏響兒童生命成長的樂章，更能釋放、擴展兒童生命的能量之源。