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        在愛和渴望中跌宕起伏——《我們的動物朋友》群文閱讀課堂實錄及點評

        2014-04-17 07:11:54執(zhí)教王琴點評謝治國
        教育科學(xué)論壇 2014年8期

        ●執(zhí)教:王琴 點評:謝治國

        一、看材料,感受和諧場景

        師:這是我很喜歡的兩篇兒童文學(xué)作品,請看大屏幕。 (PPT:“珍珠鳥”、“小獅子愛爾莎”。 )

        師:根據(jù)題目,猜猜作者會寫些什么?

        生1:我猜作者會把鳥兒寫得像珍珠一樣潔白。

        生2:可能會用大量的筆墨描寫珍珠鳥的樣子。

        生3:可能會寫小獅子愛爾莎成長的過程。

        生4:會用童話的形式向我們講述這兩只小動物的故事。

        師:那就帶著你們的閱讀期待,快速瀏覽,解開心中的疑惑吧! 時間4 分鐘,溫馨提示:注意手指要放中間,注意力集中,抓緊時間。

        (生快速閱讀兩篇文章)

        師:猜想的內(nèi)容作者都寫出來了嗎?

        生1:沒有,但我不覺得遺憾,因為這里面寫到了許多讓我感動的情節(jié)。

        生2:也沒有,但我知道了《珍珠鳥》因為外形而得名。

        生:我猜想的內(nèi)容作者都寫了,我真高興!

        師:大家都有了自己的閱讀收獲!這兩篇文章分別講了什么內(nèi)容? 能用一句話概括出來嗎?

        (生面露難色)

        師:老師給大家提供一個填空題,完成了這道填空題,問題就迎刃而解了! (PPT:《珍珠鳥》主要寫了_____對_____由_____到_____的過程。《小獅子愛爾莎》 主要寫了_____精心馴養(yǎng)_____, 和它_____,后來,又把它送回的事。 )

        生:《珍珠鳥》 主要寫了珍珠鳥對作者由怕到不怕的過程。

        師:關(guān)鍵詞提取得很準(zhǔn)確! 第二篇呢?

        生:《小獅子愛爾莎》 主要寫了作者精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎,和它朝夕相處,后來,又把它送回大自然的事。 )

        師:根據(jù)提問,用填空的方式了解主要內(nèi)容,這是概括主要內(nèi)容的好方法。

        師:想一想,這兩篇文章都在寫什么?

        生:都在寫人和小動物相處的事情。

        師板書:人和動物。

        師:人和動物相處的怎樣?

        生:很親密!

        生:很和諧!

        師:這種和諧、親密的關(guān)系就像什么?

        生:朋友!

        師:這兩篇作品都是在用講故事的方式,表達(dá)了怎樣的主題?

        生齊答:人和動物是朋友。

        師:這兩篇文章打動你了嗎? 再次瀏覽文本,請看老師的閱讀提示(PPT:1.選擇一篇最能打動你的文章細(xì)讀。 2.勾畫出最能表現(xiàn)人與動物和諧相處的一個段落,抓住關(guān)鍵詞句去感悟,用簡單的詞句或符號批注你的閱讀感受。 )

        (生默讀并批注后,小組交流。 )

        師:請匯報你的感受,先談《珍珠鳥》。

        生1:我從第六自然段中的“絕不掀開”和“連”,體會到作者對珍珠鳥無比的尊重,珍珠鳥過得多么輕松、自在。

        師板書:尊重、輕松。

        師:真會讀書,抓住關(guān)鍵詞批注自己的閱讀感受,這樣的方法好。

        生2:我還從11 自然段中好幾個描寫珍珠鳥的動詞,比如“蹦到”“俯下”“喝”“偏”“微微一笑”中,體會到鳥兒對人類的“信賴”,這真是一幅美好的畫面。

        師板書:信賴、美好。

        師:很有道理! 還有其他的感受嗎?

        生3:我還從文中14 自然段聯(lián)想到了,如果我就是作者,該有多么幸福!

        師板書:幸福。

        師:非常好,設(shè)身處地地去讀,融入文本,與文本深入對話,你找到了閱讀文學(xué)作品的重要方法。關(guān)于《小獅子愛爾莎》,大家有怎樣的感受?

        生4:我從第一自然段中的第二句“我從巖石縫……飲料……”,還有“它一刻也不離開我……一起睡”中,體會到作者對小獅子照顧的無微不至,這種無微不至讓我想起了我的媽媽照顧我的情景。

        師板書:無微不至。

        師:這就是一種怎樣的情誼?

        生 4:如同“母女般的情誼! ”

        師板書:像母女一般。

        師:我相信這樣的情誼不僅感動了你,同樣也感動了小獅子愛爾莎。

        生5:我還從小獅子與犀牛搏斗的經(jīng)過中,感受到小獅子的勇敢以及對作者那種肝膽相照的情誼!

        師板書:肝膽相照。

        生6:從愛爾莎被作者訓(xùn)斥的事情中,我仿佛看到了一只極其溫順、可愛的小獅子,它是多么信賴、喜歡它的主人呀!這讓我聯(lián)想到媽媽教訓(xùn)我的畫面。

        師:讀文字讀出了畫面,并聯(lián)想到自己,真棒!

        師:孩子們請看黑板,因為人類對小動物的——

        生齊答:尊重

        師:所以創(chuàng)造了彼此——

        生:輕松的環(huán)境

        師引導(dǎo)生用“因為……所以……”串讀板書,將各位同學(xué)的閱讀感受連起來,加深感悟。就是因為這一切,所以咱們?nèi)祟惡蛣游锊趴煞Q之為——

        生:朋友。

        (師在課題的“朋友”旁邊加上“! ”)

        師:孩子們,在短短20 分鐘里,我們就閱讀完了兩篇文章,回顧一下,我們都運用了哪些閱讀方法?

        (師根據(jù)學(xué)生回答提煉板書)

        師:孩子們,請看黑板“猜想——瀏覽——比較——發(fā)現(xiàn)——細(xì)讀”,這就是我們今天運用的群文閱讀方法,相信大家掌握了這樣的方法,今后的閱讀就會有效很多! 學(xué)任何東西,都要善于總結(jié)方法。

        【點評:本環(huán)節(jié)亮點有二:1.大膽取舍,快慢結(jié)合。 王老師巧妙利用閱讀期待、猜讀、瀏覽等方法指導(dǎo)學(xué)生快讀,整體把握兩篇文章大意。然后聚焦兩篇文章的共同點,鎖定主題直奔重點慢慢咀嚼,勾畫批注,交流感受。 取舍是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,也是對教師教學(xué)智慧的考驗。 我們有時需要整體把握式的快閱讀,有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀??熳x是為了獲取信息,選取研讀點,慢讀是為了集中精力,深入探究,這樣不求面面俱到,力求點上突破,長文短教,群文速讀,快與慢,粗與細(xì),點與面結(jié)合,目標(biāo)明確,節(jié)奏鮮明。 2.策略指導(dǎo),方法提升。 王老師善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選用不同的閱讀策略和方式。 整體把握文章基本信息,根據(jù)文章題目猜想,瀏覽,驗證,修正;深入理解文章的主題,采取定點細(xì)讀品味,靜心默讀,動筆批注等方法。 同時注重方法總結(jié)與提升,回顧過程,總結(jié)出“猜想——瀏覽——比較——發(fā)現(xiàn)——細(xì)讀”的程序性操作方法。這樣的方法來自于學(xué)生自然而然的閱讀過程, 又得以提煉簡化,學(xué)生得意得法,一舉多得。 】

        二、再閱讀,引發(fā)思考質(zhì)疑

        師:剛才我們看到了“人鳥相親”,感受了“人獸情未了”,接著我們再來讀一組文章。 (PPT 出示:三則新聞報道。 )

        (生默讀新聞稿《萬余斤的魚兒突然死亡》)

        師:悲劇發(fā)生在什么地方?

        生齊答:郫縣。

        師:離我們好近,就在我們身邊。

        (生默讀第二篇《慘遭獵殺的藏羚羊》)

        師:這又發(fā)生在哪里?

        生齊答:西藏。

        師:是的,人跡罕至的雪域高原。(出示餓死的北極熊圖片)這是什么?

        生激動的大吼:是餓死的北極熊!

        師:請看報道《北極熊餓死》,這發(fā)生在哪兒?

        生齊答:南極。

        師:從這三篇新聞稿中,你都發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:我發(fā)現(xiàn),從我們身邊到世界各地,我們的動物朋友正在遭受苦難,甚至是滅頂之災(zāi)!

        師追問:由此,你想說什么?

        生1:人類,你們停手吧!

        生2:人類,你們?yōu)槭裁匆@樣?!

        生3:作為人類的我,慚愧!

        生4:那些可愛的動物太可憐了,如果我們?nèi)祟愒俨恍盐?,動物們的今天就是我們的明天?/p>

        師:看得出你們此時都很激動,請先安靜下來,靜靜地思考一下,你想到了什么問題?

        生1:就像剛才那位同學(xué)說的,我們繼續(xù)這樣自私、貪婪下去,我們的世界會變成人間地獄。

        生2: 我們現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做才能挽救這些可憐的動物朋友?

        生3:我還想問,看到這些新聞,作為動物的朋友,我們必須做些什么!

        師在課題上的“! ”加“? ”。

        師:孩子們,你們的問題真是發(fā)人深思呀! 兒童文學(xué)作家看到這一切, 又是如何來表達(dá)心中的激動呢? 老師手中就有4 篇童話, 是一只鳥兒的偵察報告,請同學(xué)把它深情地讀給我們聽聽。

        (指名依次朗讀童話)

        師:此時此刻心情怎樣?

        生1:難過。

        生2:低落。

        生3:憤怒,我們?nèi)祟悮缌藙游飩兊募覉@!

        師:我跟大家的心情一樣沉痛。把童話與剛才的三則新聞相比較,你們又發(fā)現(xiàn)什么?童話中使用了怎樣的表達(dá)方式?

        生:童話使用了擬人的修辭手法。

        生:童話的語言更生動,更貼近我們的感受,更打動人心。

        師:是的,這就是文學(xué)的魅力、情感的力量!孩子們,今天我們讀了兩組文章,第一組是——

        生齊答:《珍珠鳥》和《小獅子愛爾莎》。

        師:表現(xiàn)了怎樣的情景?

        生:人與動物和諧、友好的情景。

        師:第二組文章呢?

        生:《新聞三則》和《鳥兒的偵察報告》。

        師:這組文章又展現(xiàn)人類對動物的——

        生:無知和殘忍!

        師: 在這種強(qiáng)烈的美與丑的對比當(dāng)中, 此時此刻,你最渴望什么?

        師:可以用簡練的語言表達(dá)你的思想,以此來喚醒周圍的同學(xué),甚至是在座的所有專家和老師。相信實現(xiàn)了這些愿望,動物們才是我們真正的朋友! (擦去“? ”)

        【點評:本環(huán)節(jié)閱讀材料文體和表達(dá)方式陡然一變, 呈現(xiàn)給學(xué)生的是三篇簡短的新聞, 豐富教學(xué)內(nèi)容,增加信息量,拓展視野。 新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待, 教師少問少講, 學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實踐,主體性得以凸顯,讀得更樂。王老師匠心獨運,上一組文章目的在于撩撥孩子的情感, 而這一組群文的訓(xùn)練重點則敲打在辯證思維的培養(yǎng)上。兩組文章對比強(qiáng)烈,情感上形成強(qiáng)烈沖突, 簡短理性的新聞材料以層層遞進(jìn)的方式出現(xiàn),直擊孩子心靈深處,強(qiáng)烈的情感力量驅(qū)動學(xué)生比較、思考、發(fā)現(xiàn),從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生“正向思維——反向思維——全面思維”的目標(biāo),讀得更深。 在此與王老師商榷,建議將三篇新聞同時提供給學(xué)生閱讀,可考慮制作表格,讓學(xué)生提取重要信息,整合,比較,發(fā)現(xiàn),思考。 教師再退后一些,避免牽著學(xué)生走。 】

        三、吟誦小詩,呼喚和諧回歸

        (舒緩的背景音樂響起)

        師:孩子們,這是老師讀過這一組文章后創(chuàng)作的一首小詩《期待那一天》,借此表達(dá)內(nèi)心的渴盼。讓我們一起來吟誦這首小詩:“期待那一天, 我擁有一雙翅膀,在藍(lán)天里自由翱翔,我一定聽見,萬千鳥兒的歌聲在蒼穹回蕩。 期待那一天, 行走在茫茫的原野上,威武的雄獅為我們伴舞,你定會看見,大小獸群齊聚歡樂的圣堂。期待那一天,船兒在蔚藍(lán)的大海劈波斬浪,白鯊船頭領(lǐng)航,你一定感到,魚群簇?fù)碇椭C駛向遠(yuǎn)方……”

        師:如果孩子們愿意,也可以將自己的渴盼用詩歌的方式來表達(dá)。 下課!

        【點評:這一環(huán)節(jié),王老師下水做詩,引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式表達(dá)自己的思想情感, 提供可操作的范式, 真是難能可貴。 本課在人與動物和諧美好中開始,接著和諧被無情的現(xiàn)實擊破,觸動孩子的心弦,引發(fā)學(xué)生的深思與反省,最后轉(zhuǎn)入呼喚和諧回歸,跌宕起伏,渾然一體。 】

        總評:這是一節(jié)精彩紛呈的群文閱讀指導(dǎo)課。教師精選文本,匠心獨運,課堂結(jié)構(gòu)簡約,內(nèi)容豐厚,激疑精當(dāng),點撥有力;學(xué)生興趣盎然,自主閱讀,交流分享,習(xí)得方法。 其成功主要體現(xiàn)在以下幾方面:

        一是教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確而集中。 本堂課的教學(xué)目標(biāo)聚焦在“通過瀏覽、跳讀、比較閱讀等方法閱讀群文材料,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟的能力,讓學(xué)生體會到人與動物和諧相處的重要性”,教學(xué)重點在于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生單篇文章教學(xué)難以實現(xiàn)的閱讀方法和能力,同時兼顧人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的目標(biāo)與年段特點高度吻合,單純而集中,讓多篇文章緊扣這一中心,綜合發(fā)揮效用,“群策群力”。

        二是萃取群文,結(jié)構(gòu)化聚合。王老師結(jié)合教材單元主題“家園的呼喚”,由《鳥兒的偵察報告》生發(fā)開去,始終堅持為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),緊扣“我們的動物朋友”這一議題,精心選擇同一主題、不同體裁、不同表達(dá)方式的群文材料。 從文體看,有兒童文學(xué)作品,有新聞材料,多種多樣,避免同質(zhì)單調(diào)。 兒童文學(xué)作品主要教學(xué)價值在于情感熏陶,語言積累,學(xué)習(xí)表達(dá);新聞材料重在獲取信息,引發(fā)思考,與前面配合,培養(yǎng)全面思維。 三篇新聞材料發(fā)生的地點從身邊到偏遠(yuǎn)的高原再到人跡罕至的南極,層層遞進(jìn)。教學(xué)中采取分組遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)材料,沿著“和諧—不和諧—渴盼和諧”的層次依次有序呈現(xiàn),正反沖突,一波三折,根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)巧妙分成三個組合,一組一組地呈現(xiàn),跌宕起伏。 這種教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生始終在多個文本共讀中進(jìn)行思考,有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

        三是學(xué)習(xí)語言文字運用與人文熏陶的高度和諧。這堂課關(guān)注學(xué)生讀得更多,讀得更快,讀得更樂,讀得更深, 關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu),始終有意識地滲透策略,讓群文功效綜合起來, 不僅讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論、發(fā)現(xiàn)探究等群文閱讀的策略。同時始終不忘五年級學(xué)生的心理特點, 以孩子們最易親近的朋友——動物為話題, 以孩子們最喜歡的兒童文學(xué)作品為主要閱讀材料, 適時加入新聞材料, 從身邊談起,增強(qiáng)現(xiàn)實生活感,以情感催化理性思考,情理交融,靈動而深刻,生活味、兒童味、語文味俱全,相得益彰。

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