蔣遠(yuǎn)喜 邢海東

當(dāng)前，我國(guó)傳統(tǒng)碩士研究生教育已無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。為了解決人才結(jié)構(gòu)的瓶頸問(wèn)題，自2009年起我國(guó)開(kāi)始招收全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，招生類(lèi)別達(dá)39個(gè)，其中全日制工程碩士招生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域達(dá)40個(gè)，全日制工程碩士培養(yǎng)單位數(shù)、招生規(guī)模數(shù)均超過(guò)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別。在研究生教育改革過(guò)程中，關(guān)于全日制工程碩士培養(yǎng)的相關(guān)研究具有較強(qiáng)的代表性和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全日制工程碩士的教育屬性與培養(yǎng)目標(biāo)

（一）全日制工程碩士的教育屬性

人才培養(yǎng)應(yīng)遵循教育客觀規(guī)律并體現(xiàn)教育的本質(zhì)屬性。首先，全日制工程碩士培養(yǎng)作為研究生教育的一個(gè)類(lèi)別，理應(yīng)體現(xiàn)研究生教育的本質(zhì)屬性。洪堡認(rèn)為研究生教育應(yīng)將科研、教學(xué)與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，教師的作用在于使科研活動(dòng)成為一種教學(xué)模式，學(xué)生則是將科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)方式。其次，全日制工程碩士研究生畢業(yè)去向主要是相關(guān)工程領(lǐng)域，因此也應(yīng)屬于高等工程教育范疇。關(guān)于高等工程教育，美國(guó)工程師教育與使用委員會(huì)認(rèn)為，工程就是將數(shù)學(xué)或自然科學(xué)應(yīng)用于科研、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、系統(tǒng)工程或技術(shù)操作，以創(chuàng)造或提供目的在于使用的系統(tǒng)、產(chǎn)品、工藝流程或技術(shù)性服務(wù)。工程教育的任務(wù)就是培養(yǎng)工程技術(shù)人才，使之具備正確判斷和綜合解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；具備良好的交流能力、合作精神以及組織管理能力；懂得如何處理工程技術(shù)與社會(huì)發(fā)展間的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系；學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，能勝任跨學(xué)科的合作和多變的職業(yè)領(lǐng)域。最后，畢業(yè)生將來(lái)主要是從事某一行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)或管理工作，職業(yè)目標(biāo)是各類(lèi)各級(jí)工程師，因而也具備職業(yè)教育的屬性。職業(yè)教育則是指對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)、專(zhuān)業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域以及某種職位工作所必需的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性特征，通過(guò)職業(yè)教育獲得的能力與素質(zhì)具有較強(qiáng)的遷移特性。全日制工程碩士培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)上述三類(lèi)教育屬性。

（二）全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育功能是相關(guān)聯(lián)的，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育過(guò)程是將社會(huì)的知識(shí)、生活方式、行為規(guī)范、意識(shí)形態(tài)內(nèi)化于教育對(duì)象，通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，使人的全面自由發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。我國(guó)高等教育法規(guī)定，碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科研工作的能力。因此，基于社會(huì)對(duì)人才的客觀需求，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是掌握某一專(zhuān)業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用性復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。而基于學(xué)生個(gè)體全面自由發(fā)展的需要，其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，塑造學(xué)生的科學(xué)和人文精神，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體多樣化需求，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力，使其具備良好的綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的實(shí)際問(wèn)題

（一）課程教學(xué)環(huán)節(jié)：課程設(shè)置不科學(xué)，師資配置有待完善

全日制工程碩士培養(yǎng)體系應(yīng)結(jié)合其教育屬性和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新建構(gòu)，但是在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在課程方案制訂不合理和師資建設(shè)缺位的問(wèn)題。培養(yǎng)方案僅是將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)方案與在職人員攻讀工程碩士培養(yǎng)方案進(jìn)行整合、刪減或重新組合，沒(méi)有系統(tǒng)地構(gòu)建符合全日制工程碩士自身特點(diǎn)的課程體系。在師資隊(duì)伍方面，師資短缺是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模提升的瓶頸因素，校內(nèi)現(xiàn)有師資未能很好地適應(yīng)全日制工程碩士的培養(yǎng)需要，教師觀念有待轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升，教學(xué)方式有待轉(zhuǎn)換，校外教師資源也沒(méi)能很好地吸收與利用。

（二）科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)：科研育人功能弱化，資源共享度有待提高

科研訓(xùn)練是研究生教育所必需的環(huán)節(jié)，全日制工程碩士培養(yǎng)也不例外。由于科研工作對(duì)學(xué)校聲譽(yù)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師切身利益的影響越來(lái)越大，高?？蒲泄ぷ鞯闹行牡匚贿M(jìn)一步凸顯，教師越來(lái)越重視項(xiàng)目的獲取和科研經(jīng)費(fèi)的提升，而對(duì)科研育人功能則認(rèn)識(shí)不足，存在弱化趨勢(shì)。由于院系、學(xué)科的保護(hù)主義，校內(nèi)科研資源的共享度不高，跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的聯(lián)合科研訓(xùn)練機(jī)制有待建立，復(fù)合型和工程型人才的培養(yǎng)只能是“紙上談兵”；部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別缺乏客觀認(rèn)識(shí)，工程碩士研究生的科研訓(xùn)練相對(duì)薄弱。

（三）實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)工作流于形式，制度配套急需完善

實(shí)踐教育方式一直為高校所關(guān)注與提倡，提出了很多觀點(diǎn)、思路、模式，但缺乏落實(shí)。由于制度、經(jīng)費(fèi)、資源等方面的限制，實(shí)施過(guò)程只注重概念的創(chuàng)新、形式的搭建而缺乏實(shí)際的行動(dòng)和成效。譬如“雙導(dǎo)師制”，由于制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及有效激勵(lì)措施的缺失，校外導(dǎo)師的參與積極性不高，“雙導(dǎo)師制”只限于填寫(xiě)表格材料，流于形式；而建立的多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)與實(shí)踐基地，如“研究生工作站”“研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地”等，往往也只滿(mǎn)足于“簽個(gè)協(xié)議、掛個(gè)牌子、湊個(gè)數(shù)字”，如何推動(dòng)還缺乏具體方案和行之有效的方法。

三、高等教育邏輯起點(diǎn)對(duì)高校人才培養(yǎng)的啟示

（一）高等教育邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵

薛天祥教授明確提出檢驗(yàn)邏輯起點(diǎn)是否科學(xué)的三個(gè)基本條件：邏輯起點(diǎn)必須是研究對(duì)象最基本、最普遍的現(xiàn)象；必須與歷史起點(diǎn)相一致；必須蘊(yùn)含整個(gè)體系發(fā)展過(guò)程中一切矛盾的“胚芽”。目前關(guān)于高等教育邏輯起點(diǎn)的代表性觀點(diǎn)有“知識(shí)”“高深學(xué)問(wèn)”“高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)教與學(xué)的活動(dòng)”等。知識(shí)和高深學(xué)問(wèn)的出現(xiàn)要遠(yuǎn)早于高等教育的誕生，因此與研究對(duì)象歷史起點(diǎn)不一致。高等教育屬于一種社會(huì)活動(dòng)，而將知識(shí)或高深學(xué)問(wèn)作為邏輯起點(diǎn)無(wú)法體現(xiàn)高等教育的本質(zhì)現(xiàn)象?？v觀高等教育發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)是高等教育誕生之初最基本的活動(dòng)，有教師、有學(xué)生、有教與學(xué)，并存在教的供給與學(xué)的需求之間的矛盾，由于人類(lèi)對(duì)知識(shí)需求的無(wú)限性導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾永遠(yuǎn)存在且貫穿于整個(gè)高等教育發(fā)展歷程。因此，將高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)作為高等教育的邏輯起點(diǎn)還是比較貼切的。

（二）高等教育邏輯起點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)工作的啟示

既然高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的教與學(xué)是高等教育的邏輯起點(diǎn)，人才培養(yǎng)主要是通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)具有歷史局限性，為了保持教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的高深特征，高校還需要不斷進(jìn)行知識(shí)的探究與創(chuàng)造，從而衍生出高等教育的科研職能。隨著社會(huì)的發(fā)展以及實(shí)用主義哲學(xué)的興起，人們開(kāi)始思考高等教育的存在價(jià)值和功能，于是高等教育的社會(huì)服務(wù)職能也被明確提出，高等教育的三項(xiàng)職能基本確立。通過(guò)對(duì)高等教育邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵分析，我們發(fā)現(xiàn)傳授高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)最基本的手段，探究創(chuàng)造高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)是人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要，而傳播應(yīng)用高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)既是知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀要求，也是人才培養(yǎng)的有效途徑。全日制工程碩士培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)體系的構(gòu)建與完善理應(yīng)充分體現(xiàn)高等教育邏輯起點(diǎn)的內(nèi)涵，并在其指引下積極探究符合高層次人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的培養(yǎng)方式和路徑。

四、全日制工程碩士培養(yǎng)的理論路徑與方法

基于全日制工程碩士教育屬性和培養(yǎng)目標(biāo)的分析，全日制工程碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍等方面與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士不同，應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育自身特色。針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程存在的實(shí)際問(wèn)題，基于高等教育邏輯起點(diǎn)的啟示，高校應(yīng)對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)進(jìn)行合理定位，深入研究和準(zhǔn)確把握全日制工程碩士的教育規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，改革培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校三項(xiàng)職能的人才培養(yǎng)功能。

（一）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性、探究性和應(yīng)用性，堅(jiān)持“經(jīng)典課程”與“流行課程”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神和工程理念

課程是從事人才培養(yǎng)和教育活動(dòng)的基本單元，涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的主要途徑就是教學(xué)。課程設(shè)置的合理與否，質(zhì)量的高低以及實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的質(zhì)量。全日制工程碩士作為新的碩士培養(yǎng)類(lèi)別，其課程體系需要重新設(shè)置與構(gòu)建。首先，作為研究生教育，全日制工程碩士課程無(wú)法與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士課程完全割裂，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科門(mén)類(lèi)具有較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可設(shè)置學(xué)科性、探究性的基礎(chǔ)理論課程；其次，作為高等工程教育，應(yīng)選擇相關(guān)學(xué)科衍生的工程技術(shù)類(lèi)課程；再次，結(jié)合行業(yè)實(shí)際，選擇體現(xiàn)行業(yè)特色和發(fā)展趨勢(shì)的應(yīng)用性課程；又次，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)置集中體現(xiàn)高校在相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域、行業(yè)自身特色的校本課程；最后，結(jié)合學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要，設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新力的職業(yè)課程。此外，根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)展情況，對(duì)課程實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持“經(jīng)典課程”與“流行課程”有機(jī)結(jié)合。結(jié)合全日制工程碩士的教育特性，配備能夠勝任其教學(xué)要求的師資，積極籌集教學(xué)資源，合理安排教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)選擇教學(xué)方式，注重運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬訓(xùn)練等方法，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用性科研訓(xùn)練，堅(jiān)持科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程創(chuàng)新能力

通過(guò)追溯科學(xué)研究職能誕生之初的原始意義，我們發(fā)現(xiàn)科研最早是用來(lái)解決學(xué)的需求無(wú)限性與知識(shí)的歷史局限性之間的矛盾，科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求?？蒲谐蔀榇髮W(xué)的現(xiàn)象誕生于19世紀(jì)早期的德國(guó)，大學(xué)教師成為研究工作者，他們?cè)诮虒W(xué)中利用最新的科研成果，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而學(xué)生能夠積極參與到科研活動(dòng)中來(lái)，和教師一同探究真理?？蒲屑仁且环N教學(xué)模式也是一種學(xué)習(xí)方式。將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程是高等學(xué)校教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要措施。在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中要重視科研工作的人才培養(yǎng)功能，科研不是學(xué)術(shù)型碩士的“專(zhuān)利”，工程碩士也需要探究型的教育方式，但其應(yīng)側(cè)重于實(shí)際工程問(wèn)題的解決和工程技術(shù)的革新。對(duì)于大量來(lái)自實(shí)際工程領(lǐng)域的課題，學(xué)生應(yīng)積極參與，在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。打破院系學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生參與多學(xué)科的工程課題研究，在訓(xùn)練中形成“大工程”理念，有效利用高校內(nèi)部的研究所和實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，加強(qiáng)與校外企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作，積極利用校外工程研究中心的資源，通過(guò)校企合作的形式共建研發(fā)中心，通過(guò)相關(guān)平臺(tái)的建設(shè)與利用來(lái)實(shí)現(xiàn)科研在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

（三）注重社會(huì)實(shí)踐的育人功能，明確社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的工程實(shí)踐能力

社會(huì)服務(wù)作為高校的第三項(xiàng)職能，體現(xiàn)了高等教育的“政治論”哲學(xué)觀。雖然高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究也間接服務(wù)于社會(huì)，但明確提出服務(wù)社會(huì)是高?；韭毮苤械摹巴箍敌了枷搿保蚱屏舜髮W(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職能。高校與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系更為廣泛和深入，高校的人才培養(yǎng)過(guò)程也逐步與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，人才培養(yǎng)不僅是學(xué)生掌握高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生將掌握的知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐活動(dòng)，是充實(shí)知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校應(yīng)加強(qiáng)與其他社會(huì)力量合作辦學(xué)，與用人單位建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極運(yùn)用自己的知識(shí)和能力服務(wù)社會(huì)，同時(shí)在社會(huì)服務(wù)過(guò)程中進(jìn)一步提高自己的綜合能力，縮短未來(lái)的就業(yè)適應(yīng)期。目前我國(guó)高校廣泛實(shí)施的“產(chǎn)學(xué)研”或“政產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)模式，將政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織與高校有機(jī)整合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)高等教育邏輯起點(diǎn)的探究得知，人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，高校的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)也是人才培養(yǎng)的重要手段和有效途徑。在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，要緊扣全日制工程碩士的教育屬性，圍繞全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行漸進(jìn)改革與大膽創(chuàng)新，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極建立和完善相關(guān)機(jī)制，充分利用一切資源，采取切實(shí)有效的措施，做到既要有想法，更要有行動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的高層次應(yīng)用性復(fù)合型專(zhuān)門(mén)工程技術(shù)和管理人才。