王靜 楊瓊 楊蓓

作為高職教師，我們不得不面對一個嚴酷的現實，高校擴招帶來的嚴重弊端就是生源質量逐年下降，要想真正把高職的教學改革落到實處，讓高職英語課堂教學高效起來，僅關注學科教學方法的改進和教學模式的推陳出新是遠遠不夠的。高職學生基礎薄弱，學習能力和學習習慣較差，英語課聽不懂、學不會、跟不上，從而導致睡覺、玩手機成為英語課堂常見的現象。不少高職學生在英語學習過程中出現厭惡、自卑等情緒；相應地，很多英語教師處于抱怨、情緒低落、沒有成就感的負面情緒狀態(tài)。師生的這種狀態(tài)嚴重影響了教育的成效，制約了高職教育的可持續(xù)健康發(fā)展。要有效改善這一局面，不妨將人文教育融入英語教學中，以人文精神和人文關懷激發(fā)學生的學習積極性。

美國人文學科促進會在1994年發(fā)表了題為《挽救我們的精神遺產——高等教育人文學科報告書》，文中指出為未來的最好準備不是某一具體職業(yè)而進行面窄的訓練，而是使學生能夠適應不斷變化的世界的一種教育。這為大學教育尤其是高等職業(yè)教育指明了方向。高等教育的專業(yè)技能教育與人文素質教育要相互滲透，相互支持。高職院校生源質量連年下降、學生學習心理問題突出的現狀，需要我們把關注學生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實際的教學活動中去。只有將人文精神貫徹發(fā)揚進入課堂，才能使學生從根本上轉變學習態(tài)度，變“要我學”為“我要學”，才能以一種積極的心態(tài)對待所學的一切以及自己的未來。

教育是人對人的事業(yè)。作為高職教育的一線教師，必須具有良好的人文情懷，以人格互染、心靈感召的方式與學生發(fā)生內在意義上的關聯，真正達到教書育人的目的。英語作為一門蘊含豐富人文內涵的語言學科，是高職院校的必修課之一，也是高職院校實施人文教育的重要渠道。然而，當前的高職英語課堂卻存在諸多弊端，極大地影響了高職學生人文素質的培養(yǎng)。本文通過調查分析，認為高職英語課堂教學低效的根本原因在于人文教育的缺失，從而導致課堂環(huán)境不盡如人意，課堂教學內容及方法不能引起學生共鳴，評價手段及體系未能起到激勵學生的作用。教師本身的人文素養(yǎng)也在一定程度上制約了課堂實施人文教育等。

如何在高職英語課堂實施人文教育，實現“以人為本,以學生的發(fā)展為根本”的高職英語課程目標要求？本文擬從高職英語教師作為突破口，探析在高職英語課堂實施人文教育的途徑和方法。

一、營造和諧平等的教學氛圍，讓學生感受關愛

著名教育家陶行知先生曾說過，真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。情感因素是可以打開每一位學生心靈大門的鑰匙，教師只有尊重他們，理解他們，幫助他們，給予每一位學生真誠的愛，了解他們的生活、學習情況、興趣愛好等，才能成為他們的良師益友。所以，作為高職教師有責任、有義務去盡力創(chuàng)設和諧的人文教學環(huán)境，營造良好的交流環(huán)境和寬松的氛圍，在教學中，以學生為主體，多交流、多溝通，讓學生充分感受到人文關懷，只有這樣，學生在學習英語的過程中才能逐漸擺脫以前學習不利時帶來的負面影響，積極面對現在的學習。

二、挖掘教材中人文內涵，實施有效的教學方法，讓學生樂學

高職英語教師在傳授英文知識、完成英語教學任務的同時，應該深入挖掘教材中的人文內涵，在教學過程中對學生進行積極的人文教育。英語是一門語言，來源于生活和社會實踐，歷史悠久。其豐富多彩的成語、習語、俚語背后都有或有趣或感人的故事，教師可以充分利用，在教授語言知識的同時，引導學生去發(fā)現、探究身邊的語言世界，讓學生在學習英語知識時，做個有心人，多記錄、多比較，有疑問多討論，激發(fā)學生的學習積極性。

教育家贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。在英語課堂教學中，師生間的良好情感溝通和信息交流能使彼此間的相互關系更加和諧。在平等和諧的師生關系下進行的討論、對話、啟發(fā)、實踐和反思，這樣才是有效的教學方法。角色的轉變讓學生變被動接受為主動參與，形成師生平等協作、積極的課堂氣氛。這樣的教學方法營造了積極的教學環(huán)境，師生間的良性互動有利于教學活動的開展以及學生能力的培養(yǎng)。

數學家、教育家徐利治教授指出：“強烈的心智活動所帶來的美的愉悅和享受是推動學習的最好動力?！薄皩W生的學習應該是主動的、富有美感的智力活動，學習材料的興趣和美學價值乃學習的最佳刺激?！弊罹叱橄笮缘臄祵W在教育家的眼中被賦予了美感，英語語言教學又怎能甘于其后？在教學手段上，教師要善于運用多媒體、網絡等現代化教學手段，讓學生在聲情并茂的學習環(huán)境里輕松愉快地感受語言的意境美、節(jié)奏美，領悟英語語言的妙趣及蘊含的文化內涵。另外，不要忘記音樂的魅力，教學過程中如課前或課后適當播放或教唱一些經典或流行的歌曲，既能促進學生學習英語的積極情感和態(tài)度，又能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

三、貫徹人文精神于考評體系中，讓學生能力更強

“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。”“無論如何不要讓這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”教育家蘇霍姆林斯基這句話充分說明了在教育過程中幫助學生樹立學習信心的重要性。

鼓勵性語言和積極的評價是學生所需要的。尤其對于高職學生，因為他們的英語基礎差，在英語學習上缺乏自信，對開口講英語有畏懼感，在教學過程中，他們最希望得到的是教師給予的尊重和肯定。教師贊許的目光能給予學生莫大的支持，教師的肯定與激勵能對學生產生巨大的動力，幫助他們樹立學習英語的信心，積極面對學習。

在對學生進行考評時，時刻記住教育是人對人的主體間的交流活動，這就要求教師在教學過程中始終充滿人文情懷。作為高職英語教師，要形成自己的教育專業(yè)立場，促進學生自主地位的回歸。首先，教師應站在教育人的立場，確認學生的自主性，促進其自主地位的回歸。學生的發(fā)展本來就是一個自主生成的過程，是一個開放的、不確定的、無止境的、積極能動的過程。其次，教師要轉變原來的思維方式，建構平等合作的師生關系，讓高職英語課堂成為一個在寬松開放的環(huán)境下理解、對話的場所，學生成為教育活動的平等參與者，在尊重和關愛中接受激勵和指導，不斷自我建構、走向成熟。最后，教師要遵循學生在高職年齡段的身心發(fā)展需要與規(guī)律，引導學生形成自主意識和自我管理能力，活動評價注重發(fā)展性、形成性、整體性，實現評價方式的多樣性和評價主體的多元化，從而促進學生在英語學習上的可持續(xù)健康發(fā)展。

四、提高教師自身人文素養(yǎng)，為課堂實施人文教育打好堅實基礎

大學階段是學生價值觀、人生觀形成的重要階段，大學教育者承擔著不可推卸的重要責任。教師對學生人格的影響，并非體現在是否有高學歷、高職稱，而是教師在長期的教學工作中所表現出來的認真的教學態(tài)度、對教育事業(yè)的敬業(yè)精神和奉獻精神等，這對學生的人格培養(yǎng)有著潤物細無聲、潛移默化的作用。教師自身的人文素養(yǎng)不高的話，又有何能力和資格去培養(yǎng)和影響學生的道德修養(yǎng)？如今，在大學里可以看到這樣的景象：教師只管低頭教學，自說自話；下面學生有玩手機的、講話的、照鏡子的、吃零食的,似乎只有靠近講臺的一兩排學生在聽講。學生的這些行為無疑是對教師的勞動成果不尊重的行為，理應受到嚴厲的譴責；但有些教師認為教師的職責只是教書，不愿分神去管理課堂，我講我的，學生聽不聽是他們的事。這種忽視學生道德修養(yǎng)的課堂，不僅學生學不到知識，連做人的基本素養(yǎng)都沒有培養(yǎng)起來，這是對教育的不負責任的表現，應受到譴責。教育的根本目的是注重人的塑造，如果學生已然養(yǎng)成了這些壞習慣，日后走上工作崗位又如何能肩負建設社會的重任？

有不少教師都說以前的學生好教，現在的學生越來越難教。究其原因是社會的高度信息化使學生與社會的接觸越來越廣，獲得的信息越來越多，他們會要求在教學中與教師平等對話互學。如果教師僅僅在教學技能、教學模式上下功夫，依然用老套的方法教育學生是行不通的，要強調師生關系的和諧。如果一個有著教育智慧的教師善于以人文情懷包容、接納和尊重每一個學生，將自己的教學內容和教學方式融入充滿愛的教學活動和環(huán)節(jié)中，那么，他必將是一個能與學生交朋友而深受學生們喜愛和尊重的教師，同時也會使英語課堂更加高效。如商務英語課程教學中，在教會學生如何熟練運用英語的同時，更要求他們在工作中講究誠信，追求服務的最高境界，給予對方最高的人文關懷。這種專業(yè)知識與人文知識相融合的教學可使教學的技術性、人文性和藝術性有機結合，增強教學效果和教學感染力，提高學生對知識的接受和人文的領悟力。

總之，在高職英語課堂實施人文教育的意義是重大的，作為高職英語教師，為了實現教書育人的價值，我們任重而道遠，必須從各方面審視自身的不足，力爭成為一名有較高人文素養(yǎng)的合格的高職教師，為在高職英語課堂實施人文教育打好堅實的基礎。