廖東華 吳俊

素質(zhì)教育發(fā)展到而今，已經(jīng)被教育界提到了相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略高地，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也明確倡導(dǎo)：鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。這充分表明我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的高度重視，歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，從教育內(nèi)容到教育模式，從招錄方式到培養(yǎng)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。但與此同時(shí)，素質(zhì)教育的發(fā)展也面臨著許多障礙，模式上有待創(chuàng)新。

一、素質(zhì)教育面臨的問題剖析

素質(zhì)教育向前發(fā)展面臨著主客觀方面的困難，主觀方面有教育者和受教育者的影響，客觀方面有教育環(huán)境的影響。

于教育者而言，毫無(wú)疑問，素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)群體提出了更高的要求，這對(duì)于習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的教育工作者無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，而不是控制者和灌輸者。這種開放式和探究式的課堂不只需要教育者有高深的理論儲(chǔ)備，還必須具有良好的溝通和授課技巧。顯然，這比掌控課堂，一個(gè)人說(shuō)了算的傳統(tǒng)教育模式困難得多，在這種困難面前教育者就出現(xiàn)了兩種情況：一種是不愿真正落實(shí)素質(zhì)教育，一種是不能夠真正落實(shí)素質(zhì)教育。第一種是態(tài)度問題，不愿意因?yàn)樗刭|(zhì)教育而增加自己的工作難度；第二種是能力問題，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)教育工作者提出的新要求。

于受教育者而言，素質(zhì)教育本來(lái)應(yīng)該是福音，他們是最大的受益者，但素質(zhì)教育提倡的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展其實(shí)質(zhì)是一種更高的要求，素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新思維和主體地位的確認(rèn)，使受教育者多了自由，卻少了依賴。這與應(yīng)試教育有很大的不同。于是很多受教育者在素質(zhì)教育模式中并沒有找到真正的門徑，要么緣于應(yīng)試教育下的慣性，需要老師來(lái)管著，一旦不管了就無(wú)所適從，在大把的時(shí)間里不知所措，打牌、上網(wǎng)、談戀愛成了許多大學(xué)生的全部大學(xué)生活；要么錯(cuò)誤地將全面發(fā)展理解為各種考試，深陷于各種證的考試中不能自拔。

綜上所述，素質(zhì)教育面臨的困難有很多，這些問題阻礙甚至阻止著素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)突破，借助素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新開創(chuàng)新局面是當(dāng)下教育界思考的主要課題之一。

二、素質(zhì)教育實(shí)踐中的基本認(rèn)識(shí)

一直以來(lái)，教育界對(duì)人才培養(yǎng)模式的討論從未停止，不同的學(xué)者有不同的見解，但基本共識(shí)是當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)在缺少通識(shí)教育，大學(xué)生從一進(jìn)高校校門就開始專業(yè)分科，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面偏窄，認(rèn)知容易定式，長(zhǎng)此以往，文科生會(huì)缺少科學(xué)精神，理科生則比較容易忽視人文情懷；此外，重知識(shí)的識(shí)記，輕技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差；最后，重教師的主導(dǎo)地位，輕學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性差，創(chuàng)造性欠缺。素質(zhì)教育提出的教育目的觀與傳統(tǒng)的教育目的觀是極為不同的，歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。顯然，對(duì)人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法是高等教育當(dāng)前面臨的關(guān)鍵問題，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，這是素質(zhì)教育的首要問題，求解這個(gè)基本問題需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為此，應(yīng)將素質(zhì)教育的探索定位在模式創(chuàng)新上。

1.點(diǎn)燃學(xué)生信念的火種是前提。教育的根本目的是人的潛能的開發(fā)，著力點(diǎn)在于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生自省自覺地成長(zhǎng)成才。

2.注重個(gè)體的全面發(fā)展是目標(biāo)。人的全面發(fā)展中提到的“人”應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人，即每個(gè)受教育者，個(gè)體的全面發(fā)展不應(yīng)該被淹沒在群體的目標(biāo)中，全面發(fā)展理念必須也應(yīng)該著力于每一個(gè)個(gè)體，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”。同時(shí)，對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)注必然要求對(duì)個(gè)體因材施教，在尊重和引導(dǎo)受教育者個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有特點(diǎn)的全面發(fā)展。

3.養(yǎng)成良好習(xí)慣是關(guān)鍵。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。在人的素質(zhì)養(yǎng)成過程中，最大的敵人莫過于壞習(xí)慣，“習(xí)慣決定成敗”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣（思想習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣）對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)尤為重要，而這個(gè)好習(xí)慣的“構(gòu)筑”過程就是自強(qiáng)（自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我提升、養(yǎng)成良好習(xí)慣）精神培育的過程。把“健康的成長(zhǎng)成才”當(dāng)成終極目標(biāo)，把“有效的品質(zhì)培養(yǎng)”當(dāng)成牢固根基，把“自強(qiáng)的奮斗精神”當(dāng)成源頭活水，是進(jìn)行素質(zhì)教育創(chuàng)新與實(shí)踐所堅(jiān)持和倡導(dǎo)的。

三、素質(zhì)教育新模式的構(gòu)建——以雙惟實(shí)踐班為例

雙惟素質(zhì)教育模式旨在培養(yǎng)思想素質(zhì)高、心理素質(zhì)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力突出，具備終生奮斗良好習(xí)慣的實(shí)踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。在研究與實(shí)踐中，我們逐步確立了素質(zhì)教育的運(yùn)行模式，主要是點(diǎn)燃火―意志力培養(yǎng)―四項(xiàng)能力與素質(zhì)專項(xiàng)訓(xùn)練―不斷強(qiáng)化、養(yǎng)成習(xí)慣―能力生成、奠定成才基礎(chǔ)―在校園和社會(huì)形成良好的育人氛圍，最后形成素質(zhì)教育良性循環(huán)的閉合體系。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)能力與素質(zhì)。根據(jù)人成長(zhǎng)成才的內(nèi)在規(guī)律以及分析社會(huì)成功人士的特質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人要健康成長(zhǎng)和有效奠定成長(zhǎng)的根基，在校期間應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)四種素質(zhì)和能力：良好的心理素質(zhì)（主要表現(xiàn)為意志力）、高尚的思想素質(zhì)（主要表現(xiàn)為奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)）、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力（主要指跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力）和科學(xué)的思維能力（主要體現(xiàn)在思維的深度性和創(chuàng)造性）。這四種能力和素質(zhì)就像自然界的三原色能調(diào)配出各種顏色一樣，會(huì)衍生出其他的各項(xiàng)能力和素質(zhì)。

強(qiáng)意志，著重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。雙惟班著力培養(yǎng)學(xué)生的意志力。意志力是一切素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，意志力鍛煉就是要讓學(xué)生把看似簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持做圓滿。從開學(xué)到放假，雙惟班學(xué)生每天堅(jiān)持晨練、晨讀，每周進(jìn)行周末活動(dòng)和拓展訓(xùn)練，沒有節(jié)假日，不論嚴(yán)寒酷暑、刮風(fēng)下雨，從不間斷，累計(jì)三次遲到或早退，或只有一次無(wú)故缺席，學(xué)員即被自我淘汰。正是這看似“不近人情”的管理，卻磨煉出一支具備堅(jiān)韌意志的“鐵軍”。同時(shí)，這也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，人生只有一次機(jī)會(huì)，擁有了就要把握，假如不懂得堅(jiān)持，擁有100個(gè)機(jī)會(huì)也會(huì)放棄。

學(xué)為先，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雙惟班以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的自覺性，特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是確保讓學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我們通過探索和整合，形成了以讀書寫作、演講辯論、素質(zhì)拓展、專業(yè)特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐、視頻學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座等為主要內(nèi)容的一系列針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高、富有特色的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。

促實(shí)踐，著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，使雙惟實(shí)踐班學(xué)生不僅能通過課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理論知識(shí)，更重要的是，我們提供了充足的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。我們搭建了中醫(yī)搖籃班、藥學(xué)搖籃班等促實(shí)踐的載體和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。圍繞“充實(shí)文化素養(yǎng)、強(qiáng)化中醫(yī)信念、夯實(shí)經(jīng)典理論、提高中醫(yī)技能”的思路，在雙惟素質(zhì)教育模式中搭建了中醫(yī)搖籃班這一促實(shí)踐的有效載體，以“早接觸、多參與、重案例、增記性、開悟性、強(qiáng)能力”為出發(fā)點(diǎn)，著力構(gòu)建五大實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)：“興趣系統(tǒng)”，主要是名醫(yī)名家成才系列講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)的興趣和成才愿望；“中醫(yī)世界觀認(rèn)識(shí)系統(tǒng)”，指導(dǎo)老師搜集大量關(guān)于中醫(yī)現(xiàn)狀和思考的文本資料，供學(xué)生辯證學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)的審思能力，加深對(duì)中醫(yī)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)；“傳統(tǒng)經(jīng)典系統(tǒng)”，通過對(duì)傳統(tǒng)“四小經(jīng)典”的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握中醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)；“技能培訓(xùn)系統(tǒng)”，強(qiáng)化學(xué)生望、聞、問、切的診斷方法和操作技能；“臨床實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)”，通過早期侍診、跟師臨證、尋師待診，讓學(xué)生盡早接觸中醫(yī)臨床，及時(shí)把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，在跟師抄方中學(xué)習(xí)診療方法。同時(shí)，還為針灸、康復(fù)等專業(yè)學(xué)生搭建了中醫(yī)搖籃2班，為藥學(xué)、中藥專等專業(yè)學(xué)生搭建了藥學(xué)搖籃班等促實(shí)踐的載體和平臺(tái)。

有思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為讓學(xué)生善于思考和分析，形成獨(dú)有而新穎的思想認(rèn)識(shí)，從而不斷產(chǎn)生新思想，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)，通過廣泛開展公益創(chuàng)意大賽，小發(fā)明、小制作、小革新活動(dòng)，課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽，思維專項(xiàng)訓(xùn)練等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們堅(jiān)信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”。雙惟班在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，逐步形成了基于學(xué)（思維專項(xiàng)培訓(xùn)講座、閱讀思維訓(xùn)練書籍）、想（圍繞一個(gè)亟待解決的實(shí)際或者虛擬問題，結(jié)合自己的興趣、專業(yè)、專長(zhǎng)，迸發(fā)好奇心和想象力，進(jìn)行大膽的設(shè)想，形成項(xiàng)目）、證（在老師指導(dǎo)下，小心地求證，形成成果）、結(jié)（總結(jié)在提出問題、分析問題、解決問題階段運(yùn)用的思維方法，形成飛躍）的培養(yǎng)體系，讓學(xué)生的思維能力得到最大限度的發(fā)掘和提升。

2.構(gòu)筑學(xué)生精神堡壘，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)前高等教育所實(shí)施的素質(zhì)教育主要問題不在于理論知識(shí)的傳授，而在于如何讓學(xué)生學(xué)以致用，即如何回歸應(yīng)用和實(shí)踐，讓理論不停留在教材和課堂上，而要融入學(xué)生的血液中成為行為習(xí)慣，簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育的問題在于養(yǎng)成教育跟不上知識(shí)的傳授。大學(xué)生絕非“不明事理”，而是知行不一，缺乏知而行之的毅力和品質(zhì)。養(yǎng)成教育是理論知識(shí)“內(nèi)化于心，外化于行”的根基，如果養(yǎng)成教育被忽視或者被形式化，人的認(rèn)知就不可能上升到動(dòng)機(jī)、情感、意志、信念的層面，就不可能“內(nèi)化于心”，更不能“外化于行”。

為了筑牢學(xué)生成才“金字塔”的穩(wěn)固塔基，在教育過程中，我們特別注重構(gòu)筑學(xué)生的精神堡壘，而這個(gè)“構(gòu)筑”的過程就是培育學(xué)生“自強(qiáng)”精神的過程，通過學(xué)生自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我提升、養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成系統(tǒng)的“四自一養(yǎng)”的方法體系，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在素質(zhì)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐中，我們一直致力于學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過科學(xué)管理、優(yōu)化課堂、建設(shè)校園文化以及開展社團(tuán)活動(dòng)等多種手段促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提高受教育者的“知、情、意、信、行”等方面，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。同時(shí)我們還通過教師指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、讀書活動(dòng)、專題講座、晨練晨讀、自我反思等方法來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。

3.完善內(nèi)化機(jī)制，突出“四自一養(yǎng)”。雙惟實(shí)踐班實(shí)行“四自一養(yǎng)”的內(nèi)化機(jī)制，即針對(duì)大學(xué)生知易行難的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我激勵(lì)、自我提高，養(yǎng)成良好習(xí)慣，達(dá)到知行合一，并內(nèi)化為素質(zhì)。自我教育指開展的活動(dòng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)；自我管理指在日常管理中由班委、隊(duì)委負(fù)責(zé)日常管理，由高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)、管理低年級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交互促進(jìn)；自我激勵(lì)指將學(xué)生的夢(mèng)想變成激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，力求使每一個(gè)學(xué)生都獲得最根本、最持久、最有效的精神動(dòng)力；自我提高指學(xué)生主動(dòng)參加四項(xiàng)能力與素質(zhì)的訓(xùn)練之中，使自身基礎(chǔ)素質(zhì)得到不斷提高。

4.持續(xù)激勵(lì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。為使學(xué)生能在雙惟班這個(gè)平臺(tái)上持續(xù)、健康地發(fā)展，在實(shí)踐中，我們建立了以“點(diǎn)燃火種、開班典禮、階段激勵(lì)、證書授予儀式、新年愿景、家長(zhǎng)聯(lián)系單、激勵(lì)手冊(cè)、飛信平臺(tái)、隊(duì)友激勵(lì)”等多元化、常態(tài)化、差異性的梯度激勵(lì)新機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)。為了對(duì)教育實(shí)踐起導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)的作用，逐步建立了一套基于時(shí)間和過程的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，通過全過程跟蹤、寫實(shí)性認(rèn)證、差異化評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)化查詢，與中、高級(jí)“雙惟學(xué)子證書”授予構(gòu)成配套體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，還特別注重及時(shí)物化素質(zhì)教育的成果，編印了《學(xué)生手冊(cè)》《活動(dòng)手冊(cè)》《激勵(lì)手冊(cè)》《成長(zhǎng)新引擎·雙惟班5周年總結(jié)》《篤行》等，更好地用于指導(dǎo)工作實(shí)際。為確保素質(zhì)教育的順利推進(jìn)，每周定期召開讓學(xué)生骨干全程參與的工作例會(huì)，及時(shí)糾偏提煉，不斷總結(jié)提高，并指導(dǎo)雙惟班指導(dǎo)教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重在確立與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念，貴在堅(jiān)持切實(shí)有效的探索實(shí)踐。八年來(lái)，江西中醫(yī)藥大學(xué)始終堅(jiān)持以理念引導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理念，使之相互融合、相互促進(jìn)，初步探索出了一套適應(yīng)社會(huì)需要、符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。今后將努力將雙惟素質(zhì)教育模式打造成在全國(guó)具有普遍適用性和示范推廣意義的新型素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出更多符合教育認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀人才。