羅萍嘉 洪纓

在國務(wù)院2011年完成的普通高校本科學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的工作中，新增了三個與設(shè)計有關(guān)聯(lián)的一級學科，有風景園林學、城市規(guī)劃學和設(shè)計學。設(shè)計類專業(yè)得到了廣泛的認可和關(guān)注，與此同時，探索符合其專業(yè)特點的教學思想與教學方法也是亟待進行的。

在有關(guān)“設(shè)計”的詞語解釋中，“有目的的創(chuàng)造行為”是對設(shè)計一詞最為簡單的定義。高校教學很重要的一個目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而設(shè)計類課程教學活動具有更多的原創(chuàng)性，相對其他課程而言更加強調(diào)對學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)以上目標，不僅需要更新教學觀念，而且要在教學的各個具體環(huán)節(jié)上進行相應的改革創(chuàng)新。

一、“教與學”觀念的更新

傳統(tǒng)的教學觀念就是“教師教，學生學”，教師是評判對錯的主體，學生處于被動的接受狀態(tài)。但這種單向、單一的評判體系的教學觀念已經(jīng)不適于新時期的高等教育，特別是不適于設(shè)計類專業(yè)的高等教育，因此需要從“教與學”兩方面進行觀念創(chuàng)新。

1.“教”的觀念更新。設(shè)計類專業(yè)的一個重要特點，就是設(shè)計沒有絕對的對與錯。特別是在科技高度發(fā)達的今天，任何“瘋狂”的想法都可以通過技術(shù)手段解決。教師僅僅能告訴學生一些常態(tài)的原則和基本的法規(guī)，除此之外學生的設(shè)計結(jié)果沒有“對或錯”，只有“合適或者不合適”。因此，在設(shè)計類專業(yè)教學過程中，教師首先要盡量摒棄自身對于設(shè)計風格上的好惡，不要輕易否定學生的任何一個看似不可能的想法，哪怕這個想法與教師本人的設(shè)計觀背道而馳，也應該鼓勵學生去完成他的想法。

2.“學”的觀念更新。學生在傳統(tǒng)式課堂教學中成長，已經(jīng)習慣了“一切靠教師”，這限制了學生的自我思考和學習的主動性。筆者在多年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生很在乎教師的觀念，沒有自己的思想。針對這種狀況，必須培養(yǎng)學生的“懷疑精神”和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。要求學生除了課堂學習外，要進行更多的課外學習、討論和思考，并以“懷疑教師”的態(tài)度去討論和思考設(shè)計問題（設(shè)計法規(guī)除外）。筆者在教學中就要求低年級的設(shè)計類學生多做優(yōu)秀案例研究，并以批判的態(tài)度去看待大師的設(shè)計作品，只要能自成體系的案例分析都應該鼓勵。

二、教學內(nèi)容的改革

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大學的設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)大都來自于德國包豪斯的“三大構(gòu)成體系”，教學體系是沿襲了蘇聯(lián)的模式，一般都是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程所組成。在“三大構(gòu)成體系”的基礎(chǔ)上加入具有鮮明特色的教學，形成自身的教學定位才是每所大學設(shè)計類發(fā)展的前提和必要條件，也是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新性思維的必要途徑。

設(shè)計類專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性、交叉性很強的專業(yè)，該專業(yè)對學生的科技知識、文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)均提出了較高要求。但由于我國設(shè)計類專業(yè)大都開辦于藝術(shù)類院校，長期只招收藝術(shù)類學生，導致大家認為設(shè)計類專業(yè)等同于純美術(shù)類專業(yè)，而忽略了設(shè)計類專業(yè)交叉性的內(nèi)涵。在越來越多學校特別是重點大學開辦設(shè)計類專業(yè)后，其交叉內(nèi)涵才越來越得到重視，許多學校的設(shè)計類專業(yè)結(jié)合其學校強勢學科，探索出一條有根基、有特色的學科發(fā)展之路，這同樣也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學之路。以筆者所在的中國礦業(yè)大學藝術(shù)與設(shè)計學院（以下簡稱學院）景觀規(guī)劃專業(yè)方向為例，該專業(yè)結(jié)合礦業(yè)大學的優(yōu)勢著重在礦業(yè)廢棄地景觀重建方面進行學科交叉，使得學生在了解藝術(shù)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)知識的前提下了解并學習部分礦井建設(shè)、土地復墾、新能源等專業(yè)的基礎(chǔ)知識，在拓寬知識面的同時也認識多種物體形態(tài)。比如增加分子結(jié)構(gòu)形態(tài)內(nèi)容的講授，可以幫助學生掌握設(shè)計形式的來源，以夯實創(chuàng)新思維的知識基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的改革可以幫助學生了解多方面的學科知識，并根據(jù)自己的特長與愛好進行重點學習，最后達到創(chuàng)新的高度。

三、教學方法的創(chuàng)新

1.重新定位教與學的關(guān)系。確立學生學習的主體地位，開展啟發(fā)式教學、探索式教學，提高學生自主實踐和創(chuàng)新的能力。

教師在教學中應積極探索適合本專業(yè)特點的新教學模式，在教學過程中做到精心設(shè)計、靈活運用。采用探索式、啟發(fā)式教學形式，支持研究型學習、資源型學習、案例式學習、協(xié)作型學習、發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習方法，通過專題討論對話、市場實地調(diào)研、激智創(chuàng)意、舉辦展覽、參加競賽的形式，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣和參與積極性，提高學生的開放性創(chuàng)新思維以及實際的解決課題的實踐能力。

筆者與課題組成員經(jīng)過多年的努力，探索出了一套培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學方法：在教學的過程當中，遵循推進三個模式，做到三個突破。三個模式為：基礎(chǔ)先修課程和之后的延續(xù)課程進行必要性有機對接的教育模式；綜合多層次的課題與單項課題雙管齊下的課程訓練模式；個人能力與整體團隊協(xié)作共進的全面性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式。三個突破為：突破原有的封閉式的班級教學模式，形成一生多師，多生多師以及師生交叉互動的方式，構(gòu)建一種真正的開放式的溝通教學方法，鑄建一個良好的溝通平臺，體現(xiàn)教學的藝術(shù)性；突破教師一個人進行教學的模式，組織學生進行對于課題的深入探討和對話，指引學生積極地去參與整個科學探索以及演變的過程，使學生真正變成“我要學”的學習狀態(tài)；突破閉門造車或埋頭制圖的死板局面，進行實際市場調(diào)研，增強學生對現(xiàn)有市場的敏感性。

2.建立雙團隊教學模式。雙團隊教學模式即“教與學雙團隊”建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，使團隊教師之間的知識體系在教學中形成互補，同時培養(yǎng)學生合作意識和集體觀念。

整個教學團隊的建設(shè)要求在實際的教學中采用課程建設(shè)負責人制度，教學的整體團隊需要保持相對穩(wěn)定。以“學科交叉，提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維”為目標，有效控制教學過程中的各種因素和變量。筆者認為，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是教師對于學科動態(tài)的敏銳性，教學團隊的建設(shè)必須要高度重視以及深入研究該領(lǐng)域的科學性，使得教學團隊同時成為一支高質(zhì)量的研究突破團隊，以高水平的建設(shè)研究來推進高水準的教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和高能力的綜合高素質(zhì)人才。

雙團隊教學模式中的另一關(guān)鍵因素就是學生團隊的建設(shè)。第一，設(shè)計類專業(yè)不同于一些“實驗室”專業(yè)，沒有一個設(shè)計是可以個人單獨完成的，因此團隊合作對于一個設(shè)計來說非常關(guān)鍵。第二，設(shè)計類專業(yè)所涵蓋的知識范圍非常廣泛，沒有一個人能“盡其所知”。所以學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學生和學生之間、學生和教師之間互相的思想碰撞和學術(shù)討論。針對這些特點，設(shè)計類教學中應按照學生特點組成不同的學習小組，實行組長負責制，由課題導師因材施教。各個小組之間應該展開充分的交流，形成討論的風氣和相互學習的良性學習氛圍。在教學的過程中始終要貫徹“學會合作，學會溝通，學會展現(xiàn)”的思想，讓學生在學習專業(yè)的同時，提高自己與人溝通交流的能力。通過課程強化訓練實踐技能，通過開導、啟發(fā)和引導，實現(xiàn)“自我超越、系統(tǒng)思考、集體學習、彼此溝通”，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.拓展課堂學習途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習能力。在原有數(shù)字多媒體教學的基礎(chǔ)上，將天空教室等網(wǎng)絡(luò)教學平臺引入教學中，開辟多種課堂學習的教學模式。通過資源共享、網(wǎng)絡(luò)答疑、在線提交作業(yè)等形式給學生提供理想的數(shù)字化學習環(huán)境。同時，建立學習資料流通共享平臺，為學生提供教學輔助材料、最前沿的研究成果、設(shè)計資料，實踐過程記錄優(yōu)秀學生作品展示等，激發(fā)其積極性和競爭意識以及集體意識，從根本上讓學生喜愛學習，喜愛研究，提升自主的學習動力。