夏艷

一、導師制的概念和起源

“導師制”是一種在本科階段運行的由專業(yè)教師對所分管的學生進行學習輔導、思想跟蹤和就業(yè)指導的制度。本科導師制將教師的課堂教學與課外輔導相結(jié)合，克服了高校教師與學生相脫離的弊端，對學生管理起到了有效的輔助作用?？梢哉f，這一制度的實施不但加強了“教書”的針對性，也提高了“育人”的實效性。

導師制（tutorial system）最早起源于英國的牛津大學，由溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，19世紀末20世紀初導師制開始應(yīng)用于本科生的培養(yǎng)。學生被錄取之后，到學院報到時學院會給他指定一位導師，負責指導學生的學業(yè)和品行、協(xié)助安排學生的學習計劃，指導他如何取得進步?！皩熋恐茌o導學生一次，地點一般在導師辦公室、宿舍或在校園大小酒館里，邊討論邊喝咖啡，既輕松又和諧?！雹僭趯煹拿芮嘘P(guān)注下，大部分學生能夠按照學校要求完成學業(yè)，并在行為習慣上受到導師言傳身教的影響而形成嚴謹踏實的作風。當時導師制的實施對于英國高等教育的發(fā)展起到了重要的推動作用，也為大學生良好學風和品德的形成打下了堅實的基礎(chǔ)。

在我國，導師制的引入時間較晚?！?002年9月北京大學開始在新生本科生中實行導師制，在社會上引起反響。北京大學每個本科生導師平均指導4～5名本科生，這些指導老師的職責大概有三項：一是負責對學生進行政治思想方面的指導；二是對低年級學生給予從中學階段到大學階段學習方法的幫助；三也是最重要的一點就是為學生選擇專業(yè)提出一些建議?！雹?/p>

二、高校實施導師制的必要性

源自英國的導師制在我國的高校教育中逐漸受到重視并得到廣泛推崇，導師制對培養(yǎng)學生良好的學術(shù)態(tài)度和樹立優(yōu)良的學風至關(guān)重要，對高校輔導員制度的補充作用更是不言而喻。導師制的工作集教育管理、輔導答疑、思想指引和就業(yè)指導于一體，全面貫穿于大學階段的整個過程，這對于改進高校學生管理方式具有重要而深遠的影響。

1.實行導師制有助于增強師生溝通并促進教學方式的改進。在大學階段，學生要為將來的就業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)并進行思想擴充和行為習慣的儲備。高校教師具有豐富的教學經(jīng)驗和人生閱歷，他們和學生之間的溝通可以很好地幫助學生解決學習、生活、思想和就業(yè)等方面的問題。學生苦思冥想幾天不得其解的難題有時可能因老師的一句點撥就會茅塞頓開?？梢?，這種溝通對于學生的成長和發(fā)展十分必要，其效果立竿見影。

“導師制的實行，要求導師們不僅要有嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度和高超的授課藝術(shù)，更要有不斷積累和創(chuàng)新的學術(shù)精神，積極開展正常的學術(shù)批評，逐步使各階學術(shù)名號名至實歸、名副其實?！雹墼趯熤笇н^程中，教師可以根據(jù)學生的反饋信息來調(diào)整自己的教學內(nèi)容、改進教學方法，從而有效促進教學效果的提升。由于這些信息來自于實踐，因此在教學中更具有可操作性和實效性，對于教師來說是一筆珍貴的實踐教學資本。

2.實行導師制有助于改進高校的學生管理模式?！敖陙?，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴大，本科生、研究生質(zhì)量普遍有所下滑，學分制、選課制在重點高校中普及，實施本科生導師制似乎迫在眉睫?！雹荛L期以來，高校的“教書”和“育人”工作被作為兩項獨立的任務(wù)來完成，教書的主要目的是進行知識的傳授，而育人則被看作學生輔導員的專職。高校教師只在課堂完成自己的教學任務(wù)便一走了之，把對學生的教育完全推給了輔導員。輔導員要面對上百名學生的管理，針對學生特點進行一對一教育的機會很少。這樣的管理模式不但造成了知識傳授和思想管理的脫節(jié)，難以實現(xiàn)學生的全面監(jiān)管，而且不能充分發(fā)揮教師的作用，造成了教育資源的浪費。

從教育學原理來看，德育和智育是緊密相連的。教師作為知識的傳授者，在學生心目中有著特殊的重要位置。正所謂“身教重于言教”，教師的榜樣力量自然會助推于教育過程，因此教師的德育教育效果要遠高于學生輔導員。導師制實行“一對幾”的形式讓學生得到來自老師們更多的關(guān)心和指導，在融洽師生關(guān)系的同時強化了對學生的監(jiān)控和管理。教師隨時掌握學生的學習生活情況和心理動態(tài)，讓學生感受到家的溫暖，從而大大降低學生心理問題的發(fā)生率，進一步實現(xiàn)高校學生管理的人性化和個性化。

3.實行導師制有助于培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。學生初入大學校園，面對與高中截然不同的學習和生活環(huán)境，往往會出現(xiàn)很多方面的問題：對專業(yè)不夠了解和學習目標模糊造成學習動力不足、對未來前景迷茫；很多學生對于大學的集中教學、課后無練習和督促的教學方法無法在短時間內(nèi)適應(yīng)；還有的學生大量的課余時間沒能充分有效利用，導致行為的無目的性和時間支配的低效率；網(wǎng)絡(luò)影視和游戲的誘惑使得部分學生沉迷于其中難以自拔。以上種種問題的出現(xiàn)都與學校沒有對學生進行有效的引導直接相關(guān)，導師制的實施從制度層面上加強了校方與學生的聯(lián)系，同時為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

以導師組為單位成立學習小組是一種很好的方法，每組中選出一名有號召力和威信的學生作為組長，利用課余的固定時間進行小組集體學習并討論課程中遇到的問題，還可以在導師的指導下開展一些豐富多彩的競賽活動，如英語競賽、口語辯論、演劇大賽、模擬招聘等，以此增強小組凝聚力并提升組員之間的協(xié)作能力。此外，學習小組還會對沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學給予引導，通過互助和影響使其遠離游戲，回歸到正常的學習軌道上來。由此可見，導師制對于引導學生盡早適應(yīng)大學生活、高效利用課余時間和培養(yǎng)良好的學習習慣十分重要。

4.實行導師制有助于形成良好的學風、拓寬就業(yè)渠道。學風，從廣義上說是一所學校師生在教學活動中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和文化風氣，是學校獨有的精神和氣質(zhì)的外在表現(xiàn)，是校園文化的重要體現(xiàn)，它包括學習風氣、治學風氣和學術(shù)風氣?！皬莫M義上講，學風主要指學生學習目的、學習態(tài)度、學習行為的綜合表現(xiàn)?！雹菟菍W生在校學習生活過程中所體現(xiàn)出來的精神風貌和在校園中經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。良好的學風沿傳于良好的師風，嚴謹踏實的學風對于學生的影響遠大于課堂知識的講授和說教。導師制在加強師生溝通的同時也讓學生受到教師言傳身教的影響，這種影響效果要更直觀、更真實，也更易于激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習動力。

此外，在高校就業(yè)問題的解決方面導師制也同樣功不可沒。導師制要求教師針對學生的個體因材施教，在了解了學生的個性、愛好、興趣和能力特長的基礎(chǔ)上指導學生制訂學習計劃、選擇課程并監(jiān)督其實施，定期對學生的完成情況做出評價，這種長效機制的最終目的是為學生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師相對來說有著更廣泛的專業(yè)人脈資源，企事業(yè)所需的人才類型也可與專業(yè)實現(xiàn)對接。應(yīng)該說，作為學生導師的教師擁有著擴大就業(yè)市場最為得天獨厚的優(yōu)勢，即對人才的充分了解和對市場需求信息的廣泛掌握，通過導師制進行就業(yè)渠道的擴展要比學校就業(yè)部門的引薦和推介更具實效性。

三、導師制運行中出現(xiàn)的問題及改進措施

在以學分制為基本人才培養(yǎng)模式的高校，導師制的運行給人才培養(yǎng)和管理模式的改進帶來了福音，但在實施成效上卻難盡人意。很多高校的導師制仍流于形式，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有之義。各高校導師制運行過程中存在一些普遍的問題亟待解決，下面就問題及其改進方法分類論述：

1.導師的職責范圍模糊。本科生的導師制是對高校學生管理的一個有益補充，導師把思想、生活和學習作為一個整體來引導學生合理高效地安排大學生活，以全面提高學生的學習能力、思維水準和綜合素質(zhì)。但由于導師制在我國仍處于起步階段，導師制的職責范圍不清晰、不具體使得導師難以把握指導尺度。導師需要既幫助學生制訂學習計劃、指導選課，又要關(guān)注他們的思想動態(tài)、疏導心理問題，因此投入了大量的時間和精力，這對于科研和教學任務(wù)本已十分繁重的教師來說確實難以承擔。此外，在指導過程中導師的管理又可能與輔導員的管理出現(xiàn)重復或者發(fā)生沖突，沒有明確的管理范圍和職責在實踐中阻礙了導師作用的充分發(fā)揮。

針對這一問題，學校應(yīng)首先以制度的形式明確導師的職責范圍，將任課教師、輔導員、班主任和導師多種角色的教學和管理人員的工作任務(wù)作以細致劃分。在劃分職責的原則上應(yīng)保證各司其職的同時互相之間有交叉、有補充。其次，互動和溝通在學生管理方面至關(guān)重要，這不但使學生能充分感受到學校的重視，也可切實提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。在溝通方式上可以采取定期碰頭會、學生指導記錄共享等方式。通過以上幾種方法，可以使導師更加明確自己的工作任務(wù)、職責和目標，給學生更有效的幫助和指導。

2.導師制的運行管理和評價機制尚不完善。目前，導師制在高校仍未受到應(yīng)有的重視。一般高校并未把這一機制作為學校管理模式納入日常規(guī)范，實際指導過程中也沒有檢查、評價和報酬，所以大部分導師對此并不重視，對學生的指導和幫教也只是草草了事?？梢?，學校制度上的疏忽是導致導師制流于形式的最重要因素。那么，從學校層面上應(yīng)進行哪些方面的改進呢？

第一，完善約束和評價機制。導師方面，學校應(yīng)規(guī)定其指導學生的數(shù)量和質(zhì)量作為教師晉級、評職和升晉的主要考核指標。在數(shù)量上規(guī)定一般教師每學期指導的最低學生人數(shù)，質(zhì)量上通過學生學期末的打分來評價其指導效果。學生方面，要求在享受被指導權(quán)利的同時按時完成導師布置的任務(wù)，聽從導師指導并積極參加導師組織的各項活動。學校方面，要按文件規(guī)定要求履行檢查、評價和督導的職責，在具體實施過程中監(jiān)督各個環(huán)節(jié)的完成情況，以保證導師制切實落到實處。第二，加大對導師制運行資金的投入。導師的勞酬是影響導師制實施效果的重要一環(huán)，堅實的物質(zhì)保障能夠有效提高導師的指導熱情，進而提升指導效果。給予導師指導酬勞是對其工作付出的一種認可和鼓勵，也是學校對此項工作重視的直接表現(xiàn)。在分配方式上，可依據(jù)本校教務(wù)管理制度實施，如依照見習、實習的模式將導師制的指導折合成一定的工作量，指導學生參加比賽獲獎作為評職加分的要件等方式。第三，探索適合本校特點的導師制運行模式。在我國，由于導師制的實施細節(jié)仍不完善，各校需要在實際操作中摸索符合本校特點的運行方式。拿導師的介入時間為例，各校就不盡相同。有的學校在新生入學之初，有的在一年級的第二學期，還有的學校在三四年級階段。對于一般的教學型和學術(shù)型高校，在低年級階段配置導師較為合理，因為新生入學后在適應(yīng)新環(huán)境和新生活的過程中會出現(xiàn)一個由興奮到冷靜思考和陷入迷茫的過程，這時的導師介入就十分必要。到三四年級以后，學生逐步成熟并形成了固有的思維方式和行為習慣，而且在畢業(yè)前要面臨英語過級、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等多重壓力，這時再進行導師制輔導的意義已不大。而對于以技能型為主的高校，由于學生在校就讀時間短、入校之初理論課壓力大、畢業(yè)前需要實踐指導等方面的原因，在高年級階段導師的介入對其實踐能力的培養(yǎng)和擴寬就業(yè)渠道能起到更實際的推進作用。

1.3 不同專業(yè)就業(yè)形勢參差不齊。隨著大家對熱門專業(yè)盲目的追捧，報考熱門專業(yè)的學生越來越多。而當下不被大眾看好的冷門專業(yè)，會因為社會對此類人才的緊缺造就該專業(yè)良好的就業(yè)勢頭。另一方面，由于不同專業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)不同，對口工作的崗位性質(zhì)、社會地位不同，不同專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)待遇的懸殊無法改變，亦是造成部分專業(yè)學生就業(yè)難的誘因。

3.導師的指導水平有待提高、指導方法有待改進。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)導師的指導能力和精力投入程度對學生的影響非常大，因此提高導師的指導水平、改進指導方法十分必要。

首先，從學院層面可選拔出指導效果好的導師對本學院的教師進行培訓，這樣不僅可以互通指導經(jīng)驗，而且能督促年輕教師進行專業(yè)學習和研究，做到教學相長。其次，導師制的實施可以突破專業(yè)和學院的限制，在尊重學生意愿的前提下在全校范圍內(nèi)公開雙向選擇，這樣更有利于專業(yè)之間的交流互補，也能在更大的范圍內(nèi)探索高效的指導方法。此外，校際之間的交流也必不可少。省內(nèi)的同級別院?？苫ネㄓ袩o，通過專題研討、導師互訪和提案互議等形式進行交流，在實踐中碰撞的火花更有利于理論體系的建立，這對于兩校導師制的推進都具有重要意義。

在指導方式上，我們也可以探索多元化。隨著科學信息技術(shù)的普及和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和無線通信為我們提供了更加便捷的互通方式。導師制的實施可以通過QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流，這些方式不受時間和地點的限制，能夠充分利用導師和學生的閑暇時間來提高指導效率?！傲硗猓€有一些高校引入了現(xiàn)代化的教學輔助工具，也可為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網(wǎng)絡(luò)教學平臺，導師通過平臺給學生布置作業(yè)，也可以與一個或多個學生進行互動，學生也可以通過平臺向老師提問，這些都可以幫助師生擺脫不好找出共同的時間地點的困擾。”⑥

四、結(jié)語

實施導師制尊重學生個性，在注重學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的同時實現(xiàn)了學生管理的人性化和微觀化，真正實現(xiàn)了以人為本、教學相長的教學理念，是目前高校實現(xiàn)教書和育人緊密結(jié)合的有效形式。它在增強師生溝通并促進教學方式改進、優(yōu)化高校學生管理模式、培養(yǎng)學生良好學習習慣、拓寬就業(yè)渠道等方面的作用功不可沒。但同時我們也應(yīng)看到，當前高校導師制的運行仍存在導師的職責范圍模糊、運行管理和評價機制不完善、指導水平有待提高等問題，對于這些問題需要進一步探索研究切實可行的解決方案，使高校的導師制真正落到實處。

［注釋］

①劉麗芳.牛津大學和劍橋大學導師制略述［J］.交通高教研究，2004（1）：26.

③錢海峰.略談導師制與高校學風建設(shè)的關(guān)系［J］.無錫教育學院學報，2002（4）：84.

④劉平安，羅躍龍，郭建生.論實施本科生導師制的必要性［J］.湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，2006（5）：200.

⑤鄭家茂，潘曉卉.關(guān)于加強大學生學風建設(shè)的思考［J］.清華大學教育研究，2003（4）：39.

⑥薛曉春，許明.我國本科生導師制研究［J］.教育與職業(yè)，2014（2）：49.