■王學(xué)峰

中等生在教學(xué)中的作用

■王學(xué)峰

如何更有效提高每一位學(xué)生的認(rèn)識水平，是教育工作者需要經(jīng)常思考的一個問題。大家都知道，任何一個班級中都會有優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生等三類學(xué)生。對此，筆者聽到的或見到的辦法往往是“抓兩頭，促中間”。但是在多年的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過抓優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)困生從而來帶動中等生，其收效甚微：三種人群中最受益的恐怕只有一兩個優(yōu)等學(xué)生；學(xué)困生越來越?jīng)]信心；促中間則成了一句空話，其實就是對他們的不管不顧，效果可想而知。

中等生：數(shù)量的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師面對的最大的一個群體就是中等水平的學(xué)生，這類被稱為中等生的群體往往會占據(jù)一個班級中約三分之二甚至更多的人數(shù)?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)不是應(yīng)該把重點更多地放在這些人身上嗎？而事實上并非如此。筆者經(jīng)常聽到一些教師抱怨班級中的學(xué)困生如何，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，拖課、學(xué)生厭學(xué)等惡性循環(huán)不斷出現(xiàn)。教師在備課、上課的時候一定要正確處理好班級中這三類學(xué)生的關(guān)系，雖然中等生不突出，看似不是問題的焦點，但是中等生的數(shù)量決定了他們是班級的主體部分，這就決定了教師不管是在備課，還是在上課的過程中，都不應(yīng)該忽視他們。

如果在課堂上把主要精力過分局限于學(xué)困生，那班里大部分學(xué)生得不到提高；同樣，如果過多地照顧優(yōu)等生，中等生就會感到無趣，喪失學(xué)習(xí)的信心，這樣的課堂是所有教師都不愿意看到的。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于中等學(xué)生，在抓住主體的前提下再有層次地對兩頭學(xué)生進(jìn)行“照顧”，這樣可能更利于全班每一個同學(xué)的發(fā)展。

中等生：典型的作用

中等生不僅在數(shù)量上是班級中的主體，而且他們所反映的問題，往往也是最具有代表性的。我們知道，要想提高學(xué)生的成績，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并針對這些問題，及時有效地幫助他們糾正，這是十分重要的一個環(huán)節(jié)。而中等生反饋給教師的問題是最有價值的，因為他們的問題往往都是大家普遍存在的問題，在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)這些典型問題，靈活地生成教學(xué)，幫助有著同樣問題的學(xué)生及時走出誤區(qū)，更快地掌握新知，提高教學(xué)實效。

中等生：易被忽略

雖然中等生是班級中一個很大的群體，但是他們卻經(jīng)常被上課教師所忽視。由于他們既不會像優(yōu)等生那樣有出眾的表現(xiàn)，能很快引起教師的注意，同時也不會落后到什么都不懂，因此，稍不留神就容易被教師忽略掉。試著回想，一個教師在執(zhí)教過的歷屆學(xué)生中，經(jīng)過若干年后，能記住的那些學(xué)生的名字中，學(xué)困生無疑會是印象最深的，還有就是班級中幾個最好的學(xué)生，而中等生能叫出名字的往往寥寥無幾。

中等生：帶動的效果

在老師抓中等生的情況下，大多數(shù)學(xué)生受到關(guān)注，自然學(xué)習(xí)更積極了，慢慢地就會有信心，積極參與學(xué)習(xí)。長此以往，一些學(xué)生慢慢地就會變成優(yōu)等生，這時產(chǎn)生的效果是多面的。一些原來優(yōu)秀的學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象，感受到老師的態(tài)度，自己也產(chǎn)生了壓力，往往會更積極努力地學(xué)習(xí)；而剛剛進(jìn)步的學(xué)生則會更努力想趕上；至于中等的學(xué)生看到原本和自己同一水平的學(xué)生受到老師的表揚(yáng)重視，也會抓住表現(xiàn)的機(jī)會積極學(xué)習(xí)；學(xué)困生在這一過程中也會慢慢樹立信心，在自己的基礎(chǔ)上慢慢進(jìn)步。這時，教師就要及時肯定不同層次學(xué)生的進(jìn)步。因此，在教學(xué)實踐中，筆者嘗試了“抓中間，帶兩頭”的方法，且收到了不錯的效果。

中等生：風(fēng)氣形成的力量

對于一個班級，班風(fēng)的樹立是至關(guān)重要的。而班風(fēng)有學(xué)習(xí)占主體和浮躁占主體兩類，如果一些老師平時不注意，班級中有了浮躁為主體的風(fēng)氣，好多原來不錯的學(xué)生也會受到影響，漸漸退步。其實仔細(xì)分析一下，班級風(fēng)氣的形成不是短時間的，也不是一兩個人能造成的，但是一定是有幾個典型的人來帶動的。作為老師，一定要關(guān)注這樣的情況，對于班級中不好的苗頭要及時處理，在課堂上一定要抓好中等生，肯定中等生，相信中等生的力量。試想班級中三分之二的學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么整個班級的風(fēng)氣也就形成了，幾個人也壞不了事，因為大部分學(xué)生看到了榜樣，明確了好壞。這樣的班級漸漸地把學(xué)習(xí)作為主體，有了這樣的班風(fēng)，不管學(xué)什么都能學(xué)好了。所以，要形成良好的班風(fēng)，教師們一定要抓住看似不出眾的中等生，他們往往起著決定性因素。

當(dāng)然，重視了中等生并不是說兩頭就不顧了，突出的矛盾和問題也是必須要馬上解決的，但是在日常的教育教學(xué)和管理中，教師們不妨采取“抓中間，帶兩頭”的方法，重視開發(fā)中等生這個“寶藏”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成風(fēng)氣，帶動全班學(xué)生共同提高。所以，處理好優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生這三者的關(guān)系，對于教師來說很重要。有了正確的認(rèn)識，加上教師自身堅持不懈的努力，相信這樣的教育一定會更大程度地使班級中每一位學(xué)生健康成長。為了這一目標(biāo)，讓我們一同努力吧。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第二中心小學(xué)）