武戰(zhàn)軍 史愛芬 閆韋華

當(dāng)前，我國以培養(yǎng)高層次、職業(yè)化、技能化人才為目標(biāo)的高職高專教育發(fā)展迅速，為社會輸送了大批建設(shè)人才。師德建設(shè)是高職高專教育發(fā)展的一個重要組成部分，師德水平的高低關(guān)系到高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，認(rèn)真研究師德建設(shè)是高職高專院校不能忽視的一項重要內(nèi)容。

一、當(dāng)前高職高專師德建設(shè)中存在的問題

（一）重形式輕內(nèi)容

師德建設(shè)是高職高專教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的重要保證。目前我國高職高專都十分重視高校師德建設(shè)，并釆取多種措施促進(jìn)師德建設(shè)。但是，在實際操作中，師德建設(shè)常常以運(yùn)動形式展開，走過場，搞突擊，只重視形式而忽視師德建設(shè)的具體內(nèi)容，實效性較差，往往流于形式。

（二）忽視師表形象的樹立

教師是學(xué)生的楷模，無論是其思想道德，還是儀表行為等，都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專部分教師不注意自身修養(yǎng)，不能以身作則：有些教師儀表不整、舉止粗俗；上課自由散漫，在課堂上隨意接聽或撥打手機(jī)，中斷教學(xué)；在考試中不能嚴(yán)格執(zhí)行考試紀(jì)律，對作弊現(xiàn)象聽之任之；有些教師將分?jǐn)?shù)視為商品，與考試不及格的學(xué)生進(jìn)行交易，收受學(xué)生禮品等。這些都反映出當(dāng)前高校教師的為人師表存在一定問題，嚴(yán)重?fù)p害了教師形象，造成較壞影響。

（三）忽視思想政治素質(zhì)的提高

對高職高專教師的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師有較強(qiáng)的社會責(zé)任感、歷史責(zé)任感和政治責(zé)任感，能夠擁護(hù)黨的基本方針路線。但仍有部分教師認(rèn)為政治與自己無關(guān)，不重視政治理論學(xué)習(xí)，不關(guān)心國家大事，缺少對教育形勢的了解，在課堂上有意或無意地散布一些錯誤言論。這在一定程度和范圍內(nèi)會造成學(xué)生政治思想、政治信念的混亂，其影響惡劣，應(yīng)引起重視。

（四）忽視育人意識的關(guān)注

教師的職責(zé)是教書育人，教書和育人是不可也不能分割的兩個方面。這就要求教師在傳授文化知識的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，為更好地從事職業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，通過以身作則、為人師表，給學(xué)生以思想和品德上的熏陶。有些教師片面地看待教師的分工，認(rèn)為任課教師的職責(zé)僅僅是教書，只要學(xué)生把知識掌握了就算完成了自己的任務(wù)，而把育人的責(zé)任歸于思政教師。有的教師課下與學(xué)生缺乏交流，沒有師生情感的溝通，不僅不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，也不利于教學(xué)效果的提高。

（五）忽視敬業(yè)精神的增強(qiáng)

愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)也是當(dāng)前高職高專師德建設(shè)中存在的重要問題，主要表現(xiàn)在：愛崗敬業(yè)意識淡漠，備課不認(rèn)真，教學(xué)不努力；不能隨時代發(fā)展及時補(bǔ)充新知識，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)流于形式；針對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題不做科研，業(yè)務(wù)水平止步不前；在校外兼職，把教學(xué)當(dāng)作了副業(yè)，對教學(xué)投入時間和精力不夠。無疑，這樣的教學(xué)態(tài)度是難以帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果的。

二、高職高專師德建設(shè)中存在問題的成因分析

（一）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)正處于逐步完善的過程中，既為高職高專的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇，也為高職高專思想道德建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，教師的理想價值觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由于道德建設(shè)不能及時跟進(jìn)，出現(xiàn)了師德滑坡的現(xiàn)象。一些人自我利益膨脹、本位主義滋生，奉獻(xiàn)和犧牲精神下滑，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，這些現(xiàn)象都對當(dāng)前的師德建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）師德規(guī)范的可操作性不強(qiáng)

目前，關(guān)于師德建設(shè)的內(nèi)容都是在《教師法》《教育法》《高等教育法》等法律中做的宏觀論述，還沒有一部專門的針對高職高專的師德法律規(guī)范。有的高職高專雖也制定了一些本校的師德規(guī)范，甚至印刷成冊人手一本，但仔細(xì)看來卻無所適從，對實際工作缺乏指導(dǎo)性。究其原因，往往是所定的規(guī)章規(guī)范陳舊，內(nèi)容空洞，說教味濃，集空話、套話于一體，既缺乏實質(zhì)精深的提煉，又沒有可操作性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代和形勢的要求，更脫離了目前從業(yè)教師的心理需求，最終導(dǎo)致難以實施。

（三）教育主管部門不夠重視

在高職高專發(fā)展中，教育主管部門長期以來更多的是注重教學(xué)科研、師資隊伍的培養(yǎng)等,忽視了師德建設(shè)和德育工作者的培養(yǎng)。師德建設(shè)任務(wù)繁重，周期長，見效慢，作為教育主管部門不可避免地在一定程度上忽視了師德建設(shè)，不能為師德教育創(chuàng)造長期的有利條件,不能定期組織師德培訓(xùn)，導(dǎo)致高職高專的師德建設(shè)大打折扣。

（四）評價考核機(jī)制不夠健全

當(dāng)前，多數(shù)高職高專尚未建立健全師德狀況和師德建設(shè)的評價體系，普遍存在重教學(xué)實績評價，輕師德評價的現(xiàn)象。很多高職高專雖然在教師錄用、考核、職稱評聘等方面對師德都有要求，但要求的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不能真實、客觀、全面評價教師的師德狀況。在評價方式上，有不少院校僅僅停留在“打分”或?qū)W生評價層面，沒有完善的師德評價制度和指標(biāo)體系；有些學(xué)校甚至認(rèn)為課上得好，論文發(fā)得多的教師理所當(dāng)然的就是優(yōu)秀教師，這在無形中助長了教師重業(yè)務(wù)重科研、輕師德修養(yǎng)的傾向。

（五）教師自我修養(yǎng)的忽視

教師個人作為師德建設(shè)的主體，其自我修養(yǎng)直接影響著高職高專的師德建設(shè)。當(dāng)前，部分高職高專教師缺乏師德修養(yǎng)的自覺性，主要由于他們對高職高專教育認(rèn)同度不高，認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)低，自身也不如其他高校教師社會地位高。對職業(yè)認(rèn)識的偏差導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)責(zé)任感，忽視了自身在教學(xué)過程中對學(xué)生所起的示范影響。同時，當(dāng)今生活和工作的快節(jié)奏，教學(xué)任務(wù)的繁重也在一定程度上使教師無法安下心來認(rèn)真反思自己的道德行為。

三、加強(qiáng)高職高專師德建設(shè)的建議

（一）優(yōu)化師德建設(shè)的外部環(huán)境

“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中，不扶自直”都說明了環(huán)境對人的影響。每一個教師生活在具體的環(huán)境之中，他們的思想觀念、行為方式都受到所在環(huán)境潛移默化的直接影響。從大的方面來看，影響教師職業(yè)道德的環(huán)境因素包括社會環(huán)境和校園環(huán)境。國家對教育的重視和投入及社會“尊師重教”的傳統(tǒng)和習(xí)慣，都能夠促使教師增強(qiáng)責(zé)任意識，在奉獻(xiàn)的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，從而自覺提高自身的師德修養(yǎng)。校園文化、學(xué)校制度是凝聚和促進(jìn)教師教書育人的學(xué)校內(nèi)部因素，尤其是校園文化不但能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育作用，同時也可以增強(qiáng)教師的歸屬感。

（二）建立正規(guī)的崗前師德培訓(xùn)

理解師德原則并內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，能夠以師德原則來約束自己的行為是師德教育最基本的目的。首先，教師工作作為一種專門的職業(yè)，師德教育要從源頭上抓起。師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，要開設(shè)并重視師德教育課程，明確師德教育的目標(biāo)層次，把握住師德教育的重點，講求實效，使師范生在就業(yè)前就具備基本的職業(yè)道德意識和能力。其次，還應(yīng)重視師德教育的滲透，通過學(xué)科教學(xué)和學(xué)校集體生活對他們進(jìn)行間接的師德教育，向師范生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo),讓他們樹立正確的師德觀念。最后，通過實踐活動和實踐體驗,將師范生習(xí)得的道德知識內(nèi)化為道德信念，并將道德信念外化為道德行為。

（三）制定具體的教師職業(yè)道德規(guī)范

促進(jìn)師德建設(shè)既要依靠教師的內(nèi)醒與自我約束，同時也要重視教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)。為了保證師德建設(shè)的效果，師德建設(shè)需要有法律保障，具備一定的剛性和強(qiáng)制性。在進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)時，首先，要以國家已經(jīng)頒布和實施的《教師法》《教育法》《高等教育法》等相關(guān)法律為基礎(chǔ)，做到有法可依。其次，根據(jù)本地、本校實際制定適合本校實際的《職業(yè)道德規(guī)范》，明確規(guī)定教師應(yīng)盡的義務(wù)和應(yīng)有的權(quán)利，責(zé)權(quán)結(jié)合，為教師教書育人、科研服務(wù)等教育行為提供法律保證。最后，所制定的教師職業(yè)道德規(guī)范要具體化、規(guī)范化、可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)校和教師的工作實際，接近教師道德的實際表現(xiàn)。

（四）建立科學(xué)的師德評價機(jī)制

師德評價是教師評價體系中的一項重要內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)師德建設(shè)中取得的成績與存在的不足，是師德建設(shè)的重要途徑之一。但評價作用的真正發(fā)揮有賴于師德評價機(jī)制的合理性和科學(xué)性?？茖W(xué)的師德評價可以激發(fā)教師的內(nèi)在動力，調(diào)動教師的積極性。

科學(xué)的師德評價應(yīng)在以下幾個方面得到體現(xiàn)：第一，真正重視教師的職業(yè)道德考評，有別于重科研成果、教學(xué)實績評價，輕師德評價的現(xiàn)狀。第二，建立科學(xué)完整的師德評價指標(biāo)體系，明確評價目的，評價項目要具有操作性。第三，要注重評價過程，按照評價—反饋—評價的流程，切實通過評價促進(jìn)教師師德的提高。第四，采取教師自評、教師互評、學(xué)生評價和組織評價等多種評價方式相結(jié)合，以保證評價結(jié)果的全面與客觀。尤其要注重教師的自評，使教師客觀地認(rèn)識到自己的師表形象，不斷完善自身的師德修養(yǎng)。

（五）高校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)

教師對自身的要求是師德建設(shè)的根本。高校教師既要給學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時也要對學(xué)生進(jìn)行政治、思想和社會教育。高職高專學(xué)生已經(jīng)是成年人，具有一定的思想和認(rèn)識能力，教師的教育能否取得成效，教師自身的師德修養(yǎng)在這個過程中就起著無言的榜樣示范作用。因此就要求教師要通過學(xué)習(xí)，不斷提高自我的道德認(rèn)識水平和道德判斷能力，在教育實踐中堅持道德信念，按道德原則辦事，通過良好的道德體驗加強(qiáng)自身修養(yǎng)。