王志剛 關(guān)北光

一、現(xiàn)代社會的變遷以及高校課程改革對教師的要求

隨著信息化的發(fā)展，那種由工業(yè)化建立起來的“教師即是文化知識的傳遞者”終將成為歷史，取而代之的是“教師即促進者”，即教師應該成為促進學生學習的催化劑。教師角色的轉(zhuǎn)化，也必然帶來教師能力與行為的改變。（1）判斷能力。準確地估計學生對教育的需求。（2）反應能力。根據(jù)學生的情況，調(diào)整教學內(nèi)容以滿足學生的需要。（3）評價能力。能客觀地評價學生，促進學生的發(fā)展。（4）課程開發(fā)能力。圍繞學生的發(fā)展拓展教學內(nèi)容。（5）師生關(guān)系能力。關(guān)注學生生活，注重學生的意見反饋，促進學生的個性化發(fā)展。

建構(gòu)主義教學理論認為，人的認知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動構(gòu)建的。因此，高等學校的課堂教學應力求促使學生自己對知識進行建構(gòu)，而不是要求他們復制粘貼知識。其教學模式的改革也應按照建構(gòu)主義教學理論來開展教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。

二、高校社會體育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

目前高校的青年教師大多是高校畢業(yè)再回到高校，與社會接觸的機會不多，既缺乏實踐經(jīng)驗，也缺乏實戰(zhàn)能力，加上教學任務的繁重，致使許多教師創(chuàng)新教學的積極性不高。由于青年教師知識背景、興趣能力的不同，使得專業(yè)教學的結(jié)果層次不同。產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點的聯(lián)系不能很好地對接，必然反映在畢業(yè)生身上存在各種能力的短板，表現(xiàn)出就業(yè)時力不從心。具體而言，社會體育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀存在以下問題：

1.缺少課程論知識。課程開設(shè)的作用是什么？此課程與彼課程有什么關(guān)系？為什么有些課程是核心課程，有些課程是輔助課程？這些不是所有教師都能回答的問題。按照體育產(chǎn)業(yè)鏈中不同企業(yè)需求培養(yǎng)在校大學生，基本上是沒有現(xiàn)成的教材可依靠。怎么組織教學內(nèi)容？教學的目標是什么？類似這些內(nèi)容，社會體育專業(yè)的教師必須心中知曉，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.不能滿足社會體育專業(yè)的教學要求，且業(yè)務轉(zhuǎn)型困難。目前擔任社會體育專業(yè)的教師大多都是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，其原有的知識背景、能力水平、業(yè)務素養(yǎng)等不能滿足社會體育專業(yè)的教學要求，而且這部分教師業(yè)務轉(zhuǎn)型很難，這是因為高校缺乏師資崗位培訓機制，擔任課程任務的教師僅憑看幾本書以及相關(guān)資料就可以上課，教學效果便可想而知。

3.教學學術(shù)氣氛不足。目前在高校社會體育專業(yè)承擔教學任務的教師大多是青年教師，而且初級職稱教師比例很高，他們的共同特點是：一方面，教學經(jīng)驗和工作閱歷欠缺，教學研究能力不足；另一方面，感性認識比理性認識強，做得好而說得差，缺乏教學學術(shù)性研究，對如何促進大學生自主學習缺少方法。

4.教學方法單一、教學模式陳舊。教學方法的單一和教學模式的程序化，使得大學生厭倦課堂教學的氛圍，學習積極性以及問題意識下降。

5.擔任專業(yè)課的教師普遍缺少服務性。社會體育專業(yè)有別于體育教育專業(yè)，其中一個重要的特點是強調(diào)專業(yè)服務性。而目前擔任社會體育專業(yè)課的教師，上課中僅注意到知識、技能的傳授，而忽視服務知識與技能的感染。教師的基本素養(yǎng)、言行舉止每時每刻都影響著學生的價值判斷和價值取向，所以提升任課教師的服務理念、服務能力是提高學生服務能力的根本途徑。

三、高校社會體育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策

1.強化課程意識。教學的運行靠課程來推動。課程不只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的過程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，由課程構(gòu)成的課程體系意義就不同。

按照課程論的觀點，課程體系包含主要課程和輔助課程。主要課程是代表專業(yè)方向的課程，輔助課程則代表拓展課程?！爸饕焙汀拜o助”的有機結(jié)合，才能搭建起合理的課程體系架構(gòu)。課程體系中有了明確的主要課程，教學內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學生才具有扎實的學科基礎(chǔ)和理論水平，才能適應工作的變遷；有了輔助課程，才可以滿足職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)出職業(yè)性。

在這里最重要的是任課教師必須掌握核心課程中各項目的營銷和管理技術(shù)知識、服務措施，其次是掌握各項目的鍛煉原則、方法以及指導和評價的方法。

2.建立協(xié)同式上課機制。以什么方式使學生獲得最大的效益，課程實施是關(guān)鍵。構(gòu)建適應體育市場產(chǎn)業(yè)鏈要求的教學方法，是落實課程實施的基本途徑。協(xié)同教學法是近年來倡導的教學法，它能根據(jù)教師自身的特長組織教學的形式，從而解決一個教師所無法承擔的教學任務。

這種模式的教學關(guān)鍵是教學團隊共同制定課程目標、討論課程計劃、選擇教學內(nèi)容，形成完整的課程實施方案，最后按照分工形式進行教學。其核心是要保證內(nèi)容的上下要連貫，體現(xiàn)單元的整體性。最后由資深教師進行單元教學總結(jié)。從而實現(xiàn)理論教學案例化、實踐教學職業(yè)化的效果。

例如，我校社會體育專業(yè)健身與韻律方向的課程，就是按照市場化需求的模式，由動作設(shè)計、動作編排、動作價值評估、營銷、管理、指導幾部分教師的教學構(gòu)成。每個教師發(fā)揮他們的業(yè)務強項授課，從而使整個教學達成最優(yōu)化。

3.開展案例式培訓以及專題式培訓。通過參加訪問或培訓，在不同的思維環(huán)境中能激發(fā)出思維的火花。案例培訓就是通過重現(xiàn)生活中的一些實際場景，使學習者身臨案例場景，通過研討來進行學習的一種教學方法。通過分析、研究，成功與失敗的管理、服務以及營銷的經(jīng)驗，從中提取一般性的教學藝術(shù)、溝通方法以及教學方法，從而提高學習者的感性認識，豐富學習者的處事經(jīng)驗，達到提升青年教師業(yè)務的目的。

專題式培訓是結(jié)合企業(yè)需求和青年教師的業(yè)務水平，選擇培訓專題，以達到解決青年教師存在問題的方法。在專題式培訓中，結(jié)合企業(yè)的熱點、難點問題以及員工的教育問題，邀請企業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)培訓師進行剖析點評，從而拓展青年教師的視野。

4.引導高校教師到實踐中鍛煉。教師的教學方法和學生的學習方法是相互制約、相互影響的，學生有效的學習方法來自教師規(guī)范的示范性教學方法。所以，需要大力倡導高校社會體育專業(yè)的教師積極投身于健身行業(yè)的實踐與研究，從而不斷完善自身的教學能力。為此，學校要求社會體育專業(yè)的專任教師由低職稱升高職稱時，必須有到健身俱樂部任職半年的經(jīng)歷，鼓勵青年教師在崗位上成才。目前，我校所有社會體育專業(yè)的專任教師均已獲得相關(guān)專業(yè)的培訓師資格證，此項工作有力地推動了社會體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

5.鼓勵教師改革課堂教學模式。構(gòu)建適應健身行業(yè)發(fā)展的課堂教學模式是新時期高校社會體育專業(yè)課堂教學改革的方向。按照行業(yè)需求構(gòu)建“理論+實踐+營銷+設(shè)計”的教學模式，不斷加強實踐教學，以“崗位體驗、生計發(fā)展”為目標，才能確保學生成為“上崗快、能力強、干得好、有發(fā)展、受歡迎”的優(yōu)秀健身管理者或指導者。

教師的教學直接影響學生學習的效果。知識內(nèi)容是死的，課堂形式是活的，怎樣使死的知識在課堂中活起來，是教師教學能力的體現(xiàn)。參加半年企業(yè)崗位學習培訓的教師，普遍認識到“授課非授書”，教學形式是提高學生學習積極性和教學效率的關(guān)鍵，所以每個人都有自己的校級課堂教學模式改革項目，在圍繞著學生學習、社會需要等方面做有益的、積極的探索。

6.開展教學學術(shù)研究。教學是藝術(shù)，也是學術(shù)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方，要提高教學質(zhì)量。首先，就要在高校開展“教學學術(shù)”的研究；其次，還要在青年教師中開展“教學學術(shù)”方面的培訓，使青年教師盡快掌握“教學學術(shù)”的研究方法，從而促進青年教師在課堂教學中幫助學生實現(xiàn)對知識的構(gòu)建，達到預期的教學目標。

總之，高校社會體育專業(yè)師資建設(shè)應從教師的課程開發(fā)能力、服務水平、教學學術(shù)等方面，按照現(xiàn)代教師職業(yè)的要求不斷進行完善。針對教師的現(xiàn)實狀況，改革一人教師擔課制度，建立協(xié)同式上課機制，提高教師授課質(zhì)量。同時，積極開展案例式培訓以及專題式培訓，是盡快提高青年教師學科素養(yǎng)的有效途徑。