●潘珊英

近日，在學(xué)校大隊(duì)部進(jìn)行低年級(jí)拍球比賽時(shí)，二年級(jí)的一位班主任領(lǐng)了一個(gè)孩子來到裁判老師面前，指著孩子對(duì)裁判老師說：“他很笨，寫字算術(shù)一點(diǎn)都不會(huì)，所以拍球也不會(huì)的，這樣的孩子可不可以不算在內(nèi)？ 否則算拍球合格率對(duì)我們班不公平！ ”裁判老師有些為難，于是俯身問孩子：“會(huì)拍球嗎？你努力拍，拍得好老師獎(jiǎng)勵(lì)你！ ”原本有些緊張的孩子見裁判老師這么親切的鼓勵(lì)，就拍起球來。令在場(chǎng)人驚訝的是這孩子會(huì)拍球，而且拍得很不錯(cuò)，一分鐘竟然拍了100 多個(gè)！ 裁判老師拉過孩子驚喜地表揚(yáng)了他， 并想到過些天要跳繩比賽了就順便追問：“那么跳繩你會(huì)跳嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭并告訴裁判老師：“我每天都在家里練的！”在場(chǎng)的人頓時(shí)嚴(yán)肅起來，都感覺到是哪里出了問題。

我的腦海里突然出現(xiàn)了一些畫面：磚頭底下探出一棵瓜苗，搬開磚頭一看， 發(fā)現(xiàn)這棵小苗的嫩莖在沉重的磚頭底下艱難地繞了幾個(gè)圈才在這里找到一個(gè)可以探到陽光和空氣的向上出口； 石縫里長出的青草憑著縫中一點(diǎn)塵土都要綻放它綠色生命……也許這些種子著土之處決定了它們成長的艱辛， 但幸運(yùn)的是它們最終找到了向上成長的出口， 得以重新沐浴在陽光雨露之下。相比這些重見天日的小苗，是不是我們有些學(xué)生更顯得不幸，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的不好，被老師一只如來大手堵住了所有向上的出口。 如果一直找不到探出頭來的出口， 那么嬌嫩的種子幼芽終究在掙扎絕望中萎去。

我們?cè)撓嘈琶總€(gè)孩子心底深處都都有一種向上、樂善的天性。 我們常常被“分?jǐn)?shù)”障目，不見學(xué)生整個(gè)“人”，不知不覺在分?jǐn)?shù)量化導(dǎo)向中漸漸忽略了一些重要的方面，把學(xué)生物化了，用成績的好壞把學(xué)生分為了好中差三等，如果成績不理想，那么其他所有的優(yōu)點(diǎn)都不叫優(yōu)點(diǎn)，叫“不務(wù)正業(yè)”，并且如案例中所述的那樣，你不用展示我也不用詢問，我就斷定你是不會(huì)拍球的。這對(duì)于一個(gè)聽老師話，天天在家里苦練拍球渴求以自己拍球之長補(bǔ)學(xué)習(xí)之短，想以此換回一點(diǎn)尊嚴(yán)的孩子來說是怎樣的打擊？

孫云曉老師說“教育就是培養(yǎng)孩子的健全人格”。他們每個(gè)人蘊(yùn)藏著巨大的情感潛能和智慧潛能，但由于環(huán)境、條件等多種原因，這些上進(jìn)心、積極性、創(chuàng)造性， 這些情感和智慧潛能往往長期處于沉睡狀態(tài)， 教育的任務(wù)就是喚醒人們沉重的主體意識(shí)。有時(shí)候，一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)溫馨的手勢(shì)，一次信賴的微笑，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能， 能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、 最靈動(dòng)的東西發(fā)揮至致，讓它成為孩子們的“點(diǎn)金石”。在我們當(dāng)前的班級(jí)授課制中， 我們老師面對(duì)的是一畦秧苗，在這些秧苗中，不是每一棵都能長成參天的大樹， 他們將來會(huì)成為社會(huì)中不同角色， 派上不同的用場(chǎng)， 我們老師應(yīng)該做的是著眼于提高他們整個(gè)生命的質(zhì)量，努力讓他們往上長。

常不愿意聽到“教師是人類靈魂的工程師”之類的把教師圣人化的話，因?yàn)閷?shí)覺愧不敢當(dāng)。但我們這些為人師者在日常工作中的確要注意小心翼翼地呵護(hù)每一位學(xué)生稚嫩柔弱的心芽， 要有胸懷能夠容忍后進(jìn)生在學(xué)業(yè)上暫時(shí)的落后， 關(guān)注他感興趣并愿意努力去做好的方面，引導(dǎo)他們努力做最好的自己。一言蔽之——請(qǐng)給學(xué)生留一個(gè)向上的出口。