陳翔云

(大豐市第二小學，江蘇大豐，224100)

小學美術(shù)教學的宗旨并不是培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，而是陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，促進其良好個性的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著2011版美術(shù)新課標的實施，廣大美術(shù)教師已經(jīng)在自覺地更新教育教學觀念，不再偏重于美術(shù)知識、技能的傳授，而是發(fā)展學生的綜合能力。但當前的應試教育在某種程度上嚴重挫傷了學生學習美術(shù)的熱情，部分學生也是迫不得已為了獲得特長分而學習美術(shù)。再加上我國的小學美術(shù)課程受傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，忽視了培養(yǎng)學生美術(shù)的創(chuàng)新意識和實踐能力等，這些都導致了如今的小學美術(shù)教學還存在諸多“病癥”。

一、美術(shù)教學中存在的“病癥”

(一)導學模式單調(diào)，學生美術(shù)學習熱情低

部分教師的美術(shù)教學還受傳統(tǒng)觀念的束縛，依舊用80%的時間來講授美術(shù)知識和繪畫技能，真正留給學生自己創(chuàng)作的時空很少。造成這樣的原因可能有：1.教師給學生整整一節(jié)課也很難創(chuàng)作出較好的作品；2.部分教師心急，在課中看到學生不會，便會心急如焚地去給學生指導、示范。這樣，90%的美術(shù)課都是草草收場，學生的創(chuàng)新也是浮于表面。這樣的教學模式下，學生盡管能學到點滴美術(shù)繪畫技能，但他們的個性、創(chuàng)造力無法張揚和發(fā)揮，想象力和創(chuàng)造力被極度“封鎖”，課堂如一潭死水，久而久之學生對美術(shù)學習就會喪失熱情。

(二)教學素材偏離生活而導致的小組合作學習不到位

藝術(shù)家羅丹曾說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W生天真無邪，熱愛生活，喜好觀察模仿，用自己獨特的眼光去看世界、看周圍的事物并發(fā)現(xiàn)其中的美。而課內(nèi)小組合作學習、相互交流則進一步給學生提供了表達美、交流美和積累美的時空。許多教師也注意到了這個方面，但是他們在教學素材的挑選上卻沒有能從學生的生活現(xiàn)實出發(fā)，僅是根據(jù)教學文本提出問題讓學生討論。這樣往往導致他們投機取巧、分工合作到課本去找答案，之后就是討論與學習無關(guān)的問題。課堂變成了自由的天堂，導致了教學秩序遭到破壞，沒有能達成預期的目標。

(三)美術(shù)設施配備與和諧高效課堂之間的矛盾

教育主管部門加大對教育教學裝備的投入，美術(shù)器材的數(shù)量也增加不少，但畢竟是“杯水車薪”，大部分材料還得學生家長去購買，而其中的部分材料不是哪里都買到的，有的甚至是學生個體無法準備的。但美術(shù)是材料加工的藝術(shù)，它定要借助一定的材料才能達到最佳的效果和藝術(shù)感。如中國畫，對工具材料有絕對的局限性要求，宣紙、墨汁、毛筆、毛氈等材料缺一不可；制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。材料的繁雜、瑣細和特殊性，加上學生家庭收入各異，導致教學中時常出現(xiàn)部份學生沒有創(chuàng)作的材料可用，學生僅僅欣賞圖片或跟著教師一起看課本而已，這樣的美術(shù)課可能意義不大。

(四)忽視教學情境使用的“度”和教學評價

為了較好實現(xiàn)美術(shù)教學中師生間互動，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，許多教師都在課中創(chuàng)設情境，如音樂、游戲、動漫、故事等。這樣的出發(fā)點是好的，只要情境創(chuàng)設使用合理、貼近學生的生活現(xiàn)實，在某種程度上對學生的美術(shù)學習是有幫助的。但部分教師卻沒有把握好情境創(chuàng)設和使用的“度”，用得過多、過濫，把教學引入了誤區(qū)，干擾了學生的正常學習和思維。

另外，有關(guān)教學評價問題，部分教師對學生的評價往往是流于形式、粗淺，評價的隨意性大，沒能準確地對學生的學習活動和成果給予專業(yè)的點評和客觀的評價。

二、面對“疾病”的“診療”

(一)教學形式要靈活多樣，努力激發(fā)學生美術(shù)學習和創(chuàng)作的興趣

一堂美術(shù)課是否成功常常取決于教師能否靈活使用不同的教學形式來充分調(diào)動學生主動參與學習，引導他們自主嘗試、自由發(fā)揮。因此，教師必須不斷探索并使用有效的教學形式，如游戲教學、情境教學、討論教學，還可以用演小品、講故事或走出教室觀察等方式，讓學生去動手動腦，認真實踐，積極思考，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美。同時，老師可鼓勵他們根據(jù)自己親歷或靈感去自由大膽的描繪、創(chuàng)作，讓他們在自己熟悉的真實的環(huán)境中尋找美，在取材的過程中欣賞美，在繪畫的過程中創(chuàng)造美。如一年級上《走進大自然》時，學生雖然對顏色并不陌生，但對色彩的具體名稱卻不了解，于是筆者在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發(fā)現(xiàn)。首先引導學生尋找、觀察校園里都有哪些顏色，說說他們喜歡哪些顏色。同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的校園里竟然有這么多美麗的顏色。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學習色彩的興趣。筆者又適時提出問題：“你能不能把剛剛說到的這些美麗的顏色從你的水彩筆中找出來呢？”學生齊聲回答：“能?！惫P者逐個說出色彩的名稱，讓學生自己動手找找相應的顏色。學生的積極性特別高，部分不認識的顏色很快便記住了。

其次，筆者還可開展多種形式手工活動，像開展剪紙、橡皮泥捏制、小發(fā)明等教學活動。這樣的活動耗材少易實施，同時能給學生提供自由創(chuàng)新的天地。我們可通過舉辦各種展覽活動、比賽，讓學生們有展示自己的平臺，促進他們審美能力的提升，激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作靈感和激情。

(二)趨利避弊，真正發(fā)揮小組合作學習的作用

為了能讓學生合作學習深入有效進行，教師定要采取措施：第一，教師應認真研透教材、充分備課、選擇學生感興趣的素材，并鼓勵他們搜集與美術(shù)教學活動有關(guān)的討論資料。如教學《我國古代建筑藝術(shù)》時，筆者讓學生課前調(diào)查鹽城地區(qū)有哪些古建筑，學生可以咨詢家長，可以上網(wǎng)搜索，也可用自己隨家長在鹽城旅游時的照片。搜集材料讓他們小組討論前相互交流信息便于理解，結(jié)果說出了很多，如陸公祠、泰山廟、大銅馬等。這些都是學生耳熟能詳、耳聞目睹的，遠比課中的具有熟悉感、親近感。第二，合作學習展開的形式應靈活多樣。學生小組可以隨機組合，可自由組合，這樣使他們參與面、交流的面進一步擴大。另外教師要根據(jù)討論組的不同特點，設計靈活的討論題去啟迪學生多思考多表述，增強他們自主解決問題的能力。如說說我們鹽城的這些古建筑在門、窗、屋頂方面有哪些特征，建筑所使用的材料方面有何特點，建筑的布局有什么特色，建筑外觀色彩上有什么特色，等等。第三，教師要對小組學習的組員進行監(jiān)督，促進他們之間多互助與交流。教師一方面應嚴明記錄，對學生合作的過程加強督查。如過去教學《泥浮雕》時，有的學生故意搗亂，在教室將塑泥扔來扔去，有的學生則胡亂捏制，相互取笑。為了讓學生自主、合作創(chuàng)作，教師應及時制止類似的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面，教師要教育學生為實現(xiàn)同一目標和集體的榮譽，齊心協(xié)力地形成一個整體。如教學《雕蘿卜》時，課前就應讓合作組組長做好分工，使小組成員

帶的材料各不相同：有的帶胡蘿卜，有的帶土豆，有的帶地瓜，有的帶紅薯。這樣，學生知道其他材料也能雕出美麗的作品。如此的合作學習才能確保美術(shù)學習活動的順利進行，同時能讓學生學會與他人相處，增強他們間的情感交流，使他們樂于與人交往，善于與人相處，這也是教育的目的之一。

(三)多種形式開展評價，發(fā)揮其作用

實事求是的評價是對學生的一種好的激勵。我們可以開展師生評價、生生評價，也可開展創(chuàng)作中評價、創(chuàng)作后評價，也可開展自我評價和學生對教師的質(zhì)疑等。總之，教師應積極肯定學生在創(chuàng)作過程中的進步，幫助學生建立自信，使他們了解自己創(chuàng)作的不足或待改進點，促使學生間取長補短，便于學生明確自己的發(fā)展方向。

綜上所述，美術(shù)教師應時刻保持自己的“銳眼”及時發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動中出現(xiàn)的各種問題，采取積極有效的策略加以解決，確保有效調(diào)動學生美術(shù)學習的積極性、主動性，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

[1] 劉延林.淺談小學美術(shù)創(chuàng)新教學的策略分析[J].科學大眾，2010(7).

[2] 屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究[M].北京：教育科學出版社，2001.