林春曹

(南京市北京東路小學(xué)，江蘇南京，210008)

欣賞了祝老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》，聆聽(tīng)了南京市中央路小學(xué)3位老師的“貼地飛行的美麗”課堂教學(xué)觀察專題匯報(bào)，感觸良多。

如果說(shuō)祝老師40分鐘的課堂是一朵美麗的浪花的話，那這朵浪花是有源頭活水的，它是由一圈一圈的漣漪聚合起來(lái)的。不是嗎？這節(jié)《美麗的丹頂鶴》課背后，一位優(yōu)秀的教師——祝艷老師，一支合作的團(tuán)隊(duì)——央小語(yǔ)文組，一個(gè)研究的專題——課堂表達(dá)，還有一次又一次的研課反思。我們看到的只是一節(jié)40分鐘的課，但之前的若干個(gè)40分鐘，以及之后的課堂觀察，都是這節(jié)美麗的教學(xué)之花的有機(jī)組成部分。所以，我覺(jué)得今天這場(chǎng)教學(xué)研討活動(dòng)源頭在課前，浪花在課堂，漩渦在課后。這次活動(dòng)主題是“課堂教學(xué)觀察”，僅就我一個(gè)多小時(shí)的所見(jiàn)所聞來(lái)說(shuō)，這是一種全新的研究姿態(tài)，帶給我們一種不同的上課、觀課、評(píng)課的視角，它不是一個(gè)人的我行我素，而是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的同攻同守；它不是鈴聲一響課就結(jié)束，而是帶著問(wèn)題再深究。這樣的課堂教學(xué)觀察很有價(jià)值，小觀察之中蘊(yùn)含著大研究，常態(tài)課之中折射著大智慧，能讓我們的老師課越上越明白，書越教越輕松。

回到今天祝老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》這一課中，從觀課的角度來(lái)看，是有許許多多的觀察點(diǎn)可以選取的，譬如可以觀察老師是怎么“教”的，確定了什么目標(biāo)，選擇了什么路徑，達(dá)成了什么效果等；也可以觀察學(xué)生是怎么“學(xué)”的，學(xué)習(xí)興趣如何，學(xué)習(xí)方式如何，學(xué)習(xí)效率如何等。而我們央小團(tuán)隊(duì)選擇的是什么樣的觀察視角呢？是課堂表達(dá)。這是一個(gè)熟悉又陌生的觀課角度。“課堂”是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的一個(gè)平常詞語(yǔ)，“表達(dá)”則是我們語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)核心詞語(yǔ)，把這兩個(gè)語(yǔ)詞放在一起，倒并不多見(jiàn)，有陌生感?？墒羌?xì)心一想，我覺(jué)得今天央小這個(gè)課堂觀察點(diǎn)選得太好了，太有意義了，雖然看起來(lái)并不大，但是細(xì)細(xì)去推敲，它里面的內(nèi)涵豐富，既有教師的“教”，更有學(xué)生的“學(xué)”；既有一般課堂的“常態(tài)”，更有這節(jié)語(yǔ)文課的“特質(zhì)”。我以為課堂教學(xué)觀察，是不宜面面俱到的，不要攤大餅，東抓一把，西撓一下，而要聚焦在某一點(diǎn)上，一次研究有一次的重點(diǎn)，一節(jié)課有一節(jié)課的焦點(diǎn)，再宏大的畫卷都是從一個(gè)具體的“點(diǎn)”開(kāi)始起筆的，勿以“點(diǎn)”小而不為。就如央小今天的課堂教學(xué)觀察，找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)——課堂表達(dá)，這個(gè)點(diǎn)雖然小，但是以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著。語(yǔ)文課就是要關(guān)注“課堂表達(dá)”，這是語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)決定的，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注老師的表達(dá)，更多的是關(guān)注老師表達(dá)對(duì)學(xué)生表達(dá)的影響與提升。于是，我們便在課堂上看到了一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的“課堂表達(dá)點(diǎn)”，它們?cè)跁r(shí)間與空間上慢慢延展開(kāi)來(lái)，連綴起來(lái)，不知不覺(jué)間展開(kāi)了一條有序的“線”，形成了一個(gè)精彩的“面”。如果說(shuō)祝老師《美麗的丹頂鶴》這節(jié)課的教學(xué)是凸顯課堂表達(dá)“點(diǎn)線面”結(jié)合的話，那么，今天央小這支語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的研究也是課堂觀察“點(diǎn)線面”的結(jié)合。這樣的課富有張力，這樣的研究富有魅力，對(duì)我們都是有益的啟示。

祝老師這節(jié)《美麗的丹頂鶴》教學(xué)核心是關(guān)注“課堂表達(dá)”，但她的“課堂表達(dá)”不是一種機(jī)械生硬、刻板僵化的語(yǔ)言訓(xùn)練，是自然與文本內(nèi)容相融合的相機(jī)滲透，可謂是“隨文潛入課，潤(rùn)生細(xì)無(wú)聲”的。這是一種教學(xué)的高境界，達(dá)到了“有道卻無(wú)痕”。梳理一下祝老師的課，她所踐行的課堂表達(dá)，有四個(gè)方面的鮮明特點(diǎn)：緊扣文本、基于學(xué)生、話題引領(lǐng)、師生對(duì)話。

一、緊扣文本，表達(dá)有根

課堂表達(dá)，首先必須緊扣文本，關(guān)注什么詞語(yǔ)，品味什么句子，咀嚼什么內(nèi)涵，習(xí)得什么形式，一切都是需要有根的，課堂表達(dá)的“根”在文本中。祝老師善于植根文本，從文本的根須中找到了一個(gè)又一個(gè)的“芽”來(lái)。譬如教學(xué)“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”這句話，祝老師教學(xué)的重點(diǎn)不是只引導(dǎo)學(xué)生得出丹頂鶴“體型修長(zhǎng)”這個(gè)外形特點(diǎn)，她更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)特別的句式，像畫一樣，像詩(shī)一樣，像慢鏡頭一樣，寫出了丹頂鶴修長(zhǎng)的體型美來(lái)。為了讓學(xué)生真切地感受到這句話語(yǔ)言形式的獨(dú)特美，祝老師用“它的腿、脖子、嘴巴都很長(zhǎng)”這樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比品析回味，學(xué)生再讀時(shí)，便很自然地有了不一樣的感覺(jué)。在文本中，有些看似很普通的詞語(yǔ)、句式，如果沒(méi)有祝老師這樣輕輕的點(diǎn)撥，常常會(huì)在我們的眼前一劃而過(guò)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中，沒(méi)有抓住文本中這些語(yǔ)言的“根”，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言的“芽”，又怎么能期待學(xué)生開(kāi)出語(yǔ)言的“花”來(lái)呢？

二、基于學(xué)生，表達(dá)有人

課堂表達(dá)，說(shuō)到底是為了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，不同年齡段的孩子語(yǔ)言發(fā)展區(qū)是不一樣的。祝老師注意到二年級(jí)孩子語(yǔ)言焦點(diǎn)是在詞語(yǔ)和句子上的，因而課堂上更多時(shí)間是花在和學(xué)生一塊兒品詞品句、積累運(yùn)用上的。印象最深的是學(xué)習(xí)積累一組與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)——潔白、黑、紅、鮮紅鮮紅、丹。這一串顏色的詞語(yǔ)，本是散落在文本的語(yǔ)句之中的，祝老師善于采擷，把它們匯聚起來(lái)。一是讀準(zhǔn)字音，單個(gè)讀，連句讀，整段讀，在讀中留存印象。二是結(jié)合畫面，展開(kāi)想象，理解詞義，讓各種顏色呈現(xiàn)在眼前。三是由此及彼，拓展開(kāi)去，舉一反三，匯聚成一條顏色詞語(yǔ)串。四是回到文中，回到丹頂鶴畫面中，看圖說(shuō)話，激活詞語(yǔ)，積累運(yùn)用。于是，這一串顏色的詞語(yǔ)被教活了。

三、話題引領(lǐng)，表達(dá)有依

課堂表達(dá)離不開(kāi)話題引領(lǐng)。一個(gè)好的話題可以把靜默的文本語(yǔ)言激活起來(lái)，讓學(xué)生如見(jiàn)其色、如聞其聲、如臨其境，甚至還能把學(xué)生內(nèi)部的“緘默語(yǔ)言”激活起來(lái)，產(chǎn)生意想不到的表達(dá)效果。祝老師在教學(xué)完丹頂鶴“引吭高歌”“展翅飛翔”之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了一段丹頂鶴姿態(tài)高雅的視頻。本以為這段視頻只是再現(xiàn)一下文本中的文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但視頻結(jié)束時(shí)，祝老師巧妙地引發(fā)了一個(gè)話題——丹頂鶴有的在( )，有的在( )，還有的在( )，顯得是那么高雅。課上“翩翩起舞”“默默靜立”“悠閑散步”……這些生動(dòng)的詞語(yǔ)從二年級(jí)孩子的口中汩汩地冒出，學(xué)生們被教活了。這樣一個(gè)好的話題，可以引發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，可以提升學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)。

四、師生對(duì)話，表達(dá)有效

課堂表達(dá)最終是要在師生的對(duì)話交流之中一步一步展開(kāi)，教師在任何情況下，都不要越俎代庖，要更多地讓學(xué)生站在課堂的中央，成為課堂的主人，自然地表達(dá)，自信地表達(dá)，精彩地表達(dá)。今天這堂課，祝老師就很好地“隱藏”了自己，從頭至尾都是循循善誘、要言不煩，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在卡殼處疏導(dǎo)。課堂里我們看到學(xué)生有時(shí)候是靜寂的，那是在靜思默想，這時(shí)祝老師總是微笑著、期待著，沒(méi)有絮絮叨叨，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，可靜寂之后往往出現(xiàn)的是一場(chǎng)語(yǔ)言與思維風(fēng)暴。確實(shí)，在課堂表達(dá)中，老師要盡可能地退居幕后，把表達(dá)權(quán)還給孩子，做一個(gè)安靜的聽(tīng)者，這樣的課堂往往更有效。

“課堂表達(dá)”是一個(gè)凸顯語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的視角，它讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，更貼近文本語(yǔ)言，更關(guān)注學(xué)生表達(dá)。這樣的語(yǔ)文課，一堂課和一堂課不一樣，一篇課文和一篇課文不一樣，學(xué)一課有一課的提升，讀一篇有一篇的發(fā)展。像中央路小學(xué)這樣的課堂教學(xué)觀察，貼著地面飛行，貼著課堂研究，又怎能不美麗呢？