吳 蓓，曹疏春

(南京中央路小學(xué)，江蘇南京，210009)

教學(xué)語言的表達是教學(xué)的生命，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師的表達任務(wù)指引下進行的。通過課堂觀察以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本課教師共布置了9個表達任務(wù)，其中有2個任務(wù)的操作方式是生生交流，其余7個操作方式為師生交流。我們發(fā)現(xiàn)，教師課堂表達的語言對學(xué)生的語言表達生成及其提升有直接影響。所以，語文教師的課堂語言表達不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還需要講究方法，把握時機，易于學(xué)生接受，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和表達熱情。

一、轉(zhuǎn)變表達方式，把握表達時機

在教學(xué)第二自然段時，教師首先讓學(xué)生自讀課文，嘗試著給丹頂鶴著色。自主學(xué)習(xí)完后，教師設(shè)問：借助你的畫給我們說說丹頂鶴美麗的樣子。此時我們觀察到只有幾個學(xué)生舉手，大部分學(xué)生缺乏表達的欲望。教師指名一人回答，該生讀課文回答，內(nèi)容準(zhǔn)確完整，但是語言不夠生動豐富，不能引起傾聽者較大的共鳴，所以該生表達完后下面的同學(xué)也沒有回應(yīng)。而在組織學(xué)生朗讀完感悟后，老師再次發(fā)問：讓我們變成一只只美麗的丹頂鶴，來夸夸我們自己，同桌之間先相互介紹。課堂觀察發(fā)現(xiàn)生生交流積極主動，集體交流熱情高漲。其實這兩個問題都是在讓學(xué)生感受描述丹頂鶴的外形美，但是不同的表達方式和表達時機卻讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出截然不同的效果?？梢娊處煹恼n堂表達、任務(wù)布置是有講究的。

本課的試教對象是二年級學(xué)生，他們較易被直觀形象的事物感染。而語言文字只有通過想象，才能在孩子們的大腦中形象呈現(xiàn)。學(xué)生在朗讀感悟語言文字的基礎(chǔ)上，就在腦海中想象了丹頂鶴的直觀形象，此時表達，恰合時宜。且教師在下達表達任務(wù)時及時關(guān)注了學(xué)生的體態(tài)、表情、語音、語調(diào)，對學(xué)生的表達給予了多角度的指導(dǎo)。自我介紹式的表達方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了表達的視角，課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主匯報時表達欲望強烈，表達效果更具感染力。

二、滲透表達方法，提升表達能力

在教學(xué)丹頂鶴的體形修長這一片斷時，教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換語言的表達方式，通過點評明確指出同樣的意思可以通過不同的表達方式來呈現(xiàn)，這無疑又是一次對學(xué)生表達方法的滲透。“讀讀課文中的這句話，你有什么感受？”教師的這一發(fā)問激起了學(xué)生思維的火花。雖然課堂有暫時的沉默，但那是學(xué)生的思維在激情碰撞；雖然學(xué)生的回答并不盡善盡美，但那是學(xué)生的表達在反復(fù)推敲下的演練。語言能力的表達提升是要經(jīng)歷一個過程，可是如果老師從低年段開始，從每一節(jié)語文課開始，就能關(guān)注自己的課堂表達，關(guān)照學(xué)生的課堂表達，那么學(xué)生的語言表達能力將會有質(zhì)的飛躍。

我們常常欣賞帶著問題進課堂的學(xué)生，其實老師也應(yīng)該帶著問題來觀察課堂。通過研究，我們找到了一些答案，也產(chǎn)生了一些新的困惑：對于學(xué)生表達姿態(tài)的指導(dǎo)和要求有哪些？學(xué)生齊答這種半開放式的表達對學(xué)生的語言表達是否有促進作用？我們將帶著問題繼續(xù)研究。

如果說，遵循科學(xué)規(guī)律是提高學(xué)生語文能力的根本，尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)是解決教學(xué)難點的依據(jù)，注重有效表達是促進學(xué)生深思的“潤滑油”，那么課堂觀察研究就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的助力器。