馮新宇

(柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西柳州，545000)

在如今這個知識爆炸、信息爆炸的時代，思想意識和價值觀念的多元化比從前任何一個時代都要突出，這對思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。研究性學習作為能夠有效幫助學生“建立起科學的世界觀和方法論，不會因為簡單地接受思想政治理論知識而容易受到一些反向性的影響后就對所接受的思想政治理論知識產(chǎn)生懷疑”[1]的學習模式，正逐步走入高等學校思政課教學改革探索的視野，成為越來越多的思政課教師研究和實踐的焦點。本文擬從學校的教學管理體制、選修課程設(shè)置、教學評價等三個方面，對高等學校思政課研究性教育教學管理系統(tǒng)進行初步的探索。

一、管理體制

要在全校范圍內(nèi)展開研究性教育教學，首先要得到學校領(lǐng)導的高度重視和得力領(lǐng)導，樹立學生在高校學習期間全程開展“大思政”教育的指導思想。這能夠給思政課的研究性教育教學提供最強有力的動力和保障。為此，在思想政治教育上，學校組織領(lǐng)導層面應該真正形成“學校思想政治工作領(lǐng)導小組”這一工作機制，建立由學校黨委書記牽頭，教務管理部門(教務處)、思政課教學科研部門(以下簡稱“思政部)、學工處及其他各教學院系等有關(guān)部門參加的學校思想政治工作領(lǐng)導小組，由領(lǐng)導小組對全校學生的思想政治理論教育工作進行通盤部署。

(一)研究性教育教學體系的頂層管理

由學校思想政治工作領(lǐng)導小組指定有關(guān)部門(一般是教務處、思政部和學工處)負責制訂本校所接受的思政課課程管理的各項制度。首先是本校研究性教育教學的實施指南、方案或條例，作為學校開展研究性教育教學的總綱領(lǐng)及制訂相關(guān)各種規(guī)章制度的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，再分別制訂各種崗位職責及課程實施的規(guī)章制度。該小組的工作機制，除了定期召開會議外，還可嘗試設(shè)立小組專職秘書甚至辦公室。只有落實領(lǐng)導小組的工作機制，才能有效協(xié)調(diào)學校的各個部門相互配合、通力合作，全面推行思政課的研究性教育教學工作。

(二)教務處對思政課研究性教育教學的管理

研究性教育教學自身的特點決定其不能局限于課堂上的理論講述，更應該包括課內(nèi)教學和課外教學兩種不同的教學形式。在研究性教育教學中，課內(nèi)教學和課外自主學習研究是緊緊地結(jié)合在一起的，是有機統(tǒng)一的。課外學習在課內(nèi)學習中得到反映和體現(xiàn)，課外學習又是課內(nèi)學習的延伸和展開。學生通過不同場合、形式的研究性學習獲得各種能力，最終在此基礎(chǔ)上牢固地建立起科學的思想政治觀念體系。因此，如何認定教師在研究性教育教學中的工作量和學生的學習時數(shù)，是一個不同于其他普通課程的問題，需要以教務處為主進行設(shè)計和規(guī)范。

為了保證思政課研究性教育教學的質(zhì)量，教務處還應建設(shè)相關(guān)的質(zhì)量控制體系，對思政課研究性教育教學情況進行隨機檢查，檢查教師是否按照教學計劃執(zhí)行，并了解授課教師的教學水平、學生的學習狀態(tài)等，以便及時做出反饋，由相關(guān)管理部門對其進行調(diào)整，進一步改進教學，加強教學管理，從而保障思政課研究性教育教學有效、有序地進行。

(三)思政部對研究性教育教學的管理

思政部是負責學校思政課教學的職能部門，它負責制訂思政課研究性教育教學的實施計劃和組織課程的日常運作，落實學校研究性教育教學實施方案的要求，會同教務處檢查和監(jiān)控課程實施的情況，組織教師外出培訓、校本培訓和交流研討等。同時，思政部還應負責制訂研究性教學的課程教學大綱、教學計劃，安排教學進程，制訂教學日歷，確定考核方式，并組織編寫規(guī)范的研究性教育教學指導手冊。指導手冊包括所有思政課必修課和選修課的名稱、開課目的、開課時間、教學內(nèi)容提要、主講教師、考核方式、學時學分、選修條件、選修程序及推薦閱讀材料目錄等相關(guān)內(nèi)容。將指導手冊印制成冊并在新生入學第一個學期由輔導員協(xié)助發(fā)放到班級，同時將指導手冊的電子版掛在網(wǎng)上供學生作為學習參考，幫助學生有的放矢地進行研究性學習。

(四)學工處對思政課研究性教育教學的管理

為了保證學習的效果，研究性教育教學要求將思想政治理論教學貫穿到學生生活和學習的各方面，避免出現(xiàn)對學生的思想政治理論教育在課堂以外的時空缺乏著力點的情況。而要實現(xiàn)這一點，除了教務處要和思政課教學部門密切配合之外，還要在思想政治工作領(lǐng)導小組的工作機制內(nèi)進一步加強高校思政課教師隊伍和學工人員(輔導員)隊伍的協(xié)作，使之分工互助。目前，高校寒暑假的“三下鄉(xiāng)”活動、社會調(diào)查活動等一般是由高校學工處負責，而寒暑假又同樣是思政課研究性教育教學活動開展的重要時段，因此，學工處要與教務處、思政部通力合作，在教師指導、學分計算、質(zhì)量控制管理等方面制訂相關(guān)規(guī)定，將假期的各種社會實踐活動納入思政課研究性教育教學軌道。條件具備的院校，可以探索將部分輔導員聘為思政課的課程助教，部分思政課教師輪流擔任學生班級助理輔導員等機制，以達到提高思政課學習效果的目的。

二、選修課程設(shè)置

在思政課研究性教育教學中，僅開設(shè)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號)中確定的幾門必修課程(本科4門、高職高專2門，以及“形勢與政策”)是不夠的，還需要建立相應的選修課程體系。思政課選修課程的設(shè)置能夠使學生的研究性學習在方法論指導、思考問題的方向，以及研究方向等方面獲得必要的拓展、延伸和有益的補充。

為了讓學生真正開展研究性學習，并且在學習過程中提高研究性學習的能力，選修課的設(shè)置應該既考慮是否貼近學生的實際，又注重課程的內(nèi)在連續(xù)性和拓展性。只有充分考慮這些課程設(shè)置因素，才能夠激發(fā)學生的學習熱情，使他們主動選課，又為學生的研究性學習提供方法論的指導，使得選修課和必修課之間、選修課與選修課之間相互延伸、相互拓展，形成整體性的系列課程。根據(jù)這一指導思想，思政課的選修課體系可以設(shè)置為下面三個大類。第一類是人文社會科學方法論的相關(guān)課程。根據(jù)學生的實際情況，這一類課程可以開設(shè)馬克思主義哲學(高職高專院校)、邏輯學、社會調(diào)查方法、文獻檢索等，為學生進行研究性學習奠定方法論基礎(chǔ)。第二類是從國際到國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)的經(jīng)濟社會政治相關(guān)課程，如當代世界經(jīng)濟與政治、地方社會政治與經(jīng)濟發(fā)展史等，引導學生去研究社會中的各種現(xiàn)實問題。第三類則擴充到倫理學與職業(yè)道德、法律、社會學、心理、歷史等，為學生進行研究性學習提供廣闊的研究空間。這三類選修課，按學生修讀的方式可分為限定選修課和任意選修課。上述第一類課程可以設(shè)為限定選修課，要求學生至少選修其中一門；后面兩類則為任意選修課，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選修其中一門或幾門。在學分設(shè)置上，可以將第一類課程設(shè)為2學分，第二和第三類為1～1.5學分；學時也可根據(jù)每學分對應15～18學時的安排確定為15～36學時左右，要求學生至少選夠7學分(本科)或者5學分(高職高專)的課程。為方便學生學習，可以將選修課分為理論課、實踐課和網(wǎng)絡(luò)課程，部分課程設(shè)立課程網(wǎng)站，將課程教學內(nèi)容制成微課程，并通過網(wǎng)站的圖文內(nèi)容、交互方式引導和組織學生通過課程網(wǎng)站進行學習。從總量上看，選修課的門數(shù)在教師能力允許的情況下多多益善，以滿足學生學習個性化的需求。

在教學安排上，選修課的開設(shè)應該充分考慮課程之間的內(nèi)在關(guān)系，精心搭配，盡量把課程合理地安排在大學階段的每個學期。否則，有可能出現(xiàn)部分學生不顧研究性學習的內(nèi)在規(guī)律，單純?yōu)榱恕皳寣W分”而在短時期內(nèi)把相關(guān)學分全部修滿的現(xiàn)象，這種做法沒有使學生獲得實際的研究性學習訓練，無法收到理想的教學效果。

大學生的思想政治理論水平參差不齊，在思政課的研究性教育教學過程中，如何針對這一差異進行個性化教學，實現(xiàn)因材施教呢？我們認為，可以根據(jù)學生思想政治理論水平的不同引導其選修不同的課程。這就需要教師對學生的思想狀況有相當程度的了解。因此，必修課建議實施小班教學，否則教師很難做到對學生的思想狀況心中有數(shù)。

三、多元化評價

評價是研究性教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，思政課研究性教育教學的評價應該實現(xiàn)多元化，具體而言思政課研究性教育教學評價的多元化應該體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是評價主體的多元化。思政課研究性教育教學的評價者應該包括教師、學生，條件允許的情況下，還可包括家長、專家或社會人士。

二是評價模式的多元化。為了充分發(fā)揮評價的教育功能，在評價中不僅應該關(guān)注研究成果學術(shù)水平的高低，還要考慮研究內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，注重學生搜尋信息、發(fā)現(xiàn)問題、確立課題、制訂研究計劃、實現(xiàn)研究目標，以及在這一過程中，學生信息檢索能力、知識應用能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提高。這些要求決定了在思政課的研究性教育教學中形成性評價占有重要的地位，但也不宜過分地強調(diào)“只重過程，不重結(jié)果”。因為即便在真正的科學研究中，過程和結(jié)果也是緊密結(jié)合的。而根據(jù)加涅的學習條件理論，對于學習這一過程而言，教學設(shè)計者首先要考慮的問題是教學之后學習者能做到哪些他以前做不到的事？或者教學之后學習者將會有何變化？因此，思政課研究性教育教學的終結(jié)性評價在總成績中所占的比重不應過低。否則，教師也無法在整個研究性教育教學過程中采集到足夠的評價點，對每一名學生進行客觀的評價，這將導致評價失真。而且思政課研究性教育教學終結(jié)性評價的形式也可以實現(xiàn)多元化，根據(jù)課程的不同，采取閉卷考試、開卷考試、完成社會調(diào)查報告、進行研究課題等多種評價形式。

三是評價操作方式的多元化?？梢圆扇〉姆绞桨▽W生自我闡述、交流討論、觀察記錄、檔案袋、評語、成果展示、調(diào)查問卷、實際操作等。評價方案的設(shè)計必須符合實用性、可行性與準確性的原則，具備較強的可操作性，同時要避免形式化，避免學生把研究性學習變成“填表學習”。

[1] 姜獻生.論高等學校思政課研究性教育教學體系的構(gòu)建[J].學術(shù)論壇，2010(6).

[2] 〔美〕加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，王映學，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] 葉世斌.堅持群眾路線：加強和改進高校思想政治理論課教學[J].教育觀察，2013(34).

[4] 李博豪 .研究型教學：提升高校思想政治理論課教學的重要路徑[J].教育觀察，2013(10).