顧美玲

(南通市如東縣栟茶小學(xué)，江蘇南通，226406)

一、實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及必要性

(一)實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主互助學(xué)習(xí)就是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的合作交流學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，還可以在同伴的互助下實(shí)現(xiàn)信息資源的交流，整合共享，達(dá)到不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。它可以有效培養(yǎng)學(xué)生之間互相交流、共同參與、團(tuán)結(jié)合作的能力，與此同時(shí)，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

(二)實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)模式的必要性

首先，在自主互助學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生有了親自參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，這給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的余地，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次，自主互助學(xué)習(xí)型課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，“我的課堂我做主”就是學(xué)生最大的感受體會(huì)，變“灌輸式”為“引導(dǎo)式”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“負(fù)擔(dān)”為“享受”，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)；最后，自主互助學(xué)習(xí)也是把新課程理念落到實(shí)處的必經(jīng)之路，有利于學(xué)生自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

二、自主互助學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，只有在興趣的激發(fā)下，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣。環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，因此，教師為學(xué)生營(yíng)造出民主、和諧、友好的學(xué)習(xí)氣氛是自主互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《莫泊桑拜師》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，筆者這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，經(jīng)了解，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生怕寫作文，一提起作文就頭疼，其實(shí)不光是你們，有許多名人在初學(xué)寫作時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的煩惱，不信，就讓我們一起走進(jìn)文本看看吧。希望你們通過(guò)自主互助學(xué)習(xí)能夠在如何寫作上有很大的收獲。”在這里，筆者從學(xué)生切身的寫作感受入手，很快引起了學(xué)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生對(duì)需要自主互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，這種學(xué)習(xí)期待為學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)定學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是自主互助學(xué)習(xí)模式的首要環(huán)節(jié)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方式，轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師的身份，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)案目標(biāo)的引導(dǎo)下盡快投入新課的學(xué)習(xí)之中。

在《莫泊桑拜師》一課的教學(xué)中，在充分激發(fā)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)案，讓學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)案學(xué)生首先從解決這些問(wèn)題入手：①正確、流利、有感情地朗讀課文；②文中寫了幾次莫泊桑拜師的情況，每次福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑寫作的；③讀好莫泊桑和福樓拜的對(duì)話部分，感受一下福樓拜是位怎樣的教師；④福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫作主要寫了哪些方面，體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？⑤從福樓拜指導(dǎo)莫泊桑寫作的過(guò)程中，你有什么收獲，對(duì)自己的寫作有哪些幫助？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到完全放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題讓學(xué)生做好標(biāo)記，為接下來(lái)的互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)課例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了充分閱讀、思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)也就更有效了。

(三)同伴互助，交流探討

學(xué)生之間互助交流探討是自主互助學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互助的形式一般遵從“2—4—8—n”的形式，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題之后先在小范圍內(nèi)解決，即一對(duì)一，二人互助，當(dāng)二人互助仍然解決不了時(shí)再擴(kuò)大范圍，發(fā)展到四個(gè)人、八個(gè)人，或者全體交流解決。

如在《莫泊桑拜師》一課的同伴互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“文中描寫了莫泊桑拜師的幾次經(jīng)歷，以及他們說(shuō)了什么，聽(tīng)了福樓拜的話以后，莫泊桑又是如何做的”等問(wèn)題，在小范圍內(nèi)，學(xué)生在同伴幫助下很快就達(dá)成了共識(shí)，順利解決了問(wèn)題；當(dāng)遇到自己解決不了的諸如“從福樓拜教莫泊桑學(xué)寫作的過(guò)程中，自己有什么收獲”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)二人探討，或者把這個(gè)問(wèn)題交到四人組、八人組里面解決。這樣的互助學(xué)習(xí)既避免了所有問(wèn)題都在小組內(nèi)解決耽誤學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端，也提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、參與度更廣，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事可做，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也更高效。

(四)師生互助，反饋矯正

在自主互助學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課程理念，要給學(xué)生留足充分思考、探究、交流、討論的時(shí)間，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排，教師只是起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的教學(xué)作用。

在教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，由于有了前面的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要讓學(xué)生針對(duì)自主互助學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流探討反饋，經(jīng)過(guò)巡視觀察及學(xué)生主動(dòng)的反饋，篩選、提煉出問(wèn)題。而對(duì)于與課文所要表達(dá)主旨的相關(guān)的深層問(wèn)題，學(xué)生還不能很好地自主解決，這就需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，于是，根據(jù)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的反饋境況，筆者著重讓學(xué)生思考“作為教師的福樓拜是一位怎樣的教師”和“作為學(xué)生的莫泊桑又是一個(gè)怎樣的學(xué)生”這兩方面展開(kāi)研討，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸感受到了福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

三、實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在教師主導(dǎo)下的自主互助型語(yǔ)文課堂中，教師不再是主宰一切的指揮官，課堂教學(xué)不再是教師唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流探討、共同解決問(wèn)題，這樣能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)了全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

在自主互助學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生主人翁責(zé)任感不斷增強(qiáng)，主體意識(shí)發(fā)生了很大改變，語(yǔ)文課堂教學(xué)也更具活力。在自主互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，不管是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，他們都共同參與、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、生生互助，這樣的課堂能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)行自主互助學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，它不僅有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)展。自主互助學(xué)習(xí)可以營(yíng)造出團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要極力推行自主互助學(xué)習(xí)模式，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以使其能夠適應(yīng)不同的課堂、不同的學(xué)生，讓我們的語(yǔ)文課堂更加精彩。

[1] 潘永慶.構(gòu)建自主—互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J].教育研究，2006(12).

[2] 王玲娣.自主互助型課堂之我見(jiàn)[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013(3).

[3] 江興林，徐德貴.平等互助，自主互動(dòng)——記江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文特色校建設(shè)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012(21).