顧小鈺

(南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通，226408)

良好的傾聽(tīng)能力是人們必須具備的一種能力。因此，在生物課堂中，教師不僅要傳授生物知識(shí)，還需要注重學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，以保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

一、明確傾聽(tīng)要求，教給學(xué)生傾聽(tīng)方法

傾聽(tīng)既是一種能力，也是一種藝術(shù)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，生物教師必須在一開(kāi)始就明確傾聽(tīng)要求，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)成績(jī)也才會(huì)逐漸提高。在傾聽(tīng)過(guò)程中，一是要求學(xué)生帶著目的去聽(tīng)，在傾聽(tīng)中明白發(fā)言者說(shuō)的是什么；二是認(rèn)真去聽(tīng)，在傾聽(tīng)中思考；三是在傾聽(tīng)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)問(wèn)，力圖從聽(tīng)中得到一定的啟發(fā)；四是在傾聽(tīng)時(shí)要靜聽(tīng)別人發(fā)言，時(shí)不時(shí)與對(duì)方進(jìn)行眼神交流，并對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容做出反應(yīng)；五是在傾聽(tīng)時(shí)，不能打斷別人的發(fā)言，而須等到對(duì)方發(fā)言結(jié)束后，再舉手發(fā)言，以免擾亂他人的思維。

例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物《生物進(jìn)化的原因》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生傾聽(tīng)“用自然選擇的學(xué)說(shuō)解釋長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)”(利用多媒體呈現(xiàn)三幅不同的長(zhǎng)頸鹿的圖片)，然后再結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)一個(gè)“小小科學(xué)家”，解釋長(zhǎng)頸鹿出現(xiàn)的原因。在這節(jié)課中，生物教師講解完畢后，首先要求學(xué)生傾聽(tīng)，然后再結(jié)合已有知識(shí)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)或者補(bǔ)充教師的觀點(diǎn)。這一活動(dòng)完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，也給予了學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。教師解釋如下：在進(jìn)化過(guò)程中，頸長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿生存下來(lái)，頸短的長(zhǎng)頸鹿被淘汰，原因是適者生存。學(xué)生傾聽(tīng)完后，被請(qǐng)起來(lái)發(fā)言的學(xué)生首先復(fù)述教師觀點(diǎn)，然后再提出其他的觀點(diǎn)。有一位學(xué)生提出“自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存下來(lái)，不適者被淘汰，這就是自然選擇”，也就是說(shuō)，長(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)是自然選擇的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生也可以通過(guò)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，提出疑問(wèn)，如：什么決定了長(zhǎng)頸鹿變異個(gè)體的生存和淘汰過(guò)程？它起到了什么作用？學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們認(rèn)真傾聽(tīng)了其他同學(xué)的發(fā)言。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，生物教師必須明確要求，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)。

二、做好榜樣示范，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣

傾聽(tīng)的重要性不是教師語(yǔ)言傳授學(xué)生就能體會(huì)到的。作為生物教師，必須做好傾聽(tīng)榜樣示范，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣?！吧斫虅儆谘越獭闭f(shuō)的也是同樣的道理。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物《傳染病的預(yù)防》這一課時(shí)，教師在課堂中利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并做好“傾聽(tīng)者”的角色，以自身為榜樣，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：傳染病主要有哪些傳播途徑呢？問(wèn)題一拋出，學(xué)生各個(gè)爭(zhēng)著回答。為了營(yíng)造良好的教學(xué)秩序，生物教師請(qǐng)學(xué)生舉手回答。

生1：老師，我認(rèn)為傳染病可以通過(guò)空氣傳播、輸血傳播。

師：非常不錯(cuò)，提出了兩個(gè)傳染病的傳播途徑。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生2：老師，我認(rèn)為還可以通過(guò)接觸傳播、生物媒介傳播。

師：非常棒，這位同學(xué)補(bǔ)充了兩個(gè)傳染病的傳播途徑，現(xiàn)在一共有四個(gè)傳播途徑了。其他同學(xué)還能想到傳染病的其他傳播途徑嗎？

生3：還有飲食、飲水這一傳播途徑。

學(xué)生發(fā)言完畢后，教師再將學(xué)生的觀點(diǎn)復(fù)述一遍，學(xué)生驚訝于教師的記憶能力如此之好。這時(shí)生物教師再滲透傾聽(tīng)的重要性，以此做好榜樣示范，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)檎J(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)他人的一種尊重，亦是一種能力。

三、訓(xùn)練傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，但不代表學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)。因此，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用轉(zhuǎn)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，如一個(gè)學(xué)生回答之后，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生復(fù)述前一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)別人的發(fā)言。從轉(zhuǎn)問(wèn)中，教師也可以檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)及傾聽(tīng)的結(jié)果如何。例如，在教學(xué)初中七年級(jí)生物《植物的光合作用》這一課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生深刻理解植物的光合作用。在實(shí)驗(yàn)中，會(huì)用到天竺葵，但教師提示：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要將天竺葵放置在黑暗處24小時(shí)，也就是進(jìn)行暗處理。教師在此提出問(wèn)題：為什么要將天竺葵放置在黑暗處24小時(shí)，目的是什么？教師首先請(qǐng)一名學(xué)生回答，該名學(xué)生的回答如下：為了使葉片中的積累的淀粉等有機(jī)物消耗盡，以免原來(lái)的淀粉影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生回答完畢，教師隨機(jī)請(qǐng)另一位學(xué)生作答。

師：請(qǐng)你回答一下在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理？如果不進(jìn)行暗處理，直接用天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)苄袉幔?/p>

如果被轉(zhuǎn)問(wèn)到的學(xué)生能夠順利回答出問(wèn)題，說(shuō)明該名學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真傾聽(tīng)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，利用轉(zhuǎn)問(wèn)方法能夠使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生在課堂中保持一定的緊張度。更為關(guān)鍵的是，認(rèn)真傾聽(tīng)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能讓傾聽(tīng)者受益，如獲取多方面的信息，拓寬自己的思路等。因此，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除了利用轉(zhuǎn)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)述訓(xùn)練、聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練等，利用這些方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)傾聽(tīng)，以促進(jìn)其傾聽(tīng)能力的提高。

四、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的一個(gè)良好途徑是及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。每一個(gè)人都有被關(guān)注、被認(rèn)可、被表?yè)P(yáng)的需求，都希望得到教師的肯定。如果學(xué)生的表現(xiàn)一直未得到教師的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會(huì)慢慢消退。為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)初中八年級(jí)生物《傳染病的預(yù)防》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出通過(guò)接觸和生物媒介可以傳播傳染病，教師要予以及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要細(xì)化，不能太空洞。又如，在教學(xué)《植物的光合作用》時(shí)，教師特意說(shuō)錯(cuò)實(shí)驗(yàn)中的小細(xì)節(jié)：把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，直接加熱，使葉片含有……此時(shí)，有一名學(xué)生聽(tīng)出了錯(cuò)誤，趕緊提出：“老師，實(shí)驗(yàn)有個(gè)細(xì)節(jié)錯(cuò)了。應(yīng)該是隔水加熱，而不是直接加熱?！贝藭r(shí)，生物教師應(yīng)及時(shí)夸獎(jiǎng)這名學(xué)生，還應(yīng)給學(xué)生評(píng)分欄上加一分，這樣也鼓勵(lì)了其他學(xué)生。及時(shí)的評(píng)價(jià)猶如“興奮劑”“調(diào)和劑”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性，也能讓學(xué)生感到溫暖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)，少不了教師積極正面的評(píng)價(jià)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力需要教師長(zhǎng)時(shí)間的付出。教師應(yīng)更新觀念，重新認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)、解讀傾聽(tīng)，在課堂教學(xué)中滲透“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，再利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，最終讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)的技巧。

[1] 王小蘭.“傾聽(tīng)技術(shù)”在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2014(3).

[2] 蔣寶蓮.用教學(xué)傾聽(tīng)打造高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2012(4).