管敏亞

(南通市如東縣馬塘中學(xué)，江蘇南通，226401)

一、學(xué)生自主預(yù)學(xué)案

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)不是被動接受，而是通過自主探索、實踐等多樣的方式主動建構(gòu)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者更具興趣和動機。建構(gòu)主義鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判性思維，提倡為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。新課標(biāo)指出，英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主的活動，通過學(xué)生自主探究和實踐獲得知識，培養(yǎng)相應(yīng)的技能。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主角，讓英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作和交流的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。

我校的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)一體化已經(jīng)實施很長一段時間了，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這種教學(xué)方式有一定的效果。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，這種統(tǒng)一的預(yù)學(xué)案可以適用于大部分學(xué)生，但還是存在部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。怎樣的預(yù)學(xué)才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，這是我們教師面臨的新問題。因此，在備課組統(tǒng)一組織下，針對每個學(xué)生的不同認知情況，筆者對預(yù)學(xué)案做了一些改動，將學(xué)生的自主預(yù)學(xué)案與統(tǒng)一測試結(jié)合起來，盡量滿足每個學(xué)生的需求，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生可以根據(jù)自己回家的預(yù)學(xué)情況自制一張預(yù)學(xué)案，將自己在預(yù)學(xué)過程中覺得有點難度的知識羅列出來，然后拿到課堂上進行小組討論，小組解決不了的再拿到全班討論，使學(xué)生成為小老師，用自己的理解向同學(xué)解釋知識點。同時，每個學(xué)生在小組活動的過程中又不斷吸收別人的觀點，這樣就使其不斷更新自己的知識體系，達到了相互促進、相互學(xué)習(xí)的效果。但是，這樣的預(yù)學(xué)案制作也有自己的規(guī)范，需要規(guī)定學(xué)生從幾個方面進行思考與，在此基礎(chǔ)上再進行深度研究。下面是一個學(xué)生8A Unit 4 Wild animals Reading部分的自主預(yù)學(xué)案。

◆我是小老師

(本階段都是學(xué)生以自己在預(yù)習(xí)過程中所理解的內(nèi)容為依據(jù)，列出自己認為重要的課文知識點，然后給小組中的其他成員填空，最后再把自己的理解講給同伴)

★預(yù)學(xué)熱身

1.find(過去式)____________

2.mouse(復(fù)數(shù))____________

3.weigh(名詞)____________

(本部分是對基礎(chǔ)單詞的考查)

★自主探究

1.在一開始的時候____________

2.直到____________

3.由于____________

(本部分是對課文中的常用詞組的考查)

★深入思考

對于大熊貓來說在野外生存是很困難的。

(本部分是對重要句子的考查)

★歸納總結(jié)

1.獨自 ①on one’s own ②by oneself ③alone

2．…

(本部分是學(xué)生自己總結(jié)的句式結(jié)構(gòu)及其運用)

◆我是問題大王：

★考考你

1.keep someone/ something safe from danger 結(jié)構(gòu)是什么？請總結(jié)一下。

2.…

(本部分列出的是學(xué)生自己在預(yù)學(xué)過程中碰到的一些疑難問題，用以小組或全班討論)

◆看看誰厲害：

★我們比比吧。(測試題略)

最后一部分是教師給出的測驗。這種測驗可以在書面中呈現(xiàn)，也可以在課件中呈現(xiàn)。學(xué)生預(yù)學(xué)完后就需要對學(xué)生的知識掌握情況進行了解，但是課堂時間是有限的，因此，就需要教師對學(xué)生進行統(tǒng)一的測試。

二、教學(xué)反思

(一)自主預(yù)學(xué)的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中，教師若能夠關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就能讓學(xué)生超越現(xiàn)有的水平，達到預(yù)期的發(fā)展水平。學(xué)習(xí)者即將達到的水平不能太低，也不能太高，要能夠“跳一跳，夠得著”。學(xué)生通過自己的預(yù)學(xué)，在原有知識的基礎(chǔ)上通過篩選、羅列、測試、講解等方式架構(gòu)新的知識體系，如此學(xué)到的知識一定印象深刻。

(二)自主預(yù)學(xué)中的共性

在注重每個學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該注重學(xué)生的共性發(fā)展。自主預(yù)學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生知識能力的差異。這并不意味著對學(xué)生就沒有統(tǒng)一要求，畢竟教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，我們所做的一切努力都是為了讓所有學(xué)生在關(guān)鍵性的素質(zhì)測試中取得佳績，考試對每個學(xué)生的要求是統(tǒng)一的。在教學(xué)中，要注重測試的作用。測試既是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是教師了解學(xué)情、了解教學(xué)目標(biāo)達到情況的關(guān)鍵。因此，教師的測試應(yīng)該針對學(xué)生的共性發(fā)展，以促進學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的整合、應(yīng)用的能力。

(三)“考考你”的深層含義

對于學(xué)生提出的疑難問題可以在小組討論的基礎(chǔ)上進行全班 “大展示”，以實現(xiàn)學(xué)生間的資源共享，教師應(yīng)該適時點評、點撥，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生解決關(guān)鍵點、疑難點和易錯點。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生理解和掌握知識，有助于解決課堂教學(xué)的語言知識目標(biāo)。課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達成還需要教師進一步創(chuàng)設(shè)探究性的活動，讓學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用。另外，教師應(yīng)該通過合作、實踐等方式來發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)其合作意識。

(四)預(yù)學(xué)對教師專業(yè)成長的促進

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的英語教學(xué)真正實現(xiàn)了學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，真正地做到了“生本教育”。教師必須一方面研究有效教學(xué)，一方面研究自己的課堂教學(xué)。這種研究不僅僅研究文體，更重要的是研究學(xué)生和學(xué)情，這就需要教師從“傳道受業(yè)解惑”者的角色中走出來，成為反思性實踐者和課堂教學(xué)改革的研究者。

[1] 康紅兵.高效課堂視野下高中英語預(yù)教學(xué)案一體化的思考[J].江蘇教育研究，2009(32).

[2] 何忠鋒，曹光明.預(yù)學(xué) 探究 提升——師生自能發(fā)展同構(gòu)共生的課堂模式建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010(11).

[3] 黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學(xué)，2007(6).