張超鋒

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 桂林 541003)

一、引 言

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合英語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱“綜英”)是一門(mén)基礎(chǔ)技能課程。該課程的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種提問(wèn)方式和特點(diǎn)，熟悉常用句型，擴(kuò)大詞匯量，具備基本的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。根據(jù)以上綜英的課程特點(diǎn)，我們可以看出，綜英教師在課堂上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的把控情況，將直接決定學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)弱，這也是教師角色的重要體現(xiàn)。因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的綜英教師來(lái)說(shuō)，其角色定位是否得當(dāng)將直接決定有序、高效的教學(xué)成功與否。

二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜英課堂教師角色定位的影響因素

影響教師在綜英教學(xué)中角色定位的因素很多，除了綜英教學(xué)活動(dòng)本身的因素以外，還有社會(huì)文化、宗教信仰、心理情感、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人們對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念等因素［1］。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響就是重要因素之一。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教師的尊崇程度很高，把教師看作是權(quán)威，是不可質(zhì)疑的。這種思想在傳統(tǒng)教育中可謂根深蒂固，因此對(duì)于教師的影響不可避免［2］。

對(duì)綜英教師來(lái)說(shuō)，另一影響其角色定位的重要因素是他們對(duì)于自身以及自身角色的認(rèn)識(shí)。Widdowson認(rèn)為教師和學(xué)生之間有兩套角色體系:一種反映了社會(huì)態(tài)度和教育意識(shí)的形成是社會(huì)化的過(guò)程，在這種關(guān)系中，教師是獨(dú)裁的(authoritarian);另一種關(guān)系里雙方的角色都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、獲取知識(shí)和發(fā)展技能服務(wù)的，在這一對(duì)關(guān)系里，教師是權(quán)威的(authoritative)［3］。也就是說(shuō)教師角色具有兩個(gè)功能，一個(gè)是管理功能，另一個(gè)是教育、指導(dǎo)功能［4］。而在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜英課堂教學(xué)中，許多教師更注重管理者的角色，而忽略了對(duì)學(xué)生的教育、指導(dǎo)功能。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師不能有效地了解學(xué)生的實(shí)際情況，也就無(wú)法做到與之進(jìn)行積極的溝通與交流，長(zhǎng)此以往，課堂活動(dòng)的有效性就會(huì)大大降低，而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主觀能動(dòng)性也無(wú)法得到很好的激發(fā)。

三、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜英課程教學(xué)中教師角色的具體定位

(一)教學(xué)活動(dòng)的參與者

在組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)(尤其是角色模擬表演)時(shí)，綜英老師不應(yīng)該代替學(xué)生的角色，這一點(diǎn)是不言自明的。然而，在很多情況下，即使教師知道了這一點(diǎn)，他們也很難做到，因?yàn)榻處煂?duì)活動(dòng)的程序和細(xì)節(jié)太過(guò)于了解，這讓他們總是不由自主地把自己當(dāng)作一個(gè)重要的角色。因此，在扮演參與者這個(gè)角色時(shí)，最有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響的莫過(guò)于教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)意之中就把自己當(dāng)作了主角。其實(shí)，學(xué)生也樂(lè)于看到這樣的情況發(fā)生，因?yàn)檫@樣他們會(huì)比較輕松地完成任務(wù)。所以教師要時(shí)刻提醒自己的身份只是一個(gè)參與者，要給學(xué)生多留一些自我發(fā)揮的空間，只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能取得預(yù)期的效果。

但是，在綜英教學(xué)活動(dòng)中，教師也不能因?yàn)榕聯(lián)屪邔W(xué)生的“戲份”而在參與活動(dòng)時(shí)猶豫不決、不敢參與。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師的適度參與對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)影響很大:不僅能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更易于他們發(fā)揮的良好氛圍，還能使學(xué)生借此和教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。教師的知識(shí)深度以及對(duì)學(xué)習(xí)的看法見(jiàn)解都要比學(xué)生全面很多，學(xué)生可以通過(guò)與教師的實(shí)際交流來(lái)強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。所以綜英教師要注意，作為一個(gè)參與者，不僅要明白自己所要扮演的角色，更要懂得自己是一注氣氛調(diào)節(jié)劑、是一名溝通咨詢師。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

作為教師工作的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生過(guò)去及現(xiàn)在的表現(xiàn)給予一種合理的評(píng)估。在一定程度上，學(xué)生是很樂(lè)于接受教師的這種評(píng)價(jià)的，尤其是在交際活動(dòng)結(jié)束之后［5］。在綜英課堂上，教師必須區(qū)分好兩種不同的評(píng)價(jià)方式:錯(cuò)誤糾正和組織反饋。

在語(yǔ)言知識(shí)的精確產(chǎn)出階段，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施著控制。此時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤和失誤會(huì)被教師在第一時(shí)間內(nèi)糾正。也可以說(shuō)，在這個(gè)階段，教師的責(zé)任就是指出問(wèn)題所在，然后幫助學(xué)生有效解決。在進(jìn)行完語(yǔ)言知識(shí)的精確輸出以后，學(xué)生進(jìn)入了自我創(chuàng)作和分組練習(xí)階段。在這一階段，為了保證學(xué)生的積極性不受影響，教師應(yīng)該采取一種較上一階段更為委婉的糾正方式。這種委婉的方式不是對(duì)問(wèn)題采取一種模棱兩可的態(tài)度，更不是對(duì)錯(cuò)誤放之任之，而是較之于精確產(chǎn)出階段所采用的糾正方式更為靈活的一種方式。在語(yǔ)言知識(shí)的精確產(chǎn)出階段，學(xué)生必須把所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句子逐個(gè)進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中教師指出他們的錯(cuò)誤，并立即給予糾正。最后教師要求學(xué)生重復(fù)閱讀糾正后的單詞、短語(yǔ)及句子。而在學(xué)生的自我創(chuàng)作和分組練習(xí)階段，教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，教師可以不說(shuō)出正確答案，只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示或暗示。這樣可以給學(xué)生更多的思考空間，以增強(qiáng)他們自我糾錯(cuò)的能力。此時(shí)，學(xué)生只要知道錯(cuò)誤在那兒并懂得怎樣糾正即可，沒(méi)必要再對(duì)糾正后的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師會(huì)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行合理的反饋。這種評(píng)價(jià)方式的目的在于通過(guò)反饋，學(xué)生能夠了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在教師給出的反饋意見(jiàn)的指導(dǎo)下，對(duì)自己的不足進(jìn)行改進(jìn)。這種反饋方式包括內(nèi)容反饋和形式反饋。內(nèi)容反饋主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白:不能僅僅把這些教學(xué)活動(dòng)看作是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言練習(xí)，更重要的是，要把它們當(dāng)作是真實(shí)情景的活動(dòng)并全身心地參與其中。其目的是通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)用合一。學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)好壞取決于他們是否全身心地參與其中，是否做到了學(xué)用合一。為了讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)時(shí)能更好地融入活動(dòng)情景，更有效地把語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合，教師在活動(dòng)進(jìn)行之前應(yīng)該和學(xué)生討論活動(dòng)的背景、所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)以及活動(dòng)的程序。只有這樣，才能使活動(dòng)進(jìn)行得更加順暢有效，同時(shí)也能讓學(xué)生在了解這些要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力。形式反饋主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的表現(xiàn)。通常情況下，它發(fā)生在內(nèi)容反饋結(jié)束之后。所以當(dāng)學(xué)生參與交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該記錄下學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面的錯(cuò)誤，并在活動(dòng)后提醒學(xué)生引起重視，并及時(shí)給予糾正。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織者

對(duì)綜英教師來(lái)說(shuō)，最重要也是最難扮演的角色莫過(guò)于組織者。許多教學(xué)活動(dòng)的成功與否關(guān)鍵取決于教師是否組織得當(dāng)。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中遺漏了重要信息或者發(fā)出了自相矛盾的指令，教學(xué)中的大量寶貴時(shí)間就會(huì)在無(wú)形之中被白白浪費(fèi)掉。當(dāng)組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的主要任務(wù)就是要告訴學(xué)生:他們將要說(shuō)什么、讀什么或者寫(xiě)什么，要讓學(xué)生明了教師給他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還要保證教學(xué)活動(dòng)順暢、有序、高效地進(jìn)行，并在活動(dòng)結(jié)束之后及時(shí)地組織反饋。教師事先沒(méi)有精心思考、組織的話，課堂會(huì)變得混亂無(wú)序，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。綜上所述，在教學(xué)中，教師的組織指令是非常重要的。

一般來(lái)說(shuō)，綜英教學(xué)活動(dòng)的組織可以分為三個(gè)階段:導(dǎo)入活動(dòng)、發(fā)出活動(dòng)指令和發(fā)起活動(dòng)。在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)話題陳述或者一些接受技巧的練習(xí)來(lái)導(dǎo)入活動(dòng)，這些陳述和練習(xí)必須要與活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可以在這個(gè)階段和學(xué)生做一些與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的討論。在導(dǎo)入結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生發(fā)出活動(dòng)的指令，也就是告訴他們活動(dòng)的程序及注意事項(xiàng)。比如:當(dāng)教師想組織一個(gè)小型討論會(huì)時(shí)，他會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始之前告訴學(xué)生這個(gè)活動(dòng)的程序:(1)教師列出所要討論的問(wèn)題;(2)學(xué)生被分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論;(3)討論后，每個(gè)小組推舉一名代表，每個(gè)代表進(jìn)行陳述。在告知完學(xué)生任務(wù)的指令后，教師就要發(fā)起活動(dòng)了。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握活動(dòng)的要領(lǐng)及活動(dòng)所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過(guò)問(wèn)詢來(lái)找出哪一個(gè)學(xué)生最先完成活動(dòng)，其目的在于創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，在當(dāng)代的綜英教學(xué)中，只有對(duì)教師角色予以更多的重視，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，才能建立起高效、活躍的教學(xué)氛圍。而學(xué)生只有在這種教學(xué)氛圍下才能激發(fā)出自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

［1］華維芬.試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語(yǔ)研究，2001，(3).

［2］孫玉萍，劉鰲.論大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2007，(3).

［3］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［4］Wright T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford:Oxford University Press，1987.

［5］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching［M］.London:Longman，2001.