許玉蘭

（湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000）

課程與教學研究

大學英語寫作教學常見問題及其應對策略

許玉蘭

（湖北工程學院 外國語學院，湖北 孝感 432000）

英語寫作教學是當前大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)之一。學生缺乏寫作熱情，語言基本功不扎實，再加上寫作素材的積累匱乏導致寫作能力低下。加強學生的寫作興趣培養(yǎng)，夯實其語言基礎(chǔ)，并注重循序漸進的訓練和對有關(guān)知識的積累，可以有效提高學生的英語寫作能力。

大學英語；課堂教學；寫作能力；應對策略

一、引言

提高學生寫作能力是大學英語教學的主要任務之一。寫作能力是衡量學生綜合運用語言能力的一種重要方式，對學生的詞匯、句型、語法都有較高要求，同時也要求學生能有較強的表達能力及邏輯思維能力。那么，如何克服目前英語寫作教學中學生被動接受語言的狀況？如何加大學生英語寫作應用能力培養(yǎng)力度？許多研究者關(guān)注討論了大學英語教學中存在的“高分低能”現(xiàn)象，并從多種層面對大學英語寫作教學中存在的問題進行了探索。的確，提高大學生英語語言應用能力（包括聽說、翻譯、閱讀、寫作等）既是人才全方位發(fā)展的需要，也是大學英語教學改革的重點。本文分析了造成這一現(xiàn)象的師生雙方原因，并針對大學英語寫作教學所面臨的困境提出了建議。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）學生方面

在長期的英語教學實踐中，通過對學生的作文批改、錯誤分類、問卷調(diào)查、意見征詢及分析發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中存在以下問題。

1.缺乏寫作熱情和興趣。很多學生在心理上對寫作有畏懼感，這首先源自對寫作這一技能的生疏(不了解、不熟悉)和自知無法駕馭的心態(tài)。由于英語學習是母語之外的另一種語言，學生水平參差不齊，有相當一部分學生在聽、說、讀方面尚存在一些困難，寫作似乎更是高不可攀的。因此，缺乏興趣和信心。另外，寫作能力提高是一個漫長的過程，這加劇了一些急功近利的學生不愿在寫作上花費太多的時間和精力。

2.缺乏知識和寫作素材的積累。學生在寫作訓練中遇到的很多題材都是貼近生活的東西，如口頭通知、書信、日記或是針對某個話題展開討論。在閱讀、聽力和短文改錯中也經(jīng)常會遇到很多相似題材，可是學生缺乏有意識的搜集和積累，一看題目挺熟悉，可一動筆又不知道該從哪里著手，寫什么，怎么寫。

3.句式結(jié)構(gòu)重復單一，語言單調(diào)干癟。英語寫作最忌簡單重復，它要求句式結(jié)構(gòu)要靈活多變，用詞要富于變化，并能適時地出現(xiàn)一些遣詞造句的閃光點?？蓪W生受母語思維習慣影響，只把文中的中文提示要點逐字逐句的翻譯過來，或者是信馬由韁，想到什么寫什么，沒有整體計劃和安排，再加上求快求穩(wěn)的心理，不敢大膽去突破、創(chuàng)新。最終導致寫出來的文章枯燥單調(diào)，味同嚼蠟。

4.基本功欠扎實，錯誤隨處可見（拼寫、語法、時態(tài)、主謂一致等），寫作中進行單詞的簡單堆砌，而不考慮句子語法結(jié)構(gòu)的正確性。寫作中遇到一些生詞、術(shù)語，常令學生無從著手。此時學生往往會根據(jù)中文思維習慣將單詞簡單機械的堆砌在一起，而不考慮它搭配的準確性，令人啼笑皆非。

（二）教師方面

除了學生自身寫作能力嚴重不足外，當前教師在寫作教學中所普遍采用的過時機械的教學模式也負有不可推卸的責任。就目前而言，我國大學英語教師在寫作教學中采用的仍是傳統(tǒng)的命題式教學法，即學生就教師所給出的關(guān)于某一特定文體項目的命題進行寫作。雖然這種教學法能幫助學生充分了解和掌握相應文體項目的特點和用法，但它同時也極大地扼殺了學生自身在寫作中應有的活力、機動性與創(chuàng)造力。久而久之，學生便自然而然地對這種死氣沉沉的寫作方式產(chǎn)生強烈厭倦感，從而對寫作本身失去興趣。

教師對寫作教學不夠重視也是學生寫作能力難以提高的重要原因之一。在英語教學中重閱讀輕寫作的現(xiàn)象很普遍，以大學英語教學為例，每周一節(jié)聽說課，三節(jié)讀寫課，說是讀寫，實際上90%的時間在進行閱讀教學，僅有10%的時間講授寫作，不過是結(jié)合閱讀課中的課文結(jié)構(gòu)分析，要求學生仿寫一篇作文或熟讀、背誦教材上的范文，而對于學生寫作過程，即“如何寫”卻關(guān)注不多。這種只注重“已寫成”的批改和講評模式，對學生寫作能力的提高起不到實質(zhì)性的作用。其實，真正決定寫作水平高低的恰恰是容易被忽視的寫作過程。

通過以上分析，便不難看出導致當前大學英語寫作教學現(xiàn)狀的癥結(jié)所在。而要解決這一難題就必須從師生雙方同時入手。一方面，盡力提高學生對英語應用知識的掌握程度，使他們能真正熟練地運用英語中的詞匯、句型、語法、文體等項目；另一方面，大力改革現(xiàn)有的教學模式，將教學重點從已寫成的作文轉(zhuǎn)到如何指導學生寫好一篇作文上來。只有通過“雙管齊下”的教學改革，才能真正解決當前英語寫作教學面臨的困境，切實提高學生的英語寫作能力。

三、英語寫作教學中的應對策略

提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事情，它需要老師的正確引導和學生循序漸進的訓練和對有關(guān)知識的積累，從詞匯教學、遣詞造句到文章的篇章結(jié)構(gòu)逐步提高。筆者在多年教學實踐中總結(jié)出以下幾種解決辦法，供大家共同探討。

（一）幫助學生克服“畏難”心理，培養(yǎng)興趣，增強自信心

教師作為教學工作的組織者和引導者，首先要幫助學生樹立自信心?？ǚ翌D在教育心理學中提出了“自我價值論”，他指出肯定個人的自我價值是人的主要需要，因此要激發(fā)學生學習動機，必須培養(yǎng)和保護學生的自尊。教師對學生的成績要及時表揚，寫作之初忌批評打擊，教學中要循循善誘，啟發(fā)學生主動寫作的積極性。可采取多種形式，避免枯燥和單一。只要肯動手就值得表揚和鼓勵，幫助學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，鼓勵學生多動手寫作，哪怕是三言兩語。先從自己感興趣的話題入手，循序漸進，逐步提高，可讓學生每天做課前小報告，或分組開展小討論，或給學生展示一些漫畫、小幽默，讓學生來描述自己的看法，先集體后小組，再由學生自己整理成書面文字，通過這樣的互動形式和集體教學來幫助學生克服緊張心理，在輕松氛圍中提高寫作能力。

（二）夯實基礎(chǔ)，鼓勵學生擴大英語閱讀量，全面提高學生寫作能力和聽說讀綜合水平

調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學生存在的不了解、不熟悉作文的寫作要求、格式、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合的使用方法等問題，只需教師在課堂上稍加點撥，學生即可很快掌握，而真正影響他們寫作水平提高的瓶頸并未真正觸及，這就是基本功的訓練。為提高學生表達能力，詞匯的積累是最基本要求，詞句的訓練也必不可少，五種簡單句基本句型及從句、復雜句、倒裝句、省略句等句式結(jié)構(gòu)和基本用法，都有必要進行細致講解和訓練，為學生寫作打下堅實基礎(chǔ)。同時，閱讀是寫作的先導，英語閱讀量不足也是中國大學生寫作水平普遍不高的主要原因之一。

（三）精講作文課，介紹常見文體寫作模式

英語作文的文體不同，對寫作的要求也有所區(qū)別。教師在作文課上，應有目的、有針對性的向?qū)W生介紹各種文體的寫法，讓學生了解并熟記各種文體的寫作模式。如書面通知和口頭通知的區(qū)別，日記的格式及時態(tài)選擇，書信的基本格式和要求，求職信，推薦信和簡歷的特殊要求，議論文的三段論模式等等。當學生拿到一個題目時，首先給它定位是一種什么體裁，然后在頭腦中搜索該文體的格式，這樣的仿寫對于學生來說是非常必要而且是行之有效的，久而久之，就形成了一種習慣思維，寫起來也就得心應手了。

（四）作文教學中可以適當引入篇章策略

作文教學中教師可根據(jù)需要，適當?shù)匾胍恍┢路治霾呗?，根?jù)劉辰誕定義，英語的篇章主要有五種類型：（1）問題→解決問題的模式；（2）主張→反主張模式；（3）敘事模式；（4）提問→回答問題模式；（5）概括→具體模式。教師可以引導學生根據(jù)不同的文體來選擇不同的寫作模式，在實際運用中，有時在一些較大篇章中有可能包含多種模式，學生若能學會靈活運用以上結(jié)構(gòu)模式，在寫作中一定能起到事半功倍的效果。

（五）減少母語“負遷移”，強化英語學習“正遷移”

學習者已經(jīng)獲得的知識、技能、方法及學習態(tài)度會對新知識、新技能的學習產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象被稱為學習的遷移。有促進作用，其效果是正向的，叫做“正遷移”；起干擾作用，其效果是負向的，稱之為“負遷移”。外語學習者容易自然而然地把自己的母語習慣套用在外語上，那些母語與外語不同的地方就往往會用錯。因此，教師在教學中可適當?shù)叵驅(qū)W生介紹語言學習，特別是外語習得的理論，使學生了解母語在英語學習中的作用，這樣，學生可以從理論的角度來認識母語負遷移的性質(zhì)及如何克服的方法，從而以積極的態(tài)度對待寫作中的錯誤。鼓勵學生遇到任何層面上的寫作問題，都要學會查詢權(quán)威資料，不能閉門造車。

（六）向?qū)W生介紹中英文化差異

由于文化習慣和背景的不同，中西方在看待問題和表達方式上存在很多差異，如英美人在表達方式上通常是從一般到特殊，從概括到舉例、從整體到個體的順序。而漢語的表達習慣卻是先分后總、先因后果。英語文章的中心詞習慣位于句首，而漢語文章則常位于句末。英文中多用一些連接詞和插入語來完成句子和段落的銜接，而漢語中卻很少用這類詞語。了解這些差異有助于學生更好更準確的使用語言，寫出更好更地道的英語文章。

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H315 文獻標識碼：A 文章編號：2302011（2014）01-0068-03

2013-09-23

許玉蘭（1974—），女，湖北襄陽人，碩士，湖北工程學院外國語學院講師，研究方向：大學英語教學與研究。