班東杰，康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

淺談聾童語文教學中心理健康教育內容的滲透

班東杰，康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

語文是聾童學習的主要學科，將心理健康教育內容滲透其中是一個重要舉措。教師要分清道德問題和心理問題，運用合作學習、角色扮演、期望效應等辦法來制造輕松的語文學習氛圍，緩解和疏導學生的心理問題，促進學生心理健康發(fā)展。

特殊教育；語文教學；心理健康教育；教學方法

一、聾童語文教學滲透心理健康教育內容必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）明確提出：提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。[1]這已經明確提出在聾童的教學方面不能偏頗于知識的教育，聾童的精神世界的開拓同樣重要。2007年教育部頒發(fā)的《聾校義務教育階段課程設置實施方案》中明確指出：晨會、班團隊活動、文體活動、心理健康教育等，由各校自主安排?？梢?，教育部對心理健康教育雖沒有提出硬性的課時量要求，各學校據學生具體情況靈活安排，但不能只專注知識能力的教學而輕視心理健康教育。

據一項2006年的相關調查顯示，聾童存在著一定的心理問題。聾童焦慮總分高于普通健康兒童，焦慮傾向主要集中于對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面。[2]而在2010年另一項相關調查同樣指出聾童存在著一定的心理問題。聾童各項心理問題的嚴重程度不一致。嚴重程度最高的兩項依次為恐怖傾向和身體癥狀。聾生的學習焦慮和過敏傾向較普通學生為輕，孤獨傾向較普通學生為重。[3]

二、聾童語文教學中滲透心理健康教育內容的可行性

語文學科的作用是心理健康教育內容滲透其中的前提。語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學科，是聾童學習其他一切學科的基礎。任何一門學科的學習都是建立在詞匯和句子的掌握之上，詞匯和句子無法掌握，交流就是問題，交流若無法順利進行則各學科的教學亦不能順利進行。因此，心理健康教育很大程度來源于師生之間溝通的有效性。

語文教學的材料為心理健康教育內容滲透其中搭建了橋梁。語文教材中充滿了撫慰心靈、舒緩緊張心情的散文，同時也不乏緩解焦慮、創(chuàng)造輕松氛圍的童話，更有韻律和諧、意境超然的詩歌，讓學生的心理問題能夠在輕松、舒緩的文字中渙然冰釋。課文中更有個性鮮明的角色，學生在學習課文過程中如同和這些人進行心靈上的溝通，與教科書中的人物進行溝通的過程中心理問題也會有所排解。學生對教師所教的知識也許會隨著時間的流逝漸漸淡忘，但當學生畢業(yè)后甚至幾十年依然不忘教師所講的內容對自己心理所帶來的自在和輕松時，那樣的課堂才更能稱得上是成功的課堂。

三、聾校語文教學中滲透心理健康教育內容的具體策略

（一）區(qū)分心理健康問題和思想品德問題

心理健康問題和思想品德問題在聾童的教育過程中是兩個容易混淆的問題。而事實上由于許多教師缺乏心理健康教育知識往往會將兩個問題混淆，造成心理問題德育化，把心理健康問題當成思想道德問題來處理，如把焦慮緊張造成的學習成績下降當成懶惰不學習，把性格孤辟當成不熱愛集體，把自控能力差、不遵守紀律當成故意搗亂等等，其結果必然導致聾生心理逆反、自暴自棄最終產生嚴重心理障礙。[4]針對這種現(xiàn)象，語文教師要充實心理健康教育和道德教育的相關知識，真正做到區(qū)分心理健康問題和道德問題。比如，心理教育主要是幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，發(fā)展?jié)撃?，使學生更好地適應學校、家庭和社會；而道德教育則是解決政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題。相對來說，心理教育解決的是育人任務中的基礎層次的問題。另外，在心理教育過程中，我們是把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求；在道德教育中，我們是把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。[5]總之，兩者理論基礎、任務、基本內容、采用方法、運作機制都是不相同的。由此看來，心理健康教育主要是承接學生認識自己、適應環(huán)境、解決學生心理沖突的任務，并把學生當成人際關系中一個具體的人來要求。所以，面對語文成績下降的聾童在課堂上要多加照顧，給予適當提問和及時幫助。在課后談話中少一些政治說教和空話，多一些對聾童心靈的關心，排解其緊張、焦慮的情緒。

作為教師要清楚的了解每個學生的氣質類型，尤其是表現(xiàn)為自卑、孤僻、不合群的抑郁質類型的聾童。這主要是由于人際交往中的障礙，而不愿意與其他孩子交朋友，更不愿意到陌生的環(huán)境中去，從而產生社會退縮性情緒和行為。久而久之，就形成孤僻、不合群的性格特點。教師不能將這類聾童的不合群視為不熱愛集體的道德行為，最應該做的是轉變學生的氣質類型。氣質雖然是比較穩(wěn)定的心理特征，但并非不可改變。聾童某些早期形成的氣質類型的消極特征，在老師和家長的教育下可以逐漸得到改正，甚至完全消除。而聾童氣質類型的各種積極特征，往往由于老師、家長的積極引導和鼓勵而逐漸鞏固和發(fā)展。對于這類聾童需要體貼關心，并把他們和性情活潑大膽的聾童放在一起，有意開導他們說話。上語文課時，多給他們回答問題的機會，發(fā)現(xiàn)學習進步時要及時表揚。

（二） 利用合作教學，鍛煉學生溝通能力

調查表明，聾童的心理問題中最主要集中對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面，這主要是由于聾童的聽力缺陷所導致的與人溝通不暢，進而產生焦慮、孤獨感和恐怖感。

面對這種情況，教師在語文教學中要有意識的運用合作教學，了解學生心理、尊重學生個性、激發(fā)學生動力，開展生生合作、師生合作，以期學生在合作學習中鍛煉自己的人際交往能力和溝通能力。聾童語文教學中拼音、識字、閱讀、作文都可以采用合作教學的方式。教師可以將學生固定的分成若干個小組，組長負責學生的學習，小組成員有不懂的問題請教組長或組內成員，組內成員互幫互助，在合作中學會溝通，在合作中緩解人際交往的焦慮。同時，組長負責向教師匯報小組成員的學習進展情況、討論參與情況、最近學習狀態(tài)，以便教師掌握學生的心理狀態(tài)，并及時予以指導。

（三）運用角色扮演和期望效應，促進聾童心理健康

語文課中的學習材料為滲透心理健康教育內容提供了條件，課文中的人物角色個性鮮明，若讓聾童以啞劇的形式演出來，讓他們在演的時候體會角色的心情，深入了解文章的主旨，就會在學習和表演過程中制造一種輕松氛圍，緩解聾童的心理焦慮感。

抑郁質的聾童在生活和學習中缺乏必要的自信，凡事在沒有做之前就想到失敗。教師要鼓勵此類學生參加朗讀課文、回答問題、角色表演，用贊賞的眼神告訴他一定會成功。當學生取得成功時，即使是小小的進步，教師要給予贊揚和獎勵，哪怕一句你最棒，一個五角星都會幫助學生更自信。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） [EBOL].中國政府網.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]張宇迪，陳成超.聾童心理健康狀況的初步調查 [J].中國特殊教育，2006（5）：28-32.

[3]王美玲，陳國宏.聾啞學生心理健康狀況比較分析 [J].吉林體育學院學報，2010（4）：102-104.

[4]張雙，曹照琪.聾童心理素質教育的實踐與思考 [J].中國殘疾人，2000（3）：30-31.

[5]張宗勝.心理健康教育和德育之比較 [J].四川文化產業(yè)職業(yè)學院學報，2009（2）：84-86.

G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2302011（2014）01-0085-02

2013-12-05

班東杰（1987—），女，黑龍江齊齊哈爾人，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。