馮雪媚

(天津師范大學初等教育學院，天津，300387)

一、“三維目標”教學實施中的問題

新課程標準的制訂雖在一定程度上相對完善，但具體施行中我們依舊發(fā)現(xiàn)漏洞或偏差的存在，“情感態(tài)度價值觀”在口號上也許喊得十分響亮，但在實際的教學活動中仍待改善。

(一)維度教學形式簡單化

教學環(huán)節(jié)依據(jù)“三維目標”而設計，課前導入、新知傳授、練習鞏固、課后總結，新知講授法、探究學習式，游戲法、表演法、小組合作法等都在為什么目標服務?為“知識與技能”和“過程與方法”。那么“情感態(tài)度價值觀”呢?針對此目標而設計的教學方法又有多少?最常見的便是教師飽含“情感”的啟發(fā)，句句“真情實感”的教誨，真情的喚醒多是無力的告誡，簡單的號召基本成為此維教學目標實現(xiàn)的全部形式。

(二)教學維度比重失衡化

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”但學生首要獲取的應該是對自我存在意義的認識、自我成長需要的認知、自我成長目標的確認，隨之從師進行“業(yè)”的歷練。能力培養(yǎng)無法在短時間內完成，種種經(jīng)歷的體驗、感受，一件件事情的考驗、磨礪，才會形成學生各具特點的能力結構，而這也決定其位居第二次序。“師者”最后需要注重的才是知識的講授。學生對于知識的學習與理解，雖存在認知理解速度、任務完成質量、記憶保存時間等方面的差異，卻均可在一定程度上保證其學習成效。

(三)教學維度理解表面化

無論是形式簡單化，還是比重失衡化，我們都應以“師者”的身份反思：究竟問題出現(xiàn)在何處?我們教學“三維目標”尤其是第三維目標的實現(xiàn)，仍停滯于表面，這樣永遠無法實現(xiàn)所謂的“教學最優(yōu)化”。我們的教育是“人”的教育，學生雖應竭盡可能地獲取知識、培養(yǎng)能力，但若是作為“人”的生命色彩缺失了，教育又有何意義與價值?閃耀生命光輝的學識與能力才是教學的最終目標。

二、“三維目標”踐行問題的原因解答

基于以上的闡述，不難發(fā)現(xiàn)教育對非理性能力培養(yǎng)的忽視即是問題的原因訴求。所謂非理性能力，是指人腦所具有的一種非條理化的、非邏輯的推動和幫助人們去認識和行動的能力，主要包括情感能力、直覺能力、意志力、想象力等。［1］非理性能力培養(yǎng)之于“三維目標”踐行的價值體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)“三維目標”銜接的形式完善

新課程標準制訂的初衷，便是“三維”的緊密結合與互補?！扒楦袘B(tài)度價值觀”這一非理性能力培養(yǎng)的傾注，使教學不再是枯燥知識的灌輸、各學科內容的堆砌，而是“三維”之間真正的銜接。我們的教學實踐依賴的不再是反復且痛苦的機械記憶、艱難且迷茫的自我能力找尋，而是“三維”形式完善后水到渠成的教學事實。

(二)最優(yōu)教學的質之飛躍

形式上的結合，也許能使“三維”教學完整地存在，但我們真正追求的是“三維”結合后最優(yōu)教學“質”的達成?！百|”不是“三維”的簡單相加，而是彼此交融真正成為一個共同體?！扒楦袘B(tài)度價值觀”這一非理性能力的培養(yǎng)恰是達到質之飛躍的關鍵。知識正因這非理性能力的注入變?yōu)椤盎睢钡闹R，造就“活”的教學，成全“活”的教育。而這最優(yōu)教學是知識、技能、過程、方法等環(huán)節(jié)單獨存在甚至聯(lián)合都難以實現(xiàn)的，恰是這非理性一維的存在，才讓我們實現(xiàn)最優(yōu)教學“質”的飛躍有了可能。

(三)“人”之培養(yǎng)的理想境遇

“情感態(tài)度價值觀”維度的非理性能力培養(yǎng)，恰與理性教育締造了“人”之教育的全部內容。理性加非理性才是一個完整的人存在之體現(xiàn)，我們努力的方向不是培養(yǎng)書氣沉重的咬文嚼字者，不是四處碰壁、不知思考的行動巨人、思想侏儒，我們希望看到學識充裕、能力卓越、情感豐富、大膽創(chuàng)造、個性張揚的生命體，看到一個“真實存在”的人，一個“活”的人。這也證實我們的教育要想成為“活”的教育、“人”的教育，必須重新認識“情感態(tài)度價值觀”維度的價值、非理性能力培養(yǎng)的價值。

三、非理性能力培養(yǎng)的師者探索

師之示范、師之重任、師之使命都在竭力呼喚“師者”對非理性能力培養(yǎng)的重拾行動。

(一)傳統(tǒng)陳規(guī)的大膽破除

一味遵循秩序的穩(wěn)固，一味強調先后的教學，在固定且穩(wěn)妥的框架中怎會體現(xiàn)教學的生命力?我們的教育早已不是“活”的教育了。不妨做出這般假設：課堂伊始，我們急于呈現(xiàn)的不是知識，而是一種共鳴的情感狀態(tài)，再共同學習。貫穿課堂的不再是“知識傳授—知識拓展—知識鞏固”，而是情感的持續(xù)“加熱”與“升溫”。學生一切的疑問、回憶與反思應貫穿課堂學習的始終，不再是只言片語的無力啟發(fā)。秩序也許“混亂”了，但學生收獲的是一次成長體驗甚至是人生思考，“課”不再是知識傳授那么簡單，締造的將是學生成長中一個個真實的片段。

(二)合理教學比重的重新分配

與其嚴格規(guī)劃各維度的教學時間，用心良苦地將“言語的藝術”上升為情感，倒不如將傳達同類情感、價值觀的文本化為一次“情感”的講座。我們追求的不是嚴格遵照教學目標的“教學”，知識傳遞后若無意言說情感，強加的表達、蒼白的勸說也無法將知識、能力背后的人生價值注入學生心靈。嚴格按照不同教學維度分配教學比重，將抹殺學生一次又一次的學習熱情，銷毀一次又一次暢談自我理想的寶貴機會。比重的重新衡量、合理分配，依據(jù)的不是“課標的文本說明”，堅持的是學生理性思維與非理性能力的合理分配、完滿結合，這才是“三維目標”的創(chuàng)設初衷。

(三)重新理解“三維目標”背后的教育真諦

無論是三維目標教學的充分實現(xiàn)，還是理性思維與非理性能力的全面發(fā)展，都是探求我們的教育到底會對學生產生什么樣的影響、成全的是什么樣的人。在教育過程、教育環(huán)節(jié)中，雖有三個維度督促我們去關注，但最核心的卻是“人”。原來我們關注最多的是知識之傳承，當下我們要創(chuàng)造情感、態(tài)度、人格傾向等非理性元素的新生。葉瀾教授曾道出令人深思的現(xiàn)實：教育從開始最大的失誤在于，我們忽視了具體的個人。［2］“師者”勇氣的重拾、陳規(guī)的打破、真理的大膽踐行，非理性能力培養(yǎng)并非難于登天。堅守“人”的教育信念，收獲的終將是各具鮮明生命色彩的學生與教育的未來。

［1］ 龐學光．對培養(yǎng)師范生非理性能力的思考［J］．高等師范教育研究，1994(4)：26 －29．

［2］ 張文質．教育是慢的藝術［M］．上海：華東師范大學出版社，2007：8．

［3］ 李惠瑨．基礎教育改革“三維目標”下的新班級關系探索［J］．教育觀察，2014(7)：17 －19．

［4］ 楊九俊．新課程三維目標：理解與落實［J］．教育研究，2008(9)：40 －46．

［5］ 姚林群，郭元祥．新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)［J］．課程·教材·教法，2011(5)：12 －17．