顧爭光

(啟東市紫薇小學，江蘇啟東，226251)

教育教學任務的完成和學生培養(yǎng)目標的達成主要依賴于常態(tài)課。常態(tài)課能充分反映課堂教學的真實水平和存在問題，而且關乎新課程的實施和素質教育的全面落實。因此，如何把常態(tài)課打造成生態(tài)課、綠色課乃至學生的生命課，“讓教育的每一天都變得有意義”，這是筆者學校的主要研究方向。下面筆者就一些小學數學常態(tài)課的教學片段進行切片診斷，以期對一線教師有所啟發(fā)。

一、找準教學起點

在第一學段中，時常會出現如下現象:教師剛開了一個頭，一些學生就把后面的知識脫口講出?，F在學生的學習渠道寬了，他們的學習準備有時遠遠超出了教師的想象。而在第二學段中，又時常會出現學生把舊知遺忘的現象。教師覺得脈絡清晰，學生卻變得很茫然。如果教師總是按教材的起點去設計教學，顯然不符合實際。

例如一位六年級的數學教師教學《圓柱的體積》一課。教師打開課件演示圓柱平均分成16份后拼成近似長方體的過程。筆者觀察到學生的表情很專注。隨即大屏幕上出示問題:“拼成的長方體和原來的圓柱有什么關系?”學生們的結論基本一致:長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，長方體的體積與圓柱的體積相等。教師滿意地點點頭，正想繼續(xù)往下講時，一名學生舉手了:“老師，我不太明白‘長方體的底面積等于圓柱的底面積’?！边@顯然讓教師出乎意料，這個知識點應該在五年級教學圓的面積時推導過。當教師把問題拋給大家時，再一次出乎教師的意料，表示知曉的只有零星幾人。教師沒有預計到學生對圓面積推導過程的遺忘造成接收新知的障礙。沒辦法，教師只能解決了問題再繼續(xù)前行。

教材的起點不一定是學生的學習起點。高效的課堂教學必須從了解學生的實際情況出發(fā)，要進行充分的學情預測，然后才有對應的教學預設。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！笨梢哉f，這段話語指出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。我們可以在課前或利用上課的導入環(huán)節(jié)進行了解:學生是否已經掌握了或部分掌握了新知識?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點引導，哪些知識可以略講或不講。只有根據學生的實際情況設計和調整教學環(huán)節(jié)，才能合理地安排教學時間，使教學活動緊湊嚴密，盡量發(fā)揮每個單位時間的最大效益。

二、提升思維品質

數學教育的任務在于使學生形成完整的思維結構，并借助于這種結構去掌握數學知識，提高數學能力。因此，數學教學應以數學思維為核心，培養(yǎng)學生良好的思維品質。教師除了要幫助學生樹立良好的學風，指導他們改進學習方法，還要著重培養(yǎng)學生良好的思維品質，使其思維活動及早地處于健康與科學的狀態(tài)。

例如，“平行四邊形容易變形”是教材中的內容，只有短短的9個字。一位教師在教學中讓學生拉一拉教具就一帶而過了。而另一位平行班的教師在這個環(huán)節(jié)則做足了文章，他在學生體會到平行四邊形的易變性后拉動了教具，問學生:“什么變了?什么沒變?”學生通過觀察與思考后回答:“周長沒有變，面積變了?！睘槭裁疵娣e會變，因為平行四邊形的面積與它的底及相應的高有關，拉動教具后，可發(fā)現底沒有變，但是高變了，所以面積也變了?！笆遣皇沁@樣呢，我們再來驗證一下。”教師再次拉動教具，請學生比劃出“底”與相應的“高”。再次驗證后，教師又提了一個問題:“現在請大家獨立思考一下，當這個圖形變化到什么情況下面積最大，如何驗證?”學生通過動手操作，計算得出并驗證了以下結論:當平行四邊形拉成長方形時面積最大。

由此可見，教師鉆研教材，抓住教材中的著眼點，能加大學生的思維力度，有助于學生的后續(xù)學習。良好的思維品質是不能給予的，但是可以培養(yǎng)。只要平時在教學中多注意捕捉有用的信息，給學生提供充分的鍛煉機會，學生的思維習慣和方法就會有很大的提高。

三、強調高效展示

構建生態(tài)課堂，就是要打破傳統(tǒng)的“由教師主宰、以教材為中心、以知識傳授為主要目的”的課堂，就是要重建以學生主動參與、樂于探究、勤于動手為主要特征，以充滿人文情懷、閃耀智慧光芒、洋溢成長氣息為理想追求的課堂。學生在展示學習成果時，有一個細節(jié)特別重要，那就是“先組后班”?！跋冉M”，就是讓學生在充分預習的基礎上先在組內進行展示。這個環(huán)節(jié)的價值在于:一是確保全體學生共同參與，讓素質教育“面向全體”的理念在這個環(huán)節(jié)中落地生根;二是促成了小組學習的深度合作，大大提升了學生的學習自信和展示自信。在部分常態(tài)課中，有些教師認為這個環(huán)節(jié)浪費時間，其實不然。學生因為自信，所以愿意展示;因為愿意展示，所以容易成功;因為成功，所以高效?！昂蟀唷?，就是指在小組展示的基礎上再進行班級展示。黑板、實物投影儀，都要真正成為學生課堂學習的工具，不能讓學生“動口不動手”。同時盡量隨機展示，只有不確定抽到誰來展示，才能督促學生在前期預習、交流環(huán)節(jié)中全力以赴。教師作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，在學生展示成果這一環(huán)節(jié)中，怎樣有效地發(fā)揮點撥的作用呢?這是高效課堂對教師教學智慧的新挑戰(zhàn)。課堂上，教師與學生對話的策略有引起、維持、阻止和明確等。但是，常態(tài)課中使用的策略卻不多。例如，一位教師在講“大數的改寫”時讓學生總結方法:“我們學習了大數的改寫，有誰能夠總結一下怎樣將大數改寫成整萬的數字呢?”學生:“用四舍五入法!”教師:“怎樣用四舍五入法進行改寫呢?”學生:“五以下的舍去，五以上的包括五入上。”教師急了:“還是沒有說完整，我們要……”于是帶領著學生一起總結。這表面上的確獲得了教師想要的結果，但實際上教師剝奪了學生的發(fā)言權，剝奪了學生思維能力訓練的過程。其實，這個時候我們更應該靜下心來傾聽學生的回答，也許他們不可能一下就回答得出，但相信只要引導其他學生傾聽、補充，一定會獲得讓人驚喜的效果。

葉瀾教授曾提出:讓創(chuàng)造的智慧體現在“家常菜”的制作過程中，體現在永不止息的海浪涌動中，而不是飛濺出的浪花。所以，新課程改革下如何提高常態(tài)課的教學質量，成了每一位教師應該思考的問題。常態(tài)課是返璞歸真、反映教學本質的課堂，是真正促使學生發(fā)展的根。有位教師說得好，把每節(jié)常態(tài)課當作公開課來上，可“逼”自己走專業(yè)化道路。精心設計好每一節(jié)常態(tài)課，可讓常態(tài)課煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，可最大限度地開發(fā)學生的潛能，激活課堂的源頭活水，促使教師天天成長、學生課課進步。

［1］杜輝.以真求真:數學常態(tài)課樸素而真切的教學立場［J］.山西教育:教學，2013(2).

［2］王玉龍.構建數學常態(tài)課教學有效性的策略［J］.教師博覽:科研版，2012(12).

［3］陳華，追求樸實無華 凸顯課堂本色——關注數學常態(tài)課，讓課堂充滿智慧［J］.小學教學參考，2011(17).