黃志均

(佛山市高明區(qū)職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)中心，廣東佛山，528531)

推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，是促進教師適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多元化的需要，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的要求，是落實職業(yè)教育“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”工作方針的具體表現(xiàn)。完善中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)體制機制是推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制機制，成就學(xué)校人才戰(zhàn)略

學(xué)校的教育質(zhì)量與發(fā)展都離不開教師隊伍，教師以服務(wù)教育為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)適用人才為根本。“雙師型”的教師是中職學(xué)校順利開展教育教學(xué)的基本要求，也是中職學(xué)校發(fā)展的根本保障。校企雙制的交流與技術(shù)合作，是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺。學(xué)校搭建好這個平臺，就能為培養(yǎng)具有一流職業(yè)能力、良好職業(yè)道德以及較強的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的教師提供條件。

(一)在人才聘用制度上敢于創(chuàng)新

有針對性地錄用企業(yè)生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)人才或管理人才擔(dān)任專兼職教師。他們在實踐和新技術(shù)上有突出的優(yōu)勢，但在現(xiàn)代教育管理、駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力等方面尚存在不足。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^強化崗前學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來提升他們關(guān)于師德、教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面的素質(zhì)，提高他們的教學(xué)水平和技能。

(二)著重提升教師綜合職業(yè)能力

從目前的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校大部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生直接成為教師，都具有較好的理論基礎(chǔ)，但實踐能力和新工藝、新技術(shù)、新方法的教學(xué)以及指導(dǎo)等方面相對不足，都只停留在書本上所學(xué)的專業(yè)技能，缺乏相應(yīng)的綜合實踐能力。所以對于這部分教師，學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)教師的綜合職業(yè)能力，建立“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)人才的模式，定時定期安排教師到企業(yè)實踐鍛煉。學(xué)校需要制定一整套方案和激勵機制來激勵教師參加實踐的熱情與積極性。一方面，需要企業(yè)協(xié)助學(xué)校做好教師管理工作，并明確企業(yè)的監(jiān)督責(zé)任，提高教師到企業(yè)鍛煉的效果。另一方面，需要企業(yè)認真考核，對教師在企業(yè)實踐的情況進行反饋，學(xué)校將考核與教師的績效工資進行掛鉤。教師做好到企業(yè)實習(xí)或?qū)W習(xí)的總結(jié)，回到學(xué)校需要與其他教師分享學(xué)習(xí)的感悟。

此外，校內(nèi)外實訓(xùn)基地不僅是中職學(xué)校開展實習(xí)教學(xué)的重要平臺，也是師生理論聯(lián)系實際并與社會接軌的重要節(jié)點。近幾年來，經(jīng)過中心不斷的努力爭取，與企業(yè)多方溝通，現(xiàn)中心與多家企業(yè)達成共識、簽訂協(xié)議，并掛牌成立實訓(xùn)基地，為師生鋪好了發(fā)展的道路。

二、開展教產(chǎn)研結(jié)合，提升“雙師型”教師隊伍水平

近年來，由于佛山的企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對用工的要求更高，那么學(xué)校如何能保證畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)用工需求?為此，我中心高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，深化校企合作，成立專業(yè)研發(fā)小組，積極參與企業(yè)應(yīng)用性課題研究。這在一定程度上改善了師資隊伍的技能結(jié)構(gòu)，提高了教師對學(xué)生進行技能指導(dǎo)的能力。但隨著技術(shù)的進步、社會的變革，這些方面的舉措都還遠遠跟不上社會發(fā)展的步伐，因此，必須鼓勵教師以提高教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)企業(yè)發(fā)展需求為目的，不斷提高教科研能力，致力于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)改革的研究。

“教產(chǎn)研”結(jié)合乃至“教產(chǎn)研一體化”，是保證“雙師型”教師隊伍質(zhì)量以及教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。為此，我中心充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢資源，將中心的教育教學(xué)與企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用進行有機結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教均置身于真實的生產(chǎn)環(huán)境，融理論學(xué)習(xí)于生產(chǎn)實踐。同時，教師在與企業(yè)合作過程中，有機會學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)和先進工藝，并運用于專業(yè)教學(xué)。這種做法保證了教學(xué)內(nèi)容的先進性，中心知名度及學(xué)生就業(yè)競爭能力也因此得以提高。

由此可見，借助教育科研平臺，教師個人能力、學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)生職業(yè)能力都能夠得到提高，企業(yè)用工難題也可得到緩解，“教產(chǎn)研一體化”是職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的必由之路，也是企業(yè)所樂見的。

三、建立公平、公正的教師評價指標體系，保障教師隊伍可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系較注重對教師過去的工作業(yè)績的評價，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)對教師的特殊要求。因此，在構(gòu)建新的教師評價指標體系中，不僅要充分注重教師個人之前的工作表現(xiàn)，還注重教師未來發(fā)展的潛在能力;既要對教師日常教學(xué)工作進行評價，又要對教師的科研能力進行評價，更要重視評價信息的反饋與溝通工作。要做好教師評價工作，需要做好以下幾個“堅持”:

(一)堅持全員參與

在教師教學(xué)評價的實踐工作中，多數(shù)學(xué)校建立了包括學(xué)生評價、同行評價、部門評價和專家評價在內(nèi)的評價體系，但忽略了對教師個人發(fā)展性的評價指標。開展實事求是和客觀公正的自我評價，有利于教師深刻反思、激發(fā)潛能。

(二)堅持全面評價

職業(yè)教育對教師的要求是全方位、多層次的，崗位針對性較強，考核內(nèi)容要反映教學(xué)活動全過程。因此評價時，不僅要堅持公開、公正、透明的原則，還要堅持定性與定量相結(jié)合的評價原則，同時還要考慮到教師類型的多樣性和教師發(fā)展的層次性，堅持從不同層面、不同角度進行綜合評價的原則，以提高評價的準確性和科學(xué)性。

(三)堅持全過程評價

從發(fā)展角度出發(fā)，用動態(tài)的評估方法對教師教育教學(xué)工作的全過程各環(huán)節(jié)進行評價。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教師業(yè)績檔案進行科學(xué)管理，并有效應(yīng)用于教師評價工作，提高教師評價的可靠性。教師評價指標應(yīng)能體現(xiàn)教師向理想目標努力的發(fā)展過程。在重視結(jié)果評價的同時，要加強教師縱向發(fā)展的評價，力爭將評價貫穿于教師的工作與成長過程。

四、加強教師職業(yè)文化建設(shè)，保持教師可持續(xù)發(fā)展的源動力

教師職業(yè)文化是教師在長期的教育教學(xué)中逐步形成的價值觀、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的內(nèi)涵、禮儀與風(fēng)范，其核心內(nèi)容是教師的使命感。教師職業(yè)文化對教師個體的思想和行為有著巨大的影響和同化作用，特別是在促進教師精神獨立、注重實踐、奉獻敬業(yè)、創(chuàng)新進取、團隊合作等方面尤為顯著。建設(shè)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)文化，營造引領(lǐng)和激勵教師不斷成長的環(huán)境和氛圍，是促進師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

只有把握好當(dāng)今形勢發(fā)展變化，堅持可持續(xù)發(fā)展的人才戰(zhàn)略，調(diào)節(jié)好人才培養(yǎng)機制，才有利于教師隊伍的建設(shè)，才有利于教師個人的成長，才能更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)工作，學(xué)校才有生命力。

［1］龍安梅，王孝坤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍的培養(yǎng)路徑探究［J］.廣東教育:職教，2011(5).

［2］徐英俊.職教教師基本教學(xué)能力探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008(7).