史美華

(蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)，江蘇蘇州，215126)

迎著教改的“春風(fēng)”，我校教師先后去東廬中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)參觀“取經(jīng)”。當(dāng)時我們心潮澎湃，躍躍欲試。歸來后，我們嘗試在初一、初二的個別班級展開“以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作的課堂教學(xué)模式”的探究實驗，還出臺了與之配套的德育量化考核制度。但幾年后就流產(chǎn)了。更令人不解的是，雖然小組合作最終取消了，在我校的公開課、展示課中，每位教師都不自覺地運用了小組合作的形式。而且在多次對外交流、聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小組間的討論交流似乎成了課改的代名詞，成為教師追求時尚的“調(diào)味佳品”。但透過熱鬧的表面可以看到小組合作普遍存在著盲目性、隨意性、淺表性、無序性、倉促性等問題。

小組合作的學(xué)習(xí)方式并沒有錯，是教師沒有把它運用好而已。課前要科學(xué)合理地分組。通常2～6人為一組，其中4人小組最為靈活。一名優(yōu)等生，一名學(xué)困生，兩名中等生。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則。組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)。在此前提下，又如何優(yōu)化小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“翩翩起舞”呢？

一、選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要在領(lǐng)會目標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)案。尤其是合作探究的問題，保證小組合作的積極性和有效性。怎樣選擇適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容呢？

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性、探索性的綜合復(fù)雜性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生單個人的力量是不容易解決的，有必要大家互動討論交流、互助學(xué)習(xí)。

2．重難點問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)重點難點。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要突出重點、突破難點。教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容易分歧方面的。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，教師對互助學(xué)習(xí)小組學(xué)生提出的不同觀點、不同意見不加評論，使學(xué)生在小組間或小組內(nèi)充分表達(dá)爭議，突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

4．選擇具有探索性、開放性的內(nèi)容。讓互助學(xué)習(xí)小組成員通過小組合作學(xué)習(xí)，獨立思考之后再進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果會更好。合作學(xué)習(xí)的好處顯而易見，能匯集多角度的思想，為學(xué)習(xí)者突破思維局限，提供表達(dá)個性思想的機會，為學(xué)生建構(gòu)解決問題的策略。

二、突出學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，改變教師注入式教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是新課程改革提出的要求。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生小組為單位，帶著問題學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以充分挖掘，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽時，他們就會學(xué)得更好。

三、強調(diào)教師的地位

最近一段時間以來，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用不夠明顯，地位也越來越被淡化，教師變成“看客”，合作學(xué)習(xí)變成聊天，討論亦成“放羊”，教師置身于合作學(xué)習(xí)之外，被邊緣化，這種現(xiàn)象要引起重視。其實，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理者和調(diào)控者職責(zé)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行小組討論的時候，教師要及時對各個小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實時的觀察與介入，實時提供指導(dǎo)；當(dāng)個別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或者不認(rèn)真參與交流時，教師需要實時加以引導(dǎo)；當(dāng)合作小組討論偏題或者討論受阻時，教師應(yīng)該實時發(fā)現(xiàn)、制止、點撥，使討論順利開展；當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組交流和討論出現(xiàn)淺層次、表象化的現(xiàn)象時，教師要實時引導(dǎo)啟發(fā)，點撥學(xué)生，使其思維開啟，使討論不斷深入；當(dāng)學(xué)生在交流中思維碰撞閃現(xiàn)火花時，教師需在傾聽中努力去尋找和感受，并給予實時的肯定?？傊處熢诤献鲗W(xué)習(xí)中的地位需要強調(diào)，他應(yīng)既是“參與者”“咨詢者”，也是“促進(jìn)者”，更是“管理者”。

四、保證充足的學(xué)習(xí)時間

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，有針對性地討論，有目的性地討論。在合作前，先讓每個學(xué)生獨立想一想、做一做，或者把想法寫一寫。還應(yīng)保證學(xué)生交流的時間。我們常常會看到，教師一宣布開始討論，前排學(xué)生便會倒轉(zhuǎn)頭，自覺的形成4～6人小組開始討論，教室里頓時像炸開了鍋，可是正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被瞬間熄滅了，甚至?xí)缌藢W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。教師要跳出教案框框，切記不需擔(dān)心這節(jié)課程教學(xué)任務(wù)完不成，影響教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、及時評價小組合作學(xué)習(xí)效果

評價是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)中評價呈現(xiàn)出多種多樣的途徑。從評價的內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作的水平、學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度。結(jié)合德育處的量化考核制度，小組表現(xiàn)突出的加1 分/次，其他表現(xiàn)突出的加1 分/次，從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，不用“一把尺”，哪怕是微小的進(jìn)步，也給予充分的肯定和鼓勵，贊許是他們進(jìn)步的動力。以評價形式來看，有自我評價和同伴評價、學(xué)生評價和教師評價、個人評價和小組評價、小組自評和組間互評，評個人或小組的合作態(tài)度、合作熱情、合作能力、合作效果、創(chuàng)新能力。評個人不是為了證明，而是為了發(fā)展，多引導(dǎo)、多賞識，給自信、給力量。評小組是為了增強學(xué)生的集體責(zé)任感、集體榮譽感；促競爭、促合作，添動力、添活力。學(xué)生自評是為了進(jìn)行自我檢測，不斷自我完善，找不足、找進(jìn)步，為反省、為調(diào)整，求提升、求發(fā)展。通過評價，使學(xué)生知道什么需要改進(jìn)，什么富有價值，鞭策和激勵學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。教師評價在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷引導(dǎo)著、激勵著每一位學(xué)生。這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生形成一種團結(jié)協(xié)作的精神，以及樂于助人、彼此幫助的品質(zhì)。

總之，在初中語文學(xué)習(xí)中運用小組合作，能夠極大地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，將有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完美。

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