中外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式對比
——以工程碩士領(lǐng)域?yàn)槔?/h1>
2014-04-17 04:24:48任剛，余燕
教育觀察 2014年13期
任 剛，余 燕
(1.暨南大學(xué)理工學(xué)院，廣東廣州，510632;2.廣東省食品藥品檢驗(yàn)所，廣東廣州，500630)
我國的專業(yè)學(xué)位是近年來著重發(fā)展的研究生教育類型之一。相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，二者在培養(yǎng)層次上同屬研究生高等教育系列，但培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要表現(xiàn)為前者重視專業(yè)知識的綜合、重視以專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才;而后者則主要以某一方向?qū)W術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)專一性的高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。［1－3］我國開展專業(yè)學(xué)位研究生教育從20世紀(jì)90年代開始提出，至2005年后才逐漸形成規(guī)模，由于發(fā)展時日尚短，多數(shù)學(xué)校和學(xué)科仍沒有充分把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)的特殊導(dǎo)向性，也沒有將這一特點(diǎn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐性教育的開展等方面。筆者選取我國工程碩士領(lǐng)域具有一定影響力的部分高校，與國外部分從事專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高校進(jìn)行對比，以取長補(bǔ)短，為提高我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量提供有益參考。調(diào)查對象包括國內(nèi)具備工程碩士招生資格的暨南大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、青島科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、福州大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等14所國內(nèi)高校，以及美國哈佛大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和新加坡國立大學(xué)。
一、選拔和錄取模式
國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)生都是社會發(fā)展到一定階段，對高層次應(yīng)用型人才的需求與供給之間矛盾凸顯的必然要求。早期的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要以學(xué)術(shù)研究生模式為基礎(chǔ)，衍生并逐步發(fā)展起來，所以從招生模式來講，二者也存在較大程度的相似性。同時由于教育工作者和社會主流的惰性思維，對于學(xué)術(shù)研究生的招生模式早已輕車熟路、先入為主，反而疏于采取積極主動的改進(jìn)措施。這一點(diǎn)在中外專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域均有所體現(xiàn)。例如美國兩所高校在招收工程碩士時均要求提交本科或同等本科學(xué)歷階段的課程成績單和導(dǎo)師的介紹信;我國對工程碩士的招生工作大多是照搬工學(xué)碩士的招生模式進(jìn)行，工程碩士需要參加全國統(tǒng)一的碩士生入學(xué)考試，考試的題目分為公共課程部分以及專業(yè)考試部分，專業(yè)課部分由招收院校命題。另外在招生對象上，都傾向于或是鼓勵招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，雖然這方面國內(nèi)外高校體現(xiàn)出一致性，但國外高校普遍更為看重推薦信或介紹信，這是國外誠信制度發(fā)展完善的重要體現(xiàn)。我國在社會誠信制度尚未建立、假簡歷假學(xué)歷屢見不鮮的局面下，也只能采用“向分看齊”的錄取選拔模式。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
在我國，多年來包括環(huán)境工程在內(nèi)的工科各專業(yè)學(xué)術(shù)和專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與方法均已被高度系統(tǒng)化和模式化，幾乎所有高校均明確指出培養(yǎng)“立足于輸送高水平的教師和研究人員”，研究方向也被嚴(yán)格限定在制定區(qū)域。各高校的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，調(diào)查的14所高校均要求學(xué)生不僅要“掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨(dú)立從事工程技術(shù)和科研的能力”，而且強(qiáng)調(diào)要成為“德、智、體全面發(fā)展的環(huán)境工程領(lǐng)域的高級科學(xué)技術(shù)人才”。此外我國實(shí)行多年的專業(yè)學(xué)位教育評估體系已經(jīng)固化為一套完整的專業(yè)解決方案，方案中大到辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)，小到課程體系建設(shè)和課程評價標(biāo)準(zhǔn)均有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定。這在一定程度造成了不同學(xué)校之間學(xué)科發(fā)展的趨同性，抑制了學(xué)校辦學(xué)自主性的發(fā)揮，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)放在如何達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)和如何順利通過評估的內(nèi)容上。［4］2014年3月，全國政協(xié)委員、中國礦業(yè)大學(xué)(北京)副校長姜耀東被采訪時發(fā)出感慨，“在某種程度上，中國只有一所大學(xué)，就是教育部大學(xué)，我們都是分院”。
相對而言，國外本專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有以下三條特色:1.培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。不同學(xué)校分別提出如“為社會發(fā)展儲備專業(yè)技術(shù)人員”“滿足學(xué)生在本專業(yè)的求知欲”“滿足社會對專業(yè)人才的需求”等培養(yǎng)目標(biāo)。2.表現(xiàn)形式豐富多樣。針對不同的對象有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。3.充分體現(xiàn)各校辦學(xué)特色。不同學(xué)校根據(jù)自己不同的專業(yè)特色來設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)。如弗吉尼亞大學(xué)工科相對較強(qiáng)，辦學(xué)思想較為注重校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求修習(xí)期間必須有校外實(shí)踐記錄和評分，而哈佛大學(xué)以其豐富翔實(shí)的案例庫聞名于世，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)則傾向于采用較多的案例分析講解。國外高校的環(huán)境類專業(yè)研究生培養(yǎng)設(shè)置目標(biāo)靈活多變，通常結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，并以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要而設(shè)定。以新加坡國立大學(xué)為例，由于該國技術(shù)型人才相對匱乏，在制定專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)時考慮到跨專業(yè)學(xué)生需求，鼓勵非技術(shù)型或非本專業(yè)畢業(yè)學(xué)士的申請人員報考，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也分為兩大類:第一類是面向非本專業(yè)學(xué)生，這類目標(biāo)理論難度相對較小，但同時提高了實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，并處處著眼于擴(kuò)大知識面和提高實(shí)際動手能力，如針對新加坡水資源匱乏、海水淡化是環(huán)境工程領(lǐng)域著力發(fā)展熱點(diǎn)之一，新加坡國立大學(xué)專門與國際水協(xié)(IWA)、新加坡國家環(huán)?？偩?NEA)溝通，以聯(lián)合培養(yǎng)和儲備應(yīng)用開發(fā)型人才的模式培養(yǎng)工程碩士，重點(diǎn)放在對現(xiàn)有從業(yè)人員工程技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高方面;第二類即面向本專業(yè)學(xué)生，這類目標(biāo)理論難度相對較大，但對實(shí)踐能力的要求較低，一般不專門開設(shè)實(shí)踐類課程，而將精力放在如何提高理論水平和分析技巧，這與我國目前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為接近。有研究者分析對比了建筑學(xué)研究生的中美差異，發(fā)現(xiàn)哈佛大學(xué)也采用了類似的培養(yǎng)體制。［5－7］相對于國外高校而言，中國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)均從專業(yè)教育體系的完善、規(guī)章制度的建立與執(zhí)行出發(fā)，較少考慮作為教學(xué)對象的研究生個性特點(diǎn)，因而缺乏應(yīng)有的靈活性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、課程模式
課程結(jié)構(gòu)是指不同課程具體內(nèi)容的內(nèi)在比例和課程之間的外在比例所構(gòu)成的關(guān)系總和，有時也被稱為課程組織模式。［8］首先采用橫向分析手段，通過研究發(fā)現(xiàn)，美國兩所大學(xué)和新加坡國立大學(xué)的工程碩士課程設(shè)置均呈現(xiàn)明顯的模塊化特征，課程模塊組成了課程橫向結(jié)構(gòu)的基本單元。如新加坡國立大學(xué)的環(huán)境類工程碩士課程分為環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境管理與評價四大模塊;弗吉尼亞大學(xué)的課程則包括環(huán)境基礎(chǔ)學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)、大氣工程學(xué)、固體土壤工程學(xué)、輻射與噪聲工程學(xué)和環(huán)境管理學(xué)六個模塊。對比中國高校工程碩士專業(yè)課程的具體設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校根據(jù)學(xué)科知識的邏輯來組織課程內(nèi)容。
按課程在培養(yǎng)體系中的地位進(jìn)行縱向分析，中國高校建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程在縱向上分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三個層次，并按照三者之間的順序來安排課程，開設(shè)課程在縱向上也呈現(xiàn)出一定的層次性。筆者通過統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)門數(shù)平均比例為24.5%，占總學(xué)分的22.6%;專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)平均比例為38.3%，占總學(xué)分的34.5%;專業(yè)課程門數(shù)比例為37.2%，占總學(xué)分的42.9%。以美國哈佛大學(xué)層次分類為例，國外工程碩士課程層次分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，其中的基礎(chǔ)課相當(dāng)于我國的專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課與我國專業(yè)課所涵蓋范圍基本一致，實(shí)踐課則主要指的是以典型案例分析為主的、面向應(yīng)用的課程。與我國多數(shù)采用較為簡單的啟發(fā)性或情境性課程案例分析不同，哈佛大學(xué)和新加坡國立大學(xué)傾向于采用從案例分析中引出理論問題，并以此為支撐建立知識體系。在這個意義上，相比于國內(nèi)高校的實(shí)踐性講座等具有很強(qiáng)說教性的實(shí)踐方式無疑更為成熟和實(shí)用。
四、師資隊(duì)伍
雙導(dǎo)師制是目前我國工程碩士培養(yǎng)采用的主要方式。［9］具體來說，每個學(xué)生由校內(nèi)具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師(即校內(nèi)指導(dǎo)教師)與學(xué)生所在的工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的高級工程技術(shù)人員(校外指導(dǎo)教師)聯(lián)合指導(dǎo)，校外導(dǎo)師多采取“進(jìn)校不離崗”的在職方式開展相關(guān)研究工作。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分別主要負(fù)責(zé)校內(nèi)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)、選題和開展科研等環(huán)節(jié)，二者有機(jī)結(jié)合，共同擔(dān)負(fù)起專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。校外導(dǎo)師多由工程碩士研究生所在單位推薦或自薦，擔(dān)任工程碩士企業(yè)導(dǎo)師的人員一般應(yīng)具有副高級以上職稱，并具有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)按照高校規(guī)定辦理相應(yīng)的手續(xù)，并經(jīng)學(xué)校有關(guān)院(系)和研究生院審批備案。校方有責(zé)任督促導(dǎo)師對學(xué)生的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)考核導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。如暨南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)碩士的指導(dǎo)老師100%由本系副教授以上職稱教師擔(dān)任，其中教授比例為38.5%，博士學(xué)位教師比例達(dá)100%;校外導(dǎo)師來自廣州市水務(wù)集團(tuán)、廣東省食品藥品檢驗(yàn)所、華南環(huán)境科學(xué)研究所、廣州市獵德污水處理廠、珠海市水務(wù)集團(tuán)、深圳市水務(wù)集團(tuán)、廣東省綠由環(huán)?？萍加邢薰?、江門市自來水有限公司等影響力較大、具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企事業(yè)單位。校外導(dǎo)師中正高以上職稱比例為53.5%，獲博士學(xué)位比例為35%。
國外工程碩士同樣采用雙導(dǎo)師制，但在實(shí)施細(xì)節(jié)上存在較大差異，如我國的校內(nèi)導(dǎo)師通常只設(shè)1～2人，而美國研究生的校內(nèi)導(dǎo)師通常由3～5人組成的導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，同時國內(nèi)的校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)一般限定在2～4人，而國外的導(dǎo)師組一般有5～8人甚至更多。采用導(dǎo)師組的方式可以使指導(dǎo)教師各自發(fā)揮特長，可以給學(xué)生開展更為全面細(xì)致的指導(dǎo)工作。此外我國校內(nèi)導(dǎo)師來源單一，絕大多數(shù)出身科研教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格略顯呆板;而外國高校的導(dǎo)師通常具有鮮明的開放性，導(dǎo)師隊(duì)伍可以由教授、副教授甚至批評家組成，其中多數(shù)都曾以工程師的身份在特定行業(yè)工作或者具有在其他院校學(xué)習(xí)或任教的經(jīng)歷，同時學(xué)校還能充分利用社會上大量且多樣化的工程師、理論研究者甚至工程施工人員以給學(xué)生提供充分的指導(dǎo)，這使得工程碩士教育具有極高的創(chuàng)造力和活力。
五、國外工程碩士和專業(yè)學(xué)位教育的啟示
通過對中外工程碩士和專業(yè)學(xué)位教育的對比可以發(fā)現(xiàn)，我國目前的工程碩士培養(yǎng)方式還存在較多問題，其培養(yǎng)質(zhì)量和模式尚有較大提升空間。建議今后從以下幾個方面入手加以解決:
(一)突出專業(yè)學(xué)位服務(wù)社會的重要特點(diǎn)
專業(yè)學(xué)位教育的起源即為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用型人才，而不是掌握高尖端科技的發(fā)明家、科學(xué)家等。因此在培養(yǎng)過程中，教育工作者應(yīng)將專業(yè)學(xué)位服務(wù)社會的重要特點(diǎn)貫穿在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)模式中，還要幫助學(xué)生完成自我定位，有目的地開展學(xué)習(xí)，這對提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力裨益匪淺。
(二)完善研究生的“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)模式
“產(chǎn)學(xué)研”是指專業(yè)學(xué)位研究生的“生產(chǎn)”“學(xué)習(xí)”“科研”三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，從培養(yǎng)計劃到課程安排和課題研究，均由高校與有關(guān)企業(yè)和社會部門聯(lián)動完成，充分發(fā)揮企事業(yè)單位實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富、與社會需求對接良好的優(yōu)勢，結(jié)合高?？蒲匈Y源豐富、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的優(yōu)勢，可以做到學(xué)與用的無縫對接、充分發(fā)揮“學(xué)以致用”培養(yǎng)思路的積極作用，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)提供良好的外部條件。
(三)工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合
目前我國專業(yè)學(xué)位教育與社會職業(yè)資格認(rèn)證分別由教育部門、人事考試部門和勞動部門分別把關(guān)，這種管理體制容易形成“學(xué)”“用”與“考”的脫節(jié)，不利于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，不少國家例如英國、新加坡等已經(jīng)把專業(yè)學(xué)位教育作為職業(yè)資格認(rèn)證的一部分，如將獲取專業(yè)學(xué)位作為從事某種職業(yè)的必備條件或先決條件，或是對獲取專業(yè)學(xué)位申請人給予資格認(rèn)證的優(yōu)先權(quán)。因此筆者建議借鑒國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對部分需求量大、要求高的職業(yè)在職業(yè)資格認(rèn)證時，將專業(yè)學(xué)位作為考慮衡量的要素之一，在實(shí)際工作中盡快建立和完善各行各業(yè)崗位資格要求，提高職業(yè)的專業(yè)化水平并推動工程碩士教育的發(fā)展。
(四)建立完善導(dǎo)師組培養(yǎng)制度
國外專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師組制度存在諸多優(yōu)點(diǎn)。對于多數(shù)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)、著眼于工程技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的工程碩士而言，由多位導(dǎo)師組成的指導(dǎo)小組能提供更多的參考意見和建議，使得產(chǎn)生有益的學(xué)術(shù)爭議可能性大大增加，指導(dǎo)氣氛也相對活躍寬松。特別是對于多數(shù)兼職的校外導(dǎo)師，在完成繁忙的本職工作同時，還要顧及指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生工作，一人之力必有所不逮。而導(dǎo)師組則可以通過內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制，提高對學(xué)生的指導(dǎo)效率。從這個角度來看，導(dǎo)師組培養(yǎng)制度要優(yōu)于目前實(shí)行的雙導(dǎo)師制度。
一個國家要想自立于世界民族之林，“除了發(fā)揮、培養(yǎng)和使用它的最杰出的智力資源之外，別無其他選擇”［9］。世界在快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式也在不斷改進(jìn)。我們應(yīng)積極認(rèn)識和了解世界，吸收、借鑒優(yōu)秀的辦學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)、方法與價值觀念，逐步完善我國的學(xué)位研究生培養(yǎng)制度與培養(yǎng)模式，以最終提高專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量，為社會提供更多、更好的高級專業(yè)人才。［10］
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任 剛，余 燕
(1.暨南大學(xué)理工學(xué)院，廣東廣州，510632;2.廣東省食品藥品檢驗(yàn)所，廣東廣州，500630)
我國的專業(yè)學(xué)位是近年來著重發(fā)展的研究生教育類型之一。相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言，二者在培養(yǎng)層次上同屬研究生高等教育系列，但培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要表現(xiàn)為前者重視專業(yè)知識的綜合、重視以專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才;而后者則主要以某一方向?qū)W術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)專一性的高校教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。［1－3］我國開展專業(yè)學(xué)位研究生教育從20世紀(jì)90年代開始提出，至2005年后才逐漸形成規(guī)模，由于發(fā)展時日尚短，多數(shù)學(xué)校和學(xué)科仍沒有充分把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)的特殊導(dǎo)向性，也沒有將這一特點(diǎn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐性教育的開展等方面。筆者選取我國工程碩士領(lǐng)域具有一定影響力的部分高校，與國外部分從事專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高校進(jìn)行對比，以取長補(bǔ)短，為提高我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量提供有益參考。調(diào)查對象包括國內(nèi)具備工程碩士招生資格的暨南大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、青島科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、福州大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等14所國內(nèi)高校，以及美國哈佛大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和新加坡國立大學(xué)。
一、選拔和錄取模式
國內(nèi)外專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)生都是社會發(fā)展到一定階段，對高層次應(yīng)用型人才的需求與供給之間矛盾凸顯的必然要求。早期的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要以學(xué)術(shù)研究生模式為基礎(chǔ)，衍生并逐步發(fā)展起來，所以從招生模式來講，二者也存在較大程度的相似性。同時由于教育工作者和社會主流的惰性思維，對于學(xué)術(shù)研究生的招生模式早已輕車熟路、先入為主，反而疏于采取積極主動的改進(jìn)措施。這一點(diǎn)在中外專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域均有所體現(xiàn)。例如美國兩所高校在招收工程碩士時均要求提交本科或同等本科學(xué)歷階段的課程成績單和導(dǎo)師的介紹信;我國對工程碩士的招生工作大多是照搬工學(xué)碩士的招生模式進(jìn)行，工程碩士需要參加全國統(tǒng)一的碩士生入學(xué)考試，考試的題目分為公共課程部分以及專業(yè)考試部分，專業(yè)課部分由招收院校命題。另外在招生對象上，都傾向于或是鼓勵招收有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，雖然這方面國內(nèi)外高校體現(xiàn)出一致性，但國外高校普遍更為看重推薦信或介紹信，這是國外誠信制度發(fā)展完善的重要體現(xiàn)。我國在社會誠信制度尚未建立、假簡歷假學(xué)歷屢見不鮮的局面下，也只能采用“向分看齊”的錄取選拔模式。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
在我國，多年來包括環(huán)境工程在內(nèi)的工科各專業(yè)學(xué)術(shù)和專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與方法均已被高度系統(tǒng)化和模式化，幾乎所有高校均明確指出培養(yǎng)“立足于輸送高水平的教師和研究人員”，研究方向也被嚴(yán)格限定在制定區(qū)域。各高校的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，調(diào)查的14所高校均要求學(xué)生不僅要“掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨(dú)立從事工程技術(shù)和科研的能力”，而且強(qiáng)調(diào)要成為“德、智、體全面發(fā)展的環(huán)境工程領(lǐng)域的高級科學(xué)技術(shù)人才”。此外我國實(shí)行多年的專業(yè)學(xué)位教育評估體系已經(jīng)固化為一套完整的專業(yè)解決方案，方案中大到辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)，小到課程體系建設(shè)和課程評價標(biāo)準(zhǔn)均有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定。這在一定程度造成了不同學(xué)校之間學(xué)科發(fā)展的趨同性，抑制了學(xué)校辦學(xué)自主性的發(fā)揮，學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)放在如何達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)和如何順利通過評估的內(nèi)容上。［4］2014年3月，全國政協(xié)委員、中國礦業(yè)大學(xué)(北京)副校長姜耀東被采訪時發(fā)出感慨，“在某種程度上，中國只有一所大學(xué)，就是教育部大學(xué)，我們都是分院”。
相對而言，國外本專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有以下三條特色:1.培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確。不同學(xué)校分別提出如“為社會發(fā)展儲備專業(yè)技術(shù)人員”“滿足學(xué)生在本專業(yè)的求知欲”“滿足社會對專業(yè)人才的需求”等培養(yǎng)目標(biāo)。2.表現(xiàn)形式豐富多樣。針對不同的對象有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。3.充分體現(xiàn)各校辦學(xué)特色。不同學(xué)校根據(jù)自己不同的專業(yè)特色來設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)。如弗吉尼亞大學(xué)工科相對較強(qiáng)，辦學(xué)思想較為注重校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求修習(xí)期間必須有校外實(shí)踐記錄和評分，而哈佛大學(xué)以其豐富翔實(shí)的案例庫聞名于世，因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)則傾向于采用較多的案例分析講解。國外高校的環(huán)境類專業(yè)研究生培養(yǎng)設(shè)置目標(biāo)靈活多變，通常結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，并以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要而設(shè)定。以新加坡國立大學(xué)為例，由于該國技術(shù)型人才相對匱乏，在制定專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)時考慮到跨專業(yè)學(xué)生需求，鼓勵非技術(shù)型或非本專業(yè)畢業(yè)學(xué)士的申請人員報考，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也分為兩大類:第一類是面向非本專業(yè)學(xué)生，這類目標(biāo)理論難度相對較小，但同時提高了實(shí)踐學(xué)習(xí)的比重，并處處著眼于擴(kuò)大知識面和提高實(shí)際動手能力，如針對新加坡水資源匱乏、海水淡化是環(huán)境工程領(lǐng)域著力發(fā)展熱點(diǎn)之一，新加坡國立大學(xué)專門與國際水協(xié)(IWA)、新加坡國家環(huán)?？偩?NEA)溝通，以聯(lián)合培養(yǎng)和儲備應(yīng)用開發(fā)型人才的模式培養(yǎng)工程碩士，重點(diǎn)放在對現(xiàn)有從業(yè)人員工程技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高方面;第二類即面向本專業(yè)學(xué)生，這類目標(biāo)理論難度相對較大，但對實(shí)踐能力的要求較低，一般不專門開設(shè)實(shí)踐類課程，而將精力放在如何提高理論水平和分析技巧，這與我國目前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)較為接近。有研究者分析對比了建筑學(xué)研究生的中美差異，發(fā)現(xiàn)哈佛大學(xué)也采用了類似的培養(yǎng)體制。［5－7］相對于國外高校而言，中國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)均從專業(yè)教育體系的完善、規(guī)章制度的建立與執(zhí)行出發(fā)，較少考慮作為教學(xué)對象的研究生個性特點(diǎn)，因而缺乏應(yīng)有的靈活性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、課程模式
課程結(jié)構(gòu)是指不同課程具體內(nèi)容的內(nèi)在比例和課程之間的外在比例所構(gòu)成的關(guān)系總和，有時也被稱為課程組織模式。［8］首先采用橫向分析手段，通過研究發(fā)現(xiàn)，美國兩所大學(xué)和新加坡國立大學(xué)的工程碩士課程設(shè)置均呈現(xiàn)明顯的模塊化特征，課程模塊組成了課程橫向結(jié)構(gòu)的基本單元。如新加坡國立大學(xué)的環(huán)境類工程碩士課程分為環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境管理與評價四大模塊;弗吉尼亞大學(xué)的課程則包括環(huán)境基礎(chǔ)學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)、大氣工程學(xué)、固體土壤工程學(xué)、輻射與噪聲工程學(xué)和環(huán)境管理學(xué)六個模塊。對比中國高校工程碩士專業(yè)課程的具體設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校根據(jù)學(xué)科知識的邏輯來組織課程內(nèi)容。
按課程在培養(yǎng)體系中的地位進(jìn)行縱向分析，中國高校建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生課程在縱向上分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三個層次，并按照三者之間的順序來安排課程，開設(shè)課程在縱向上也呈現(xiàn)出一定的層次性。筆者通過統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課程開設(shè)門數(shù)平均比例為24.5%，占總學(xué)分的22.6%;專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)平均比例為38.3%，占總學(xué)分的34.5%;專業(yè)課程門數(shù)比例為37.2%，占總學(xué)分的42.9%。以美國哈佛大學(xué)層次分類為例，國外工程碩士課程層次分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，其中的基礎(chǔ)課相當(dāng)于我國的專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課，專業(yè)課與我國專業(yè)課所涵蓋范圍基本一致，實(shí)踐課則主要指的是以典型案例分析為主的、面向應(yīng)用的課程。與我國多數(shù)采用較為簡單的啟發(fā)性或情境性課程案例分析不同，哈佛大學(xué)和新加坡國立大學(xué)傾向于采用從案例分析中引出理論問題，并以此為支撐建立知識體系。在這個意義上，相比于國內(nèi)高校的實(shí)踐性講座等具有很強(qiáng)說教性的實(shí)踐方式無疑更為成熟和實(shí)用。
四、師資隊(duì)伍
雙導(dǎo)師制是目前我國工程碩士培養(yǎng)采用的主要方式。［9］具體來說，每個學(xué)生由校內(nèi)具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師(即校內(nèi)指導(dǎo)教師)與學(xué)生所在的工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的高級工程技術(shù)人員(校外指導(dǎo)教師)聯(lián)合指導(dǎo)，校外導(dǎo)師多采取“進(jìn)校不離崗”的在職方式開展相關(guān)研究工作。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分別主要負(fù)責(zé)校內(nèi)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)、選題和開展科研等環(huán)節(jié)，二者有機(jī)結(jié)合，共同擔(dān)負(fù)起專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。校外導(dǎo)師多由工程碩士研究生所在單位推薦或自薦，擔(dān)任工程碩士企業(yè)導(dǎo)師的人員一般應(yīng)具有副高級以上職稱，并具有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)按照高校規(guī)定辦理相應(yīng)的手續(xù)，并經(jīng)學(xué)校有關(guān)院(系)和研究生院審批備案。校方有責(zé)任督促導(dǎo)師對學(xué)生的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)考核導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。如暨南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)碩士的指導(dǎo)老師100%由本系副教授以上職稱教師擔(dān)任，其中教授比例為38.5%，博士學(xué)位教師比例達(dá)100%;校外導(dǎo)師來自廣州市水務(wù)集團(tuán)、廣東省食品藥品檢驗(yàn)所、華南環(huán)境科學(xué)研究所、廣州市獵德污水處理廠、珠海市水務(wù)集團(tuán)、深圳市水務(wù)集團(tuán)、廣東省綠由環(huán)?？萍加邢薰?、江門市自來水有限公司等影響力較大、具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)企事業(yè)單位。校外導(dǎo)師中正高以上職稱比例為53.5%，獲博士學(xué)位比例為35%。
國外工程碩士同樣采用雙導(dǎo)師制，但在實(shí)施細(xì)節(jié)上存在較大差異，如我國的校內(nèi)導(dǎo)師通常只設(shè)1～2人，而美國研究生的校內(nèi)導(dǎo)師通常由3～5人組成的導(dǎo)師組共同指導(dǎo)，同時國內(nèi)的校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)一般限定在2～4人，而國外的導(dǎo)師組一般有5～8人甚至更多。采用導(dǎo)師組的方式可以使指導(dǎo)教師各自發(fā)揮特長，可以給學(xué)生開展更為全面細(xì)致的指導(dǎo)工作。此外我國校內(nèi)導(dǎo)師來源單一，絕大多數(shù)出身科研教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格略顯呆板;而外國高校的導(dǎo)師通常具有鮮明的開放性，導(dǎo)師隊(duì)伍可以由教授、副教授甚至批評家組成，其中多數(shù)都曾以工程師的身份在特定行業(yè)工作或者具有在其他院校學(xué)習(xí)或任教的經(jīng)歷，同時學(xué)校還能充分利用社會上大量且多樣化的工程師、理論研究者甚至工程施工人員以給學(xué)生提供充分的指導(dǎo)，這使得工程碩士教育具有極高的創(chuàng)造力和活力。
五、國外工程碩士和專業(yè)學(xué)位教育的啟示
通過對中外工程碩士和專業(yè)學(xué)位教育的對比可以發(fā)現(xiàn)，我國目前的工程碩士培養(yǎng)方式還存在較多問題，其培養(yǎng)質(zhì)量和模式尚有較大提升空間。建議今后從以下幾個方面入手加以解決:
(一)突出專業(yè)學(xué)位服務(wù)社會的重要特點(diǎn)
專業(yè)學(xué)位教育的起源即為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用型人才，而不是掌握高尖端科技的發(fā)明家、科學(xué)家等。因此在培養(yǎng)過程中，教育工作者應(yīng)將專業(yè)學(xué)位服務(wù)社會的重要特點(diǎn)貫穿在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)模式中，還要幫助學(xué)生完成自我定位，有目的地開展學(xué)習(xí)，這對提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力裨益匪淺。
(二)完善研究生的“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合培養(yǎng)模式
“產(chǎn)學(xué)研”是指專業(yè)學(xué)位研究生的“生產(chǎn)”“學(xué)習(xí)”“科研”三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，從培養(yǎng)計劃到課程安排和課題研究，均由高校與有關(guān)企業(yè)和社會部門聯(lián)動完成，充分發(fā)揮企事業(yè)單位實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)豐富、與社會需求對接良好的優(yōu)勢，結(jié)合高?？蒲匈Y源豐富、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的優(yōu)勢，可以做到學(xué)與用的無縫對接、充分發(fā)揮“學(xué)以致用”培養(yǎng)思路的積極作用，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)提供良好的外部條件。
(三)工程碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合
目前我國專業(yè)學(xué)位教育與社會職業(yè)資格認(rèn)證分別由教育部門、人事考試部門和勞動部門分別把關(guān)，這種管理體制容易形成“學(xué)”“用”與“考”的脫節(jié)，不利于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，不少國家例如英國、新加坡等已經(jīng)把專業(yè)學(xué)位教育作為職業(yè)資格認(rèn)證的一部分，如將獲取專業(yè)學(xué)位作為從事某種職業(yè)的必備條件或先決條件，或是對獲取專業(yè)學(xué)位申請人給予資格認(rèn)證的優(yōu)先權(quán)。因此筆者建議借鑒國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，針對部分需求量大、要求高的職業(yè)在職業(yè)資格認(rèn)證時，將專業(yè)學(xué)位作為考慮衡量的要素之一，在實(shí)際工作中盡快建立和完善各行各業(yè)崗位資格要求，提高職業(yè)的專業(yè)化水平并推動工程碩士教育的發(fā)展。
(四)建立完善導(dǎo)師組培養(yǎng)制度
國外專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師組制度存在諸多優(yōu)點(diǎn)。對于多數(shù)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)、著眼于工程技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的工程碩士而言，由多位導(dǎo)師組成的指導(dǎo)小組能提供更多的參考意見和建議，使得產(chǎn)生有益的學(xué)術(shù)爭議可能性大大增加，指導(dǎo)氣氛也相對活躍寬松。特別是對于多數(shù)兼職的校外導(dǎo)師，在完成繁忙的本職工作同時，還要顧及指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生工作，一人之力必有所不逮。而導(dǎo)師組則可以通過內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制，提高對學(xué)生的指導(dǎo)效率。從這個角度來看，導(dǎo)師組培養(yǎng)制度要優(yōu)于目前實(shí)行的雙導(dǎo)師制度。
一個國家要想自立于世界民族之林，“除了發(fā)揮、培養(yǎng)和使用它的最杰出的智力資源之外，別無其他選擇”［9］。世界在快速發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式也在不斷改進(jìn)。我們應(yīng)積極認(rèn)識和了解世界，吸收、借鑒優(yōu)秀的辦學(xué)模式、經(jīng)驗(yàn)、方法與價值觀念，逐步完善我國的學(xué)位研究生培養(yǎng)制度與培養(yǎng)模式，以最終提高專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量，為社會提供更多、更好的高級專業(yè)人才。［10］
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