陳巧云

(鹽城市初級中學，江蘇鹽城，224005)

在傳統(tǒng)的思想品德課堂中，常見教學模式是單向灌輸與說教，一切以教師為中心，忽略了學生的主體地位，使學生缺乏主體意識，陷入被動聽講的局面。而在新課程教學中，要求突顯學生主體地位，構(gòu)建自主性學習方式，促進學生自主發(fā)展。

一、革新教學手段，優(yōu)化教學環(huán)境

從心理學角度來看，初中生的學習行為往往受興趣影響與情感支配，對知識的興趣越濃厚，學習的積極性與主動性就越高。但在傳統(tǒng)教學中，不少教師認為思想品德課是副科，完成教學任務即可，于是常?！盀榻潭獭?，手段單一，一講到底，其結(jié)果是教師講得辛苦，費時費力，但難以觸及學生心靈，學生感覺學習是件“苦差事”，只是被動聽講。所以，在初中思想品德教學中，要突顯學生主體地位，教師就要為學而教，立足學生興趣愛好，采取多樣有效的手段方法，營造民主、和諧的氛圍，從而調(diào)動學生的學習積極性，使其主動投入學習活動，產(chǎn)生真正的自主學習行為，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，成為學習的主人。

首先，采用靈活多變的教學手段，讓學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。從思想品德課程內(nèi)容看，理論性知識多，內(nèi)容較為抽象而枯燥，缺乏趣味。但如果教師能夠靈活運用多種教學手段，避免枯燥說教，增添學習趣味，使課堂不再嚴肅沉悶，就能改變學生機械、被動地接受知識的狀態(tài)，讓學生積極思考、主動探索，享受學習之樂。如蘇教版思想品德課八年級下冊第五單元第14課《法律就在我們身邊》，本課內(nèi)容理論性強，有較多的法律專業(yè)術(shù)語，有一定學習難度，學生聽課可能有些被動。為激發(fā)學生學習積極性，突顯學生主體地位，教師可利用多種媒體進行輔助教學，呈現(xiàn)有關(guān)圖片、視頻資料、生活案例，營造圖文并茂、動靜結(jié)合的學習情境，優(yōu)化教學環(huán)境，喚起學生情感，使其結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗與知識啟動思維、合作探討，獲取知識，樹立法律意識。

其次，注意民主與平等，促使學生主動參與。在教學過程中，營造民主的教育環(huán)境也是強化學生主體意識、突顯學生主體地位的重要條件。只有營造平等而民主的課堂氛圍，尊重學生、包容學生，才能讓學生積極探索，大膽質(zhì)疑，主動學習，積極融入課堂。

二、創(chuàng)新教學方法，開放學習時間

在思想品德課堂中，灌輸與說教是常用教學方式，有一定可操作性。但在信息時代，在多元化途徑下，學生接受的信息更廣，自主意識有所加強，對特定事件有了鮮明的個人看法，會質(zhì)疑教師與課本的權(quán)威性，這無疑給灌輸教育帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。同時，灌輸式教學與被動式學習容易讓學生產(chǎn)生依賴性，抑制學生的積極性與主動性，扼殺學生的創(chuàng)造性思維，無法釋放學生的巨大潛能，無法滿足素質(zhì)教育要求。實際上，《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》明確指出，教師要成為學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主人，處于主體地位。所以，在初中思想品德教學中，單純的灌輸教育是不可取的，教師要將學習的主動權(quán)還給學生，讓他們擁有更多的活動時間、探究體驗機會，在教師引導與點撥下，自主解決問題。這樣，思想品德課堂教學會由過去的偏重知識灌輸轉(zhuǎn)變成關(guān)注學習過程與情感的素質(zhì)教育，由教師掌控下的單向、被動學習逐步轉(zhuǎn)變成交互、主動學習，促使學生主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。

如教學蘇教版八年級下冊第五單元第17課《尊重別人隱私，維護合法權(quán)益》的“法律保護公民隱私”一節(jié)時，如若一板一眼地講授教材中的理論知識，學生缺乏自學空間與時間，多數(shù)學生會感到乏味，厭倦聽講。所以，在本課教學過程中，筆者堅持以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教學理念，采用課堂自學、情境教學、探究體驗、合作交流等教學方法，通過情境表演與課堂討論等自學活動，給學生自主體驗、自我感悟的機會，使其自主建構(gòu)知識，達到主動發(fā)展的目標。比如出示自學目標與要求，引導學生課前自學：何謂隱私與隱私權(quán)？為何要保護公民隱私權(quán)？法律又是怎樣保護公民隱私權(quán)的？……先讓學生獨立思考，出現(xiàn)疑惑時，可相互交流，主動發(fā)言，而后教師有針對性的講解與分析，促進師生互動。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合自學成果進行討論質(zhì)疑，分析與解決一些實際問題，如小紅喜歡QQ聊天，媽媽知道后，向她要密碼，想弄清她平時聊些什么。但小紅不肯，母女倆便出現(xiàn)了爭執(zhí)。學生圍繞小紅是否可以將QQ密碼告訴父母展開討論或辯論，再舉例說說哪些是隱私，有怎樣的判斷標準。通過討論、質(zhì)疑及教師點撥，學生會自主生成隱私含義，認識隱私類型。另外，還可以請幾組學生表演課前準備的小品，體現(xiàn)公民的個人信息、住宅等隱私受到法律保護，增加學生的學習情趣，讓課堂洋溢歡聲笑語。

俗話說，教師要站穩(wěn)三尺講臺。講臺似乎是教師的專利，其實不然。在教學《感受科技創(chuàng)新》這一課時，教學中有學生交流科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化這一環(huán)節(jié)，在學生討論的基礎(chǔ)上，筆者讓每組代表走上講臺來和大家交流，這一舉措既能引起學生對討論的重視，讓他們傾聽交流時做到專注與認真，又能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和語言表達能力。實踐證明這種舉措不僅深受學生的歡迎，而且的確能提高學生的綜合素質(zhì)。

三、尊重個性差異，促進自主發(fā)展

從學生個體情況看，因先天素質(zhì)與后天教育不同，這使得他們在學習基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層性與多樣性。而若要讓各層次的學生都參與學習活動，發(fā)揮主動性，教師就要承認學生的個體差異性，區(qū)別對待，不能強求所有學生都達到較高的標準，否則會超出部分學生的原有認知水平，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，或者難以滿足優(yōu)秀生的學習需求，造成“吃不飽”的局面，無形中抑制了學生主動學習的欲望。所以，在初中思想品德教學中，要落實以學生為主體的教育思想，促進學生自主發(fā)展，教師就要尊重個體差異，注意因材施教，合理運用分層教學，創(chuàng)造個性化發(fā)展空間，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能與閃光點，力求每位學生在原有能力與水平上得到進一步的發(fā)展，感受到學習的成功，形成樂觀向上的積極心態(tài)，更積極、主動地參與各項學習與活動，大膽創(chuàng)造，發(fā)展個性，提升主體意識。

首先，分層提問。在備課過程中，教師應注意教學內(nèi)容與問題要具有一定的梯度性與層次性，有難有易，給不同層次的學生創(chuàng)造參與答問的機會。如教學七年級下冊第五單元第23課《不以規(guī)矩，難成方圓》時，結(jié)合重難點設(shè)計有層次的問題，包括1.基礎(chǔ)題(可在教材中直接找出答案)：遵守社會公共秩序要從何做起？要做到哪兩個自覺？2.思考題(總結(jié)歸納課本內(nèi)容)：遵守與維護社會秩序有何意義？3.實踐與探究題(給出相關(guān)材料，要求學生結(jié)合所學知識，思考回答)：針對材料中小明闖紅燈的行為，你會怎樣去說服他？針對學困生，可提問基礎(chǔ)類題目，增強其信心；對于中等生，則可略微提高問題難度，使其經(jīng)過積極思考、比較分析等思維過程后就能獲得答案；對于學習能力較高的學生，則可回答具有拓展性、綜合性的探究題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。同時，在學生答問時，教師要珍視他們獨特的見解與想法，允許并鼓勵學生質(zhì)疑，提升學生的思維主動性。

其次，分類要求。在學習過程中，對相同任務，基礎(chǔ)好的學生能夠又快又好地完成，而基礎(chǔ)差的學生不一定能在規(guī)定時間內(nèi)達成目標。所以，在初中思想品德日常教學中，教師要在了解教材與學生實情的基礎(chǔ)上，設(shè)計層次不同的學習要求與目標，引導學生結(jié)合實際情況自選學習內(nèi)容或活動方式，完成學習任務，體驗成功之樂。如教學《與誠信同行》后，結(jié)合目標設(shè)計分層練習：自我檢測、鞏固訓練與拓展延伸，使學困生鞏固所學，讓中等生有所挑戰(zhàn)，使學習能力較高的學生有所創(chuàng)新。同時，注意學法的分類指導，讓學生探尋適合自己的學習方法，自主而高效地學習。

最后，貼近學生生活,活用教學資源。如教學八年級《感受科技創(chuàng)新》這一課，一開始筆者就向?qū)W生展示手中的教具——PPT的翻頁筆和筆者本人用過的五款手機，這些都是學生比較熟悉的，因而能迅速地調(diào)動學生的興趣，另外筆者讓學生圍繞衣、食、住、行的變化來感受科技創(chuàng)新給我們生活帶來的輕松與方便。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得人人都有例可舉，個個有話可說，因而能真正使全體學生參與到課堂討論中來。最后筆者還舉了我們學校的孫賢達和盧霞妮兩位學生發(fā)明創(chuàng)造的實例，讓學生感受到發(fā)明創(chuàng)造其實離我們并不遙遠，中學生也能做到，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和自信。

四、改革教學評價，實現(xiàn)自主反思

在傳統(tǒng)教學模式中，以教學者為評價主體，單純地評價學習者的學習結(jié)果，評定學業(yè)成績，學生的主體地位、學生學習過程、綜合素質(zhì)及評價的激勵作用被忽略了。而新課程標倡導樹立以學生為主體的評價觀念，實施發(fā)展性評價、多元主體評價，激勵學生，喚醒學習者的主動意識、主體意識及創(chuàng)造意識，促進學生全面發(fā)展。所以，在初中思想品德教學中，要構(gòu)建突顯學生主體地位的課堂模式，就要打破傳統(tǒng)單向式評價、終結(jié)性評價，引導學生暢所欲言，自主評價與反思。

首先，延時評價，由“一錘定音”轉(zhuǎn)變成“暢所欲言”。在傳統(tǒng)教學過程中， 過分強調(diào)師道尊嚴，教師對學生的評價是“一錘定音”式的，不容置疑與反駁，長此以往，學生就變成了觀眾與聽眾，淹沒了自身的主體性。而延時評價可彌補上述不足，即利用學習者的期待心理，對他們的回答或提問沒有即刻予以評價，而是留出一定的思考空間與自由發(fā)揮時間，給學生進行暗示或提示，鼓勵他們交流探討、暢所欲言，自主發(fā)現(xiàn)，探究知識，而后教師再予以點評與總結(jié)。

其次，多元評價，由“單一評定”轉(zhuǎn)變成“多向反饋”。在新課程教學中，評價主體與評價方式應該多元化，整合教師評價與學生評價(同伴評價、自我報告等)，充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，促進學生自我評價與反思能力的提升。當然，評價中突顯學生主體地位并非放任不管，教師還要發(fā)揮引領(lǐng)與調(diào)控作用。如給學生提供自我評價與反思表格樣例、學習檔案袋樣例等。同時，引導學生多角度地展開自評與互評，不能只評價是否掌握知識，還要關(guān)注學習過程、行為表現(xiàn)、情感意志、進步與否等。如在完成七年級下冊第四單元第17課《成長不煩惱》后，筆者要求學生填寫課堂反思卡，進行自我反思，也給教師提供反饋信息，比如：1.本課學習中，你對哪些內(nèi)容最有興趣？哪些內(nèi)容興趣不大？說明原因；2.在本節(jié)課，自己表現(xiàn)怎樣？最大的收獲是什么？(學會了什么？如何學的？)3.對某問題有疑問或新的看法等。這樣，通過自主評價強化學生的自我教育能力，使其獲得自主發(fā)展。

總之，在新課程教學中，教師要認識到傳統(tǒng)課堂教學模式的滯后性，要關(guān)注學生的主體地位，發(fā)掘其主體潛能，強化其主體意識，有效地改變被動的學習方式、消極的學習情感與態(tài)度，促進學生自主、全面、個性化發(fā)展。

[1] 張國啟.生活化思想政治教育及其時代價值[J].學校黨建與思想教育：上半月刊，2008(1).

[2] 吳華萍.略論新課教學中的互動策略[J].中學政治教學參考，2011(36).

[3] 楊靜嫻.新課程理念下初中思想品德課堂對話教學研究[D].上海：華東師范大學政法學院，2008.