張麗花

(啟東市南苑中學，江蘇啟東，226200)

在新課程背景下的初中化學教學中，科學探究被當成是重要的教學方式。然而要讓這種方式真正發(fā)揮作用，一個重要的視角不能忽視，即科學探究對學生學習能力的促進。從學習的機制來看，學生的學習能力生成于學生的學習過程中，但這種能力的形成往往是自然的、內(nèi)隱的，是學生難以察覺的。教師必須研究學生學習能力的形成，這個研究的過程就是對學生的學習進行觀察并進行評價的過程。評價涉及師生雙方的互動，因此被視為學生學習能力形成的關鍵階段，故而必須高度重視。筆者擬從科學探究的評價角度出發(fā)，談談如何提高學生的學習能力。

一、從提高學生能力角度看探究評價的切入點

就初中化學學習而言，我們認為學生的學習能力(前提是對化學學習的態(tài)度)主要包括這樣幾個方面：一是學生對化學學科的敏感程度，即學生在遇到一個化學問題時，能否立即產(chǎn)生從化學角度分析問題的意識；二是學生對化學知識的掌握程度，這是傳統(tǒng)教學中就非常重視的，不贅述；三是學生對化學學科的認同程度，即對自己所學的化學學科持什么樣的態(tài)度，是應試還是興趣，這非常值得研究；四是最為關鍵的，即是否具有明顯的化學思維，在遇到化學問題時能夠一下子生成解決問題的思路。

根據(jù)這樣幾個方面，在化學學習的科學探究中，我們應當尋找到以下幾個評價的切入點。

(一)科學探究中的問題意識

我們要在探究的過程中，觀察學生是否具有從日?，F(xiàn)象或化學學習中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的意識。這種意識很重要，盡管我們強調(diào)探究可以從老師提出的問題開始，但最好的依然是從學生提出的問題開始。有了問題意識之后才是問題的表述，即學生能否用專業(yè)的化學語言描述問題。

(二)探究方法的運用

探究能否成功，關鍵在于對實驗的控制，而控制手段則來自科學的探究方法。藥品的取用、儀器的使用固然是最為基本的要求，化學實驗方案與實驗條件的控制其實更為重要，但這也經(jīng)常是實際探究中容易忽視的。

(三)在探究中獲取有用信息的能力

探究要想有效，關鍵在于學生在探究過程中自主尋找到有用的信息。這對我們的日常探究提出了較高的要求，很多時候其實是教師設計好了探究方案，學生僅僅是照著方案進行所謂的探究，這樣的探究不是真正的探究。真正的探究要求學生知道要通過實驗去得到什么，得到信息之后才涉及信息的加工與運用。

(四)探究過程中的自我反思意識

探究是學生的自主行為，在探究過程中不會一直順利，由上一個環(huán)節(jié)向下一個環(huán)節(jié)的過渡往往需要智力的付出。在探究過程中，我們希望學生具有一種自我反思意識，并以之來判斷應當如何做才可以讓探究進行得更好。

二、通過探究評價提高學生學習能力例析

我們以探究“燃燒的條件”為例，來對上述理論作一個實踐上的解析。本探究的主要目的就是探究燃燒的條件。在提出問題的環(huán)節(jié)，學生對燃燒現(xiàn)象熟悉，但對燃燒的條件缺乏敏感，于是我們作出評價：在生活中，一些很常見的現(xiàn)象中也包括豐富的化學知識，譬如燃燒，既有對人們生活有益的燃燒，也有有害的燃燒……這一比較打開了學生的思路，學生顯然意識到了只有對燃燒進行研究，才能讓有益的燃燒繼續(xù)，讓有害的燃燒停止。于是，“燃燒的條件是什么”這一探究問題也就呼之欲出。

在猜想的環(huán)節(jié)，學生顯然注意到了生活中有些物質(zhì)是能夠燃燒的，有些物質(zhì)則是不能燃燒的。學生還能通過生活行為注意到有些方法是可以促進燃燒的，比如將柴火架空，對著燃燒的紙或木柴輕微地吹風；有些物質(zhì)的燃燒用火柴直接點燃就可以了，而有些物質(zhì)的燃燒則需要用火持續(xù)地加熱。面對學生所舉的這些例子，我們的評價是激勵性的。而對于學生結合自己所舉的例子去猜想燃燒的條件這一點，我們發(fā)現(xiàn)學生缺少一種從化學的角度進行猜想的習慣，于是我們作出這樣的評價：燃燒是一種化學反應，我們可以猜想如果缺少了哪些條件，這一化學反應就會停止，這樣我們更容易猜想到燃燒所需要的條件。這樣的評價實際上就是給學生指明一種猜想的方法，對以后的探究也相當有益處。

在探究方案的設計上，學生的第一反應是自己去設計實驗。如有的學生設計出用蠟燭進行燃燒，并根據(jù)猜想的條件逐一控制，即讓這些條件得不到滿足，看蠟燭是否熄滅來進行。這一探究的思路與傳統(tǒng)的思路是一致的，我們的評價也是對學生進行激勵。除此之外，我們還給予了這樣的評價：探究的方式是多樣的，除了實驗探究之外，還可以通過查閱資料的方式進行，也可以結合生活經(jīng)驗進行。因為我們所查閱的資料只要是客觀真實的，那就是別人已有的研究成果，可以縮短我們的研究周期(尤其是實驗過程不復雜，不需要積累感知經(jīng)驗的探究)。而生活經(jīng)驗其實就是實驗在生活中未經(jīng)控制的存在形式，一樣可以作為探究結論的證明依據(jù)。通過這樣的評價，一方面可以拓展學生的探究視野，另一方面可以讓學生進一步認識到我們化學學習中所采用的實驗探究，其優(yōu)點在于具有直接說服力。

三、評價促進學習能力提高的注意

值得高度重視的是，評價本身是對科學探究的語言描述與判斷，其要想對學生學習能力的提高起到真正的促進作用，還必須注意以下兩點：

第一，評價盡量以積極性或中性為主，批評性評價為輔。學生的學習是一個復雜的過程，尤其是化學教學中的科學探究。由于學生的自主性極大，因而很容易出現(xiàn)超出教師想象的探究過程與結果，此時我們除了要設計好學生的探究過程之外，關鍵就在于通過評價來引領學生的探究行為。譬如在上面探究“燃燒的條件”中，我們經(jīng)?？吹綄W生在猜想環(huán)節(jié)、實驗探究環(huán)節(jié)，說出或做出一些與探究沒有直接關系的事情。從學生思維的角度來看，這是正?，F(xiàn)象，因為學生的思維難免由課堂走向課外，我們要善于通過評價來將學生的行為引回課堂。只有學生的思維偏離了探究時，才可以以批評性的口氣來提醒學生。

第二，評價要定性與定量結合進行。在探究過程中，定性評價占據(jù)了主要的場合，但事實上定量評價往往更能給學生的學習帶來有益的思考。但這一要求對我們目前的教學提出的要求較高，我們在實踐中也嘗試過選擇班上三個小組的同學，并對其中每一個學生建立探究檔案。通過記錄他們在探究中提出的問題個數(shù)與質(zhì)量，記錄他們在探究過程中表現(xiàn)出來的探究技能，并以優(yōu)秀、良好、合格進行評價，一段時間后再對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，于是就得出了相關學生探究能力的結果。這些結果有的與直接觀察是一致的，有的則是不一致的，其中不一致的則給我們提出了新的命題。也因為這些命題的存在，才讓我們對探究的研究繼續(xù)走在路上。

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[2] 方松根.實現(xiàn)角色轉換 探究化學課堂教學新模式[J].教學月刊：中學版，2004(8).

[3] 楊麗萍.“實踐性”教師教育培養(yǎng)模式的建構[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2013(1).