邱麗華

(南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210013)

一直以來，關(guān)于“課程”的概念一直眾說紛紜，有很多流派。筆者傾向于“在學(xué)校這個(gè)場域中，學(xué)生獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)就是課程”的觀念。學(xué)者們在對課程進(jìn)行深入研究后，對其進(jìn)行了類型劃分，常見的分類是:顯性課程、隱性課程、活動課程、經(jīng)驗(yàn)課程、協(xié)商課程等等。顯性課程，一般是指由學(xué)校教學(xué)部門預(yù)先制定和規(guī)劃好的，有正規(guī)教材、固定場所和專門教師，有教學(xué)進(jìn)度要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)定要求的教學(xué)組織形式。

高校德育的實(shí)施途徑有很多，比如通過專門的思想政治理論課、形勢政策課、其他哲學(xué)社會科學(xué)類課程;通過師生交往，通過一系列主題活動，通過黨團(tuán)活動，通過學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度;通過學(xué)校的教學(xué)、管理等、服務(wù)過程等，從宏觀意義上，這些實(shí)施途徑都屬于德育課程體系。這個(gè)德育課程體系，按照常見的課程分類標(biāo)準(zhǔn)，也可以分為顯性課程、隱性課程和活動課程，思想政治理論課和形勢政策課就屬于德育顯性課程。本文將立足于高校的思想政治理論課，對德育顯性課程進(jìn)行透視性的歷時(shí)態(tài)和共時(shí)態(tài)的分析。

一、高校德育顯性課程的設(shè)置沿革

中國共產(chǎn)黨選擇了馬克思主義作為自己的指導(dǎo)思想，黨帶領(lǐng)全國人民進(jìn)行革命和建設(shè)的宏偉歷程，就是馬克思主義和中國具體實(shí)際相結(jié)合的中國化歷程。在這個(gè)中國化的歷程中，產(chǎn)生了毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和科學(xué)發(fā)展觀。他們是一脈相承的馬克思主義理論，是中國化的馬克思主義。在黨把自己的最新理論成果向社會推廣，從而凝聚人心，發(fā)揮精神智力作用的過程中，高校思想政治理論課起到了舉足輕重的作用。而思想政治理論課程，隨著馬克思主義理論成果的豐富、我黨所處歷史方位的不同以及當(dāng)時(shí)所處的國際國內(nèi)環(huán)境的需要，有一個(gè)不斷調(diào)整、變化和充實(shí)的過程。

早在五四運(yùn)動前后，李大釗、陳獨(dú)秀等先進(jìn)分子，就利用大學(xué)的有利條件，開設(shè)馬克思主義的相關(guān)課程，起到了重要的思想啟蒙作用，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了基礎(chǔ)。革命戰(zhàn)爭時(shí)期，我黨在自己創(chuàng)辦的工農(nóng)紅軍大學(xué)、紅埔軍校、抗日軍政大學(xué)等各級各類學(xué)校中，開設(shè)了大量的馬克思主義理論課程，為戰(zhàn)時(shí)凝聚人心、堅(jiān)定信仰發(fā)揮了重要作用。建國后，馬克思主義被確立為我國立國的指導(dǎo)思想，有關(guān)馬克思主義的理論教育也就從全黨延伸到了全國。自1949年中華人民共和國成立以來，思想政治理論課經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展歷程，大體上可以分為五個(gè)階段。

第一階段是建國初到1956年

當(dāng)時(shí)新中國剛剛建立，百廢待興，舊中國的思想觀念留有很深的印跡。為從政治思想上為新民主主義到社會主義的過渡提供精神動力，根據(jù)《全國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》的精神，1949年10月8日，華北人民政府高等教育委員會下發(fā)了《華北?？埔陨蠈W(xué)校一九四九年公共必修課過渡時(shí)期實(shí)施暫行辦法》的文件，規(guī)定高校必須開設(shè)辯證唯物論與歷史唯物論、新民主主義論，并要求在文法科學(xué)生中開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，此三門課程，是新中國高校思想政治理論課的最早設(shè)置。在此實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國家下發(fā)了一系列文件，指導(dǎo)高校開設(shè)思想政治課，初步形成了全國層面的包括中國革命史、馬列主義基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證和歷史唯物論、社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)五門課的高校思政課程，并要求各個(gè)高校要結(jié)合國內(nèi)國際形勢，開設(shè)形勢政策課。

第二階段是1956年到70年代末80年代初

這個(gè)階段，社會主義三大改造結(jié)束，八大順利召開，中蘇關(guān)系出現(xiàn)了波動，隨后發(fā)生了文化大革命。高校的思想政治理論課也隨之波波折折，甚至中斷，以階級斗爭為綱和在無產(chǎn)階級指導(dǎo)下繼續(xù)革命一度成為高校思政課的內(nèi)容。

第三個(gè)階段是改革開放初期到90年代初

這個(gè)時(shí)期，我黨總結(jié)建國以來正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，解放思想，實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)了工作中心向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)移，實(shí)行改革開放。隨之而來，在意識形態(tài)領(lǐng)域，特別是在青年學(xué)生中，出現(xiàn)了對姓資姓社的疑惑及資產(chǎn)階級自由化的傾向，為此，十二大后，1982年，教育部下發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校逐步開設(shè)共產(chǎn)主義品德課程的通知》，1985年，中共中央頒布了《關(guān)于改革學(xué)校思想品德課和政治理論課程教學(xué)的通知》，這就是“85方案”，形成了“兩課”的雛形。

第四個(gè)階段是90年代到新世紀(jì)初

在這個(gè)階段，以小平同志的南巡講話及十四大順利召開為標(biāo)志，社會主義建設(shè)不斷深化，改革開放不斷加強(qiáng)，在此思想背景下，1995年，國家教委提出了“95方案”，正式把馬克思主義理論課和思想品德課稱為“兩課”，并就“兩課”提出具體意見。1997年，鄧小平理論被確定為黨的指導(dǎo)思想，次年，國家宣傳部、教育部頒發(fā)了著名的“98方案”，提出了兩課課程設(shè)置的新方案。鄧小平理論同馬列主義、毛澤東思想一起，成為兩課的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，“98方案”也明確要求，各個(gè)高校要把形勢政策課列入教學(xué)計(jì)劃，正式開課。

第五個(gè)階段是新世紀(jì)初到2005年

在這個(gè)階段，“三個(gè)代表”重要思想被確立為我黨的指導(dǎo)思想，從而，鄧小平理論課擴(kuò)充為鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想課程。2004年，中央下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，為落實(shí)文件精神，2005年，宣傳部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，把一直以來簡稱的“兩課”規(guī)范為高等學(xué)校思想政治理論課。這就是“05方案”?！?5方案”規(guī)定本科開設(shè)馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)四門必修課程。同時(shí)，規(guī)定開設(shè)形勢政策課。

二、德育顯性課程的教材建設(shè)

教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，思想政治理論課肩負(fù)集中傳播國家主導(dǎo)意識形態(tài)的使命，其教材的重要性不言而喻。教材是一個(gè)相對寬泛的概念，它既可指課程的文本、教科書和教學(xué)設(shè)備等的總稱，也可狹義地僅指教科書。

新中國以來，德育顯性課程經(jīng)歷的五個(gè)階段中，前兩個(gè)階段因?yàn)闂l件所限，基本是以紙媒為載體，傳輸形式呈現(xiàn)一元化。且建國初百廢待興，千頭萬緒，人力物力條件都比較有限，教材基本照搬蘇聯(lián)教材，比如蘇聯(lián)學(xué)者編寫的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)講授提綱》、蘇聯(lián)版的《‘馬克思列寧主義基礎(chǔ)’課程教學(xué)大綱(初稿)》《辯證唯物主義與歷史唯物主義大綱(初稿)》，甚至照搬蘇共黨史;或是學(xué)習(xí)毛澤東同志著作，比如《正確處理人民內(nèi)部矛盾》等;或是自編教材，像《新民主主義論》《中國新民主主義革命史》等。整個(gè)的教材建設(shè)處于起步階段，很不完善。

到“85方案”出臺后，形成了《中國革命史》《中國社會主義建設(shè)》《馬克思主義原理》等三門政治理論課為主的教材;后在“95方案”、“98方案”的推動下，教材建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范成熟，取得諸多成果。到“05方案”出臺后，方案規(guī)定“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設(shè)工程，中宣部、教育部負(fù)責(zé)教學(xué)大綱和教材編寫工作，組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門同志組成的編寫隊(duì)伍，編寫全國高等學(xué)校思想政治理論課教材”。2008年，教育部下發(fā)了《關(guān)于重申高校思想政治理論課教材編寫、出版、使用要求的通知》，要求全國各地統(tǒng)一使用由宣傳部、教育部共同編寫、重新審定的2008版修訂教材。同時(shí)，教育部分別開展了“高校思想政治理論課‘精彩一門課’全程教育示范片”評比活動，教育部開展的“精彩案例”、“精彩教案”、“精彩多媒體”的評選工作也富有成效地開展，逐步形成了規(guī)范的有專門學(xué)科建制、有專門理論研究、有專門編寫隊(duì)伍、有全國統(tǒng)編教材、有系列輔助教材的系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)字化、立體化的思想政治理論課教材體系。

這五個(gè)階段的發(fā)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，教材內(nèi)涵不斷豐富，由單一的紙質(zhì)媒介到集紙媒、數(shù)字多媒體等為一體的系統(tǒng)化體系。這反映了我國高校德育工作的豐富成果，承載了建國以來主導(dǎo)意識形態(tài)的智慧結(jié)晶，大大促進(jìn)了高校德育工作的開展，發(fā)揮了思想政治理論課的主渠道、主陣地作用。

三、高校德育顯性課程的師資情況

思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。思想政治理論課濃縮著國家的主導(dǎo)意識形態(tài)和價(jià)值觀，思想政治理論課教師作為工作隊(duì)伍中的主體，作為馬克思主義理論和黨的方針政策的宣講者和傳播者，對于中國特色社會主義理論能夠順利進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦起著重要作用。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課的質(zhì)量和水平關(guān)鍵在教師。黨中央非常重視思想政治理論課的教師隊(duì)伍建設(shè)，多次發(fā)文就這支隊(duì)伍的成長提出指導(dǎo)意見。“05方案”出臺后，再次頒發(fā)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》教社科［2008］5號，就思想政治理論課教師隊(duì)伍的重要性、選聘配備、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科支撐、政策和制度保障等，提出指導(dǎo)意見。

目前，各個(gè)高?；径际前凑宅F(xiàn)有條件，努力遵照國家的文件精神，落實(shí)關(guān)于思政課教師的相關(guān)要求。若按建國以來的縱向?qū)Ρ?，?yīng)該說，這支隊(duì)伍空前蓬勃地發(fā)展起來了。但立足當(dāng)下，還存在好多問題，主要體現(xiàn)在:

1.思政教師的教學(xué)量太大

按照［2008］5號文規(guī)定，本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師總體上按不低于師生1:350—400的比例配備。但事實(shí)上，大部分學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例。有的教師甚至每天都有課，每天要上好幾節(jié)課，疲于完成教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間和精力用于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.思政教師的收入偏低

公共必修課的課時(shí)費(fèi)相比學(xué)校的其他專業(yè)課處于偏低層級。另外，課時(shí)費(fèi)按照職稱發(fā)放，很多中青年低職稱教師，收入比起相同級別的學(xué)校其他群體存有差距。

3.思政教師的上升空間狹窄

由于思想政治理論課的政策性強(qiáng)，剛性要求多，從事這方面的研究容易人云亦云，在科學(xué)研究上很難有所建樹。且很多高校，特別是一些專業(yè)性院校，忽視思政理論教師隊(duì)伍的發(fā)展，在職稱評定和科研申報(bào)方面，沒有考慮到這支隊(duì)伍的特殊性，沒有按照國家要求出臺更能調(diào)動積極性的政策。

4.思政教師的總體素質(zhì)有待提高

作為向青年大學(xué)生傳播黨的主導(dǎo)意識形態(tài)和核心價(jià)值觀的專任教師，應(yīng)該有較高的理論水平和教學(xué)能力。但很多教師進(jìn)入這個(gè)崗位后，或是疲于完成教學(xué)任務(wù);或是看不到前途消極對付;或是主觀上不思進(jìn)取，滿足于一個(gè)安穩(wěn)的工作;或是本身能力欠佳，不能勝任教學(xué)工作;或是本身思想政治素質(zhì)不高，對黨的方針政策不認(rèn)可甚至持相反看法。以上種種，嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.思政教師的后期培訓(xùn)和提高有待進(jìn)一步跟進(jìn)

“05方案”后，思政課程進(jìn)行進(jìn)一步的整合和提升，比如，其中的“馬克思主義原理”課程，改革前由三個(gè)部分組成，由三個(gè)教師分別完成。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，之前是“思想道德課”和“法律基礎(chǔ)課”，也由兩個(gè)教師分別完成。課程整合后，現(xiàn)有的教師隨之要重新備課，調(diào)整教學(xué)思路，教師的知識結(jié)構(gòu)能否跟得上教材的要求，還是一個(gè)問題。即使是沒有“05方案”的課程改革，從事思想政治理論課教學(xué)也需要不斷地學(xué)習(xí)和提高，以便能夠以寬闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

另外，在從事思想政治理論課的教師中，還有兼職人員，這些人或是黨務(wù)干部、或是輔導(dǎo)員，或是高校部分富余人員。無可否認(rèn)，這些人員為思想政治理論課的開展發(fā)揮了重要作用，但也有部分人員，行政事務(wù)太多，很難潛心搞教學(xué)。

四、高校德育顯性課程所面對的學(xué)生

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出:大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。這些大學(xué)生，主流是積極的、健康向上的，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，擁護(hù)黨的路線和方針政策。但是，由于國際國內(nèi)形勢的深刻變化，青年大學(xué)生中也存在不少問題，反映在思想政治理論課教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.比較功利

所學(xué)課程如果同就業(yè)能夠直接掛上鉤，才會有積極性。有學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后，用人單位只會對自己的有否獲取四六級英語證書感興趣，不會在乎自己有沒有上思想政治課，思想政治課成績再好，也不能提升自己的就業(yè)機(jī)會。

2.認(rèn)為思想政治課是假大空，持否定態(tài)度

學(xué)生認(rèn)為周圍的實(shí)際生活中發(fā)生的真真切切的事情，與書本上講的不是一回事。思政書本上教的東西，思政老師課堂上講的東西，不能夠解決他們的實(shí)際問題，也不能夠解釋他們周圍發(fā)生的事情。

3.逃課或潛性逃課嚴(yán)重

鑒于思政課是公共必修課，有額定的考核要求，順利通過要求才能畢業(yè)，所以學(xué)生輕易不敢逃課。但即使人在課堂，心并不在老師所講的知識上，要么在看別的書，要么在玩手機(jī)發(fā)短信，要么在玩游戲，等等。而有的學(xué)生則干脆逃課。

4.認(rèn)為課程內(nèi)容重復(fù)

思想政治課教材中的很多內(nèi)容，同學(xué)生中學(xué)時(shí)代所學(xué)課程有重復(fù)性，層次性沒有體現(xiàn)出來。再加之有些教師，沒有把教材的深度和廣度體現(xiàn)出來，沒有闡釋清楚，讓學(xué)生失去了上課的興趣。

5.認(rèn)為思政課的教學(xué)方式單一，枯燥無味

基本上所有的高校，思政課還是采用大班教學(xué)。授課過程中缺乏師生互動，教師授課語言慣用固定的套話，與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的鮮活話語相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方式老套，基本是填鴨式的灌輸方式。

當(dāng)然，很多學(xué)生還是對思政課持肯定態(tài)度的，也表示從思政課中受益匪淺。以上種種，是部分學(xué)生的一些表現(xiàn)，反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下，新時(shí)代學(xué)生的新變化。德育顯性課程面對的是年輕的大學(xué)生，這從思政課產(chǎn)生以來基本沒有改變。但是，這些一代代的大學(xué)生，他們的觀念和特征一天天不同，變化很大。這就要求教師的教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，跟得上時(shí)代的發(fā)展才能出實(shí)效。

五、高校德育顯性課程在思想政治教育中的主渠道作用

思想政治教育工作的成效如何，很大程度上取決于思想政治工作方法的恰當(dāng)、精準(zhǔn)。實(shí)施思想政治教育的方法很多，課程是其中的一種。德育課程原本也不存在顯性、隱性之說，自從潛在課程、隱蔽課程、隱性課程等概念提出后，也就自然的出現(xiàn)了顯性課程。顧名思義，顯性課程采用的主要是思想政治教育的顯性方法。很多人認(rèn)為，現(xiàn)在時(shí)代不同了，人的觀點(diǎn)多元，選擇性非常大，當(dāng)今時(shí)代，采用顯性方法開展思想政治工作，容易受到排斥，還是用隱性方式比較好。這種觀點(diǎn)有一定道理，但并不可以因此而削弱顯性方式的地位，恰恰相反，還要加強(qiáng)，為什么呢?因?yàn)轱@性教育有其自身的優(yōu)勢。董婭在《思想政治教育顯性方法的當(dāng)代價(jià)值與發(fā)展方向》指出，顯性教育有三個(gè)非常突出的特性:專門性、公開性、規(guī)范性。這三個(gè)特性體現(xiàn)了顯性教育的專業(yè)、規(guī)范、強(qiáng)勢，能夠精準(zhǔn)反映主導(dǎo)意識形態(tài)的準(zhǔn)確涵義，減少誤導(dǎo)，且符合傳播學(xué)的“強(qiáng)聲效應(yīng)”等規(guī)律。［1］這些優(yōu)勢，是隱性方式所無法取代的。所以，在高校的德育工作中，思想政治理論課等顯性課程的方式要加強(qiáng)，充分發(fā)揮他們的主渠道作用。也正因?yàn)槿绱?，黨中央一直以來十分重視思想政治理論課的主渠道作用。

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出:思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強(qiáng)對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對黨和政府的信任等方面，發(fā)揮了重要作用。但是，當(dāng)今國際國內(nèi)形勢發(fā)生了深刻變化，正如中發(fā)［2004］16號文所指出的:大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學(xué)生的影響不可低估。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺失、艱苦奮斗精神淡化等問題。面對這樣的新情況新問題，思想政治理論課如何在復(fù)雜的局面中發(fā)揮主渠道作用，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)今世界錯綜復(fù)雜形勢，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國情，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)的歷史使命，是一個(gè)急迫而又非常重要的課題。

六、高校德育顯性課程幾個(gè)要素的相互關(guān)系

通過以上論述，我們可以看出，德育顯性課程的內(nèi)涵是很豐富的，包括科學(xué)的理論體系、學(xué)科支撐、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍及相關(guān)條件保障，等等?，F(xiàn)就思政理論課程的幾個(gè)重要元素及其之間的關(guān)系做一探討。

教材是課程之本，是課程的基礎(chǔ)和核心，濃縮和承載者理論體系的精髓和智慧。教社政［2005］5號文件指出，高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提。教材建設(shè)要反映當(dāng)代馬克思主義的最新理論成果、基本經(jīng)驗(yàn)和最近進(jìn)展?！?5方案”出臺后，相關(guān)部門為此組織了專門的隊(duì)伍來編寫教材，定期更新教材，形成了四本與課程名稱同名的高質(zhì)量教材，而且編寫和制作了諸多優(yōu)秀的配套教材及電子音像教材?？梢?，在科學(xué)的、先進(jìn)的理論體系的基礎(chǔ)之上，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教材。而好的教材，反過來促進(jìn)了理論體系核心價(jià)值的傳播，為教師開展相關(guān)課程提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)思政理論課的基礎(chǔ)。為此，國家專門在博士和碩士層面增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科，為推進(jìn)黨的理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等教育中的指導(dǎo)地位提供了學(xué)科支撐，也為科學(xué)理論體系、優(yōu)秀教材的發(fā)展和完善提供了智庫支持和制度保障，同時(shí)，也為廣大思政課教師的科學(xué)研究提供了平臺，調(diào)動了他們的積極性。

教社政［2005］5號文件指出，科學(xué)的課程設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課程設(shè)置要體現(xiàn)馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，更突出重點(diǎn)，體現(xiàn)新成果，有利于武裝大學(xué)生的頭腦。如前文所述，建國以來，思政課的課程設(shè)置經(jīng)歷了五個(gè)階段，不斷地作出調(diào)整，毫無疑問，這些調(diào)整正是對理論體系、學(xué)科建設(shè)、教材變化的正確應(yīng)對，從而使教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，課程結(jié)構(gòu)更加合理。

師資隊(duì)伍是思政教學(xué)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。作為思政教學(xué)的實(shí)際操作者、實(shí)施者、組織者，能否深刻領(lǐng)會馬克思主義理論體系的精髓;能否吃透教材;能否理論聯(lián)系實(shí)際確定學(xué)生關(guān)心的主題，并與學(xué)生互動;能否精挑細(xì)選優(yōu)秀案例，使用教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等，很是關(guān)鍵。也正如教社科［2008］5號所說:思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?？梢姡枷胝卫碚撜n教學(xué)的成效很大程度上取決于此。這也是為什么同樣的課程，有的老師講得好，有的老師講的不好，不受學(xué)生歡迎的主要原因。

通過以上論述，我們對高校德育顯性課程，主要是思想政治理論課程做了一個(gè)歷時(shí)態(tài)和共時(shí)態(tài)的整體的透視，從中我們可以看出德育顯性課程在高校德育體系的主渠道的、不可替代的地位，體會到德育顯性課程的優(yōu)勢和不足。針對優(yōu)勢，要再接再厲，要進(jìn)一步繼續(xù)創(chuàng)新和傳承。針對不足，要想辦法克服，找出解決辦法，比如王新文在其碩士論文《走出困境:制約高?！皟烧n”教學(xué)的因素及對策》中描述的對策:堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，把思想政治教育的課堂延伸到社會實(shí)踐當(dāng)中，理論教學(xué)采取灌輸與啟發(fā)相結(jié)合，采取筆試與口試相結(jié)合的考評方法，重視教師自身的身教和榜樣作用［2］等等，都是很好的建議。鑒于本文出發(fā)點(diǎn)是立足于對德育顯性課程的一個(gè)探討性的透視，對于對策方面，將另文論述。

［1］董婭.思想政治教育顯性方法的當(dāng)代價(jià)值與發(fā)展取向［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2004(6).

［2］王新文.走出困境:制約高校“兩課”教學(xué)的因素及對策［D］.南京:南京師范大學(xué)，2007.