江利

一、最難就業(yè)季的棄考之殤

“高考”和“就業(yè)”是每年六月最牽動(dòng)人心的熱門話題。在2009年重慶上萬(wàn)學(xué)生放棄高考事件進(jìn)入公眾視野后，“棄考”現(xiàn)象一直倍受關(guān)注。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2009年棄考學(xué)生的規(guī)模達(dá)84萬(wàn)，從2009年到 2012年，我國(guó)應(yīng)屆高中畢業(yè)生放棄高考的人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過(guò)300萬(wàn)，2013年竟達(dá)100萬(wàn)〔1〕，如此龐大和冰冷的數(shù)字不得不令人對(duì)現(xiàn)有高考制度進(jìn)行深入反思。從古到今，知識(shí)一直被賦予具有改變命運(yùn)的無(wú)窮力量，讀書(shū)一直披著“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的神圣光環(huán)，也正因?yàn)槿绱诵叛?，古人不惜十年寒窗苦讀，還為我們留下不少鑿壁偷光、懸梁刺股等學(xué)習(xí)典故。如今，雖然知識(shí)改變命運(yùn)的口號(hào)依舊響亮，但“棄考族”大軍現(xiàn)象又所為何解呢？

根據(jù)新華網(wǎng)人才頻道2013年6月推出的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查《如何看待高考“棄考”現(xiàn)象》投票結(jié)果顯示，60%的人認(rèn)為高考“棄考”最重要的原因是就業(yè)難。〔2〕教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)699萬(wàn)，為新中國(guó)成立以來(lái)最多的一年，比去年增加19萬(wàn)人〔3〕，如此高的數(shù)字引起社會(huì)和媒體持續(xù)和廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，有關(guān)機(jī)構(gòu)2013年2月初對(duì)全國(guó)500家用人單位的統(tǒng)計(jì)顯示，2013年計(jì)劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%?！?〕一邊是畢業(yè)人數(shù)的持續(xù)增加，一邊是由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化導(dǎo)致的用人崗位的減少，由于供求關(guān)系緊張，造成了人們所說(shuō)的“史上最難就業(yè)季”。

對(duì)于“就業(yè)難”與“棄考潮”之間是否有關(guān)系的問(wèn)題，學(xué)者們存在分歧，但教育不約而同的成為被口誅筆伐的對(duì)象之一。當(dāng)高考“棄考”相遇“最難就業(yè)季”時(shí)，給我們帶來(lái)怎樣的教育反思呢？

二、棄考生走向何處

“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治了我國(guó)兩千年，不少父母都希望孩子參加高考上大學(xué)，光耀門楣，考上大學(xué)就是一個(gè)孩子成功的標(biāo)志。然而，進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)成為社會(huì)轉(zhuǎn)型的新方向，終身學(xué)習(xí)理念日益興盛，可接受的教育形式越來(lái)越多樣化，人們的教育思想和理念也隨之改變。教育技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)課程的紅火，高考上大學(xué)不再是接受教育的唯一途徑和方式，人們的選擇越來(lái)越多元化。因此，越來(lái)越多考生放棄走高考這座獨(dú)木橋，直接出國(guó)留學(xué)或就業(yè)，這是一種自然發(fā)展趨勢(shì)。

但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，人們認(rèn)為棄考這一選擇實(shí)屬于無(wú)奈之舉，81.5%的人認(rèn)為高考“棄考”不是好現(xiàn)象，很多人是被迫放棄的，僅有16.4%的人認(rèn)為條條大路通羅馬，是好現(xiàn)象?！?〕從棄考學(xué)生的去向來(lái)看，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生之間產(chǎn)生明顯分化：城鎮(zhèn)學(xué)生放棄內(nèi)地高考，大多選擇了“洋高考”。教育部的統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)每年出國(guó)留學(xué)人數(shù)已超過(guò)30萬(wàn)，其中高中畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)所占的比重較大。但農(nóng)村棄考學(xué)生沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，他們大多流向了次要?jiǎng)趧?dòng)力就業(yè)市場(chǎng)。從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論來(lái)說(shuō)，這些直接選擇就業(yè)的棄考學(xué)生的職業(yè)發(fā)展生涯就此定格了，“棄考”這一看似同樣的選擇，卻給城市與農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)完全不一樣的命運(yùn)。棄考，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是無(wú)奈之舉，不是解決就業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

三、高考“棄考”背后的原因探析

（一）就業(yè)難成為“棄考”的首要原因

從上世紀(jì) 90年代下半期以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)困難問(wèn)題日益嚴(yán)峻，年復(fù)一年地被社會(huì)各界熱議。近年來(lái)，許多媒體頻繁報(bào)道大學(xué)生人才招聘會(huì)人滿為患、會(huì)場(chǎng)圍得水泄不通的場(chǎng)面，幾千人競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)崗位的案例，大量大學(xué)生畢業(yè)工資低于農(nóng)民工工資的例子，以及政府權(quán)威部門所發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，都充分說(shuō)明了“大學(xué)生就業(yè)難”的客觀事實(shí)?！熬蜆I(yè)難”不僅是即將畢業(yè)學(xué)子所要必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)難題，而且使高中教育也籠罩在就業(yè)難的陰影之下，對(duì)高中畢業(yè)生想通過(guò)上大學(xué)找個(gè)好工作的預(yù)期產(chǎn)生巨大沖擊。因此，部分考生選擇了放棄參加高考，“就業(yè)難”成為學(xué)生棄考的首要原因。

可以預(yù)期的是，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，“就業(yè)難”依然是學(xué)生棄考的首要原因。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于升級(jí)轉(zhuǎn)型的初期，勞動(dòng)密集型仍然是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的主要類型，這種經(jīng)濟(jì)類型對(duì)勞動(dòng)力的文化素質(zhì)要求不太高,對(duì)知識(shí)型服務(wù)業(yè)崗位的需求明顯不足。因此，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)格局造成了 “農(nóng)民工用工荒”與“大學(xué)生就業(yè)難”現(xiàn)象的并列出現(xiàn)。從這兩年逐步增加的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)、待業(yè)大學(xué)生人數(shù)以及驟減的就業(yè)崗位數(shù)分析，大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”形勢(shì)依然嚴(yán)峻。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的情況下，工作崗位找不到合適人才的現(xiàn)象以及為了追求更高的待遇和發(fā)展機(jī)會(huì)而暫時(shí)失業(yè)的現(xiàn)象依舊比較嚴(yán)重，彌漫不散的就業(yè)壓力將繼續(xù)成為學(xué)生棄考的重要拉力。

（二）家庭經(jīng)濟(jì)壓力是“棄考”的現(xiàn)實(shí)原因

隨著高校的擴(kuò)招與教育產(chǎn)業(yè)化思潮的影響，追求教育投資回報(bào)的心理已經(jīng)深入人心。按照我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，2013年我國(guó)大學(xué)學(xué)費(fèi)漲到年均5000元左右，住宿費(fèi)為1000元，再加上日常生活費(fèi)，一個(gè)普通大學(xué)生一年的花費(fèi)至少在10000元左右，4萬(wàn)元是一個(gè)大學(xué)生讀大學(xué)的最基本“成本”。和那些選擇不上大學(xué)直接工作的學(xué)生相比，他們?cè)诖髮W(xué)四年期間失去的打工收入又是一筆不小的 “機(jī)會(huì)成本”。高額的“教育成本”和“教育機(jī)會(huì)成本”給農(nóng)村子女上大學(xué)帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重降低了農(nóng)村家庭消費(fèi)的能力，顯著提高了家庭的脆弱性。〔6〕一方面，不少農(nóng)村家長(zhǎng)本身學(xué)歷不高，在這種巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之下，他們雖然覺(jué)得讀書(shū)還是有用的，但覺(jué)得上大學(xué)的投資回報(bào)率太低；另一方面，多數(shù)農(nóng)村高中生能夠體諒關(guān)心父母，看到全家因?yàn)樽约鹤x書(shū)而吃苦受累，加上處于這個(gè)年齡段特別希望能夠獨(dú)立，也就很容易做出“棄考”的決定。

（三）學(xué)生心理脆弱是“棄考”的心理原因

正處于青春期的高中學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的叛逆心理和同伴歸屬感，一旦群體中有成員“棄考”,其他成員的心理就受此影響，相繼成為“棄考”一族，這種現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤其是留守孩子中很常見(jiàn)。還有部分農(nóng)村學(xué)生迫于家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，逐漸形成了“過(guò)分”的自尊及自閉心理，在人際交往中不合群、沉默寡言，導(dǎo)致他們無(wú)心學(xué)習(xí)，從而走上棄考之路。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程快速推進(jìn)，農(nóng)村大學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多。以前，甚至幾個(gè)村都沒(méi)有一個(gè)大學(xué)生，有人考上大學(xué)自然全村歡慶，現(xiàn)在，許多農(nóng)村不稀罕大學(xué)生甚至研究生了。但是我們不能忽略一個(gè)事實(shí)：來(lái)自農(nóng)村與城市的大學(xué)生的需求層次是不一樣的，許多來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生依舊是家族的第一代大學(xué)生，父輩對(duì)他們寄托的希望一點(diǎn)也沒(méi)有減少。這些學(xué)生背負(fù)著父輩們對(duì)精英時(shí)代的期望卷入大眾化的大潮中，畢業(yè)時(shí)卻不得不要面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和巨大的就業(yè)壓力。于是，棄考成為學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)和潛在壓力的選擇。

（四）社會(huì)文化缺失是“棄考”的社會(huì)原因

近年來(lái)農(nóng)村受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的劇烈撞擊，不少農(nóng)民群眾在發(fā)財(cái)致富路上用力甚勤，對(duì)于文化建設(shè)則漠不關(guān)心。同時(shí)，農(nóng)村“撤點(diǎn)并校”使得不少原來(lái)的文化集聚地消散，農(nóng)村傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化式微，在一些地方封建舊習(xí)沉渣泛起，如婚喪嫁娶大操大辦、賭博之風(fēng)潛滋潛長(zhǎng)。在這種文化根基薄弱的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的價(jià)值觀很容易被外界的輿論所誤導(dǎo)。一些媒體大肆渲染 “北大才子賣豬肉”、“研究生畢業(yè)回家種地，老父氣絕服毒”等等負(fù)面的例子，這些曾經(jīng)是村里人驕傲的代表，卻成為村民教育孩子的“反面教材”，對(duì)“讀書(shū)無(wú)用論”起著推波助瀾的作用。媒體應(yīng)樹(shù)立積極向上的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)農(nóng)村家庭充分認(rèn)識(shí)教育投資對(duì)個(gè)人、家庭以及國(guó)家所具有的深遠(yuǎn)意義。

（五）高校人才培養(yǎng)滯后是“棄考”的教育原因

當(dāng)前許多高校固守傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重知識(shí)、輕能力，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用，重學(xué)科、輕現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有按照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求來(lái)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的人才到社會(huì)找不到對(duì)口專業(yè)，而對(duì)于社會(huì)所需要的人才，高校又培養(yǎng)不出來(lái)。許多大學(xué)生畢業(yè)生很難一次性找到理想的工作崗位。由于高校人才培養(yǎng)滯后，以至于社會(huì)上發(fā)出“大學(xué)生沒(méi)什么了不起”的噓聲，高等教育的公信力受損，成為學(xué)生棄考的關(guān)鍵誘發(fā)因素。

四、高考“棄考”問(wèn)題的反思

隨著高等教育大眾化的邁進(jìn)，棄考應(yīng)然是學(xué)生多元化選擇教育的體現(xiàn)，實(shí)然卻是令人憂心忡忡，解決消極被動(dòng)棄考之殤是深化教育改革的重要課題，需要高校和社會(huì)各界的共同努力。

第一，家長(zhǎng)和學(xué)生要轉(zhuǎn)變成才的觀念。在高等教育大幅擴(kuò)招的境況下，農(nóng)村學(xué)生既是受惠者，有更多的進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)，又面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，要面對(duì)巨大的就業(yè)壓力。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)的日新月異,想依靠學(xué)校教育一勞永逸地獲得一套終身享用的知識(shí)和技術(shù)的教育觀念顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)，大學(xué)文憑也只是就業(yè)市場(chǎng)上最基本的一塊敲門磚。然而，相對(duì)而言，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生還是當(dāng)?shù)氐摹熬ⅰ?，有些學(xué)生和家長(zhǎng)的思想還停留在單一標(biāo)準(zhǔn)的“成才”觀念上，等待功成名就，榮歸故里。隨著就業(yè)環(huán)境大背景的變化，農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，看到挑戰(zhàn)亦應(yīng)看到機(jī)遇，理性地對(duì)待選擇棄考這一決定。

第二，高校積極探索人才培養(yǎng)模式改革。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、評(píng)級(jí)體系等都應(yīng)圍繞培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新思維活躍、適應(yīng)面相對(duì)寬、具有國(guó)際眼光的復(fù)合型人才來(lái)進(jìn)行，高校的人才培養(yǎng)模式也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該靈活地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要緊密對(duì)接，學(xué)生可以根據(jù)需要自主做出先“工作”還是“讀書(shū)”的選擇，“棄考”不再是出于無(wú)奈的非此即彼的決定，例如：美國(guó)社區(qū)學(xué)院中許多學(xué)生都是工作之后返學(xué)。另外，高校人才培養(yǎng)模式還要加強(qiáng)與高中教育的銜接，讓學(xué)生提前了解大學(xué)和社會(huì)的變化對(duì)自己的學(xué)生觀念和學(xué)習(xí)能力提出的挑戰(zhàn)。

第三，政府推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。首先，要在全社會(huì)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”和“全民學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)理念，讓人們意識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代學(xué)習(xí)的深刻價(jià)值，讓學(xué)生明確“棄考”不能意味著放棄學(xué)習(xí)。其次，要建設(shè)系統(tǒng)的全社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮學(xué)校在地區(qū)文化建設(shè)中的輻射作用，成立街道社區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)，發(fā)揮公益性文化設(shè)施的潛能，營(yíng)造良好文化氛圍和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

〔1〕統(tǒng)計(jì):應(yīng)屆高中畢業(yè)生放棄高考人數(shù)4年累計(jì)超300萬(wàn)〔EB/OL〕.http://www.chinanews.com/edu/2012/06-13/3958420.shtml，2012-06-23.

〔2〕調(diào)查近6成人認(rèn)為高考棄考最重要原因是就業(yè)難〔EB/OL〕.http://learning.sohu.com/20130618/n379113795.shtml，2013-6-18.

〔3〕教育部：高?！叭σ愿啊睉?yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)〔EB/OL〕.http://edu.people.com.cn/n/2013/0411/c1053 -21105602.html，2013-4-11.

〔4〕打好大學(xué)生就業(yè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”崗位數(shù)較去年降15%〔EB/OL〕.http://edu.people.com.cn/n/2013/0523/c1006 -21580771.html，2013-5-13.

〔5〕新華人才調(diào)查：近6成人認(rèn)為高考"棄考"最重要原因是 就 業(yè) 難〔EB/OL〕.http://news.xinhuanet.com/2013-06/18/c_124867709.htm，2013-6-18.

〔6〕楊文，孫蚌珠等.中國(guó)家庭的脆弱性分析中國(guó)農(nóng)村家庭脆弱性的測(cè)量與分解〔J〕.經(jīng)濟(jì)研究，2012（4）：40-51.