劉瓊艷

(新余市暨陽學校，江西新余，338000)

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”對于學生學習來說這個道理至關(guān)重要，學生只有預習得好，才能在課堂上做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。因此，要想提高語文課堂教學的有效性，教師應從課前預習入手。然而，目前不少學生的課前預習流于形式，大都應付。大部分學生認為回家把課文讀一遍，給生字標個音、組個詞就是預習。其實這種想法是不正確的，也是消極的。課前預習不僅僅是把課文讀一遍，更重要的是把課文讀通順，了解課文主要內(nèi)容，找出自己的閱讀困惑。具體來說，在預習中，教師應教會學生做好以下幾件事：

一、激發(fā)興趣，有方法地提高熱情

興趣是最好的老師，只有讓學生對預習有興趣，他們才會自覺、積極主動地進行學習和探索。小學生具有強烈的求知欲和好奇心，他們愿意學習知識和探索真理，所以，預習必須從低年級抓起。低年級的教師一定有過這樣的經(jīng)歷，有些學生看到新課，會興奮地告訴教師，這篇課文我會讀了，這個生字我認識了。預習了課文的學生到了課堂上，見別的同學不會而自己會，他就特別起勁，得到表揚后他就更開心了，以后課前預習也就更加主動了。其他學生看到這樣的情況，都會爭相效仿。這種預習的熱情教師要特別注意呵護，久而久之就能使學生有預習的習慣和能力，自信心增強，同時也能提高他們學習的效率。

二、腳踏實地，有步驟地讀通課文

預習時要多讀幾遍課文，注意每一遍讀的任務。課文一定要放聲朗讀，朗讀不僅能訓練學生的發(fā)音，還能使學生通過語氣的變換，加深對課文的理解。朗讀課文可分三步進行：第一步是初讀，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來，然后通過查字典讀準字音、認清字形，再聯(lián)系上下文弄懂詞義；第二步是有感情地讀，以加深學生對課文的理解，使學生理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題。三遍朗讀之后，學生也就把課文讀通順了，對課文的內(nèi)容也就有了大致的了解，疑惑的地方心中也就有數(shù)了。這樣就增強了學生聽課的積極性，培養(yǎng)了其自學能力，提高了課堂效率。

三、多種渠道，有針對性地搜集資料

新課程理念下的小學語文教學強調(diào)學生的動手實踐能力。因此，在教學中要讓學生去搜集與課文有關(guān)的資料，以此來加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生積累更豐富的知識。搜集資料的方法有：(1)上網(wǎng)查詢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為資料的搜集提供了極為廣闊的空間，教師要因勢利導，幫助學生學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息。(2)利用合作學習小組成員之間的討論、交流，進行信息的互補。(3)如果在家中，可詢問家長或利用家庭網(wǎng)絡(luò)、圖書資源等?？傊?，搜集資料的方法有多種，要因人、因境而異，讓學生把搜集的資料用讀書筆記、讀書卡等形式記載下來，逐漸積累成他們自己的一筆財富。

四、勤動筆墨，有選擇地做好批注

俗話說：“不動筆墨不讀書。”要讓學生在預習過程中養(yǎng)成動手和動腦的好習慣，在預習文本時，就應指導學生用不同的符號在文中作標記。在課文一些重點的地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如：文中的生字、生詞用“○”標出，容易寫錯的字用“△”標注，需要著重理解的詞語用“☆”標明，優(yōu)美的句子用“﹏﹏”畫出，不懂的地方打上“？”……學生自己認為描寫優(yōu)美、含義深刻的句段，以及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以用自己喜愛的符號畫出來。另外，還可以鼓勵學生在旁邊寫上自己的感受，使學生養(yǎng)成做批注的習慣。預習工作做充分了，上課時教師再加以特別的注意，學生模糊不清的地方就徹底弄明白了。

五、課前質(zhì)疑，有深入地探究理解

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸刹庞兴迹寣W生學會質(zhì)疑，是讓學生深刻理解課文的重要方法?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，在預習中，教師要引導學生勤于思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如要讓學生在預習中多問自己：通過朗讀課文，我明白了什么？有哪些不明白的問題？課文的內(nèi)容我是否真懂了？文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題我能否解決？課后習題我能否回答？學生朗讀課文時，要帶著問題(課文后面的練習題)閱讀，在文中看到答案就直接畫出來。課前質(zhì)疑可以使學生學會主動提問，更加深刻地領(lǐng)會課文的思想感情，從而達到事半功倍的效果。

當然，為了讓學生切實做好課前預習，教師在引導時也要遵循一定的指導原則：(1)教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習自主性的基礎(chǔ)上，由易到難，由“扶”到“放”，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味就削弱了教師的主導作用，相反，教師有目的地指導反而使自身的主導作用得到了更充分地發(fā)揮，能夠使學生得到更切實的收獲。(2)教師根據(jù)材料和學生的特點所制訂的課前預習內(nèi)容要具體化。所謂“具體化”，是指預習內(nèi)容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等感官，讓學生愛上預習，愛上學習。

總之，課前預習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，而課前教師正確的引導對學生學習語文起著至關(guān)重要的作用。有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，表現(xiàn)會更積極，我們的語文課堂也就能展現(xiàn)出更多的亮點。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 趙海燕.關(guān)注三年級預習：預約小學語文學習的精彩[J].教育觀察，2013(19).