徐 潔

(常州市藻江花園幼兒園，江蘇常州，213000)

教育家陳鶴琴在幼稚園課程論思想中指出，幼稚園課程應當采用小團體式等教學方法。他認為：“幼稚生的年齡不齊、智力不同、興趣不一，應當區(qū)別對待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼稚生都有所長進……”聞名于世的意大利瑞吉歐教育方案也是以項目小組活動方式開展的。所謂項目活動，是指兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞大家感興趣的某個問題或“課題”開展的研究與探究活動，在共同的研究與探究中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。它的特點是建立項目小組，每個小組一般有2-5人，小組成員可根據(jù)幼兒的特點及需要安排。

幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，是為一生的發(fā)展奠定基礎的時期，因此學前教育顯得尤為重要。由于受蘇聯(lián)學前教育思想的影響，目前我國幼兒園教學組織形式多為集體化。集體教學雖然在知識、技能的習得方面占有一定優(yōu)勢，但是沒有兼顧到同年齡段幼兒的個體差異，具有一定的缺陷和局限性。小組化教學是近年來發(fā)展起來的，并逐漸成為一種十分重要的幼兒園教學活動組織形式。

一、“幼兒園小組化教學”組織形式的界定和內(nèi)涵

學前教育活動的組織形式有多種。我們常見的形式有：集體教學、小組化教學和個別教學形式。

小組化教學是指以幼兒組成的一個個小集體為單位來組織學習活動的教學方式。它有別于集體教學形式，是教師對幼兒個體進行教學的活動形式。在小組化教學活動中，教師可根據(jù)幼兒的個體差異，按照幼兒認知、能力等不同程度進行分組，根據(jù)每組幼兒的實際操作表現(xiàn)給予針對性的支持、協(xié)助。

二、幼兒園小組化教學的組織和實施策略

小組化教學中，幼兒的學習方式以及角色作用都發(fā)生了改變，學習更符合他們的個性差異，教師以引導者、支持者和合作者的身份參與到幼兒的活動中。

(一)幼兒學習的組織策略

1.幼兒學習的組織之一——同伴互助學習

瑞士教育家皮亞杰認為：“兒童教育應該遵循準備性、主動性、活動性、協(xié)作性原則?！蓖榛ブ鷮W習提倡的是同伴影響法，重視幼兒之間的互助、互學。在數(shù)學《我家住哪里》操作活動中教師可采用同伴互助的方式，把能力水平不同的幼兒進行分組，讓能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒，按樓層和房號兩個條件找到正確的房間。

2.幼兒學習的組織之二——同伴合作學習

合作學習是在意識到他人的情緒和觀點后，幼兒通過自我協(xié)調(diào)，配合合作者，來共同實現(xiàn)學習目標的學習方式。合作學習可為幼兒提供一個輕松、自主的學習氛圍。例如，在體育活動《山洞變變變》中，幼兒通過兩兩合作、三人合作、多人合作等方式變化出不同造型的山洞。合作學習突出了幼兒的主體地位，體現(xiàn)主動性，并形成師幼、幼幼之間多方位、多角度、多層次的交流方式。

3.幼兒學習的組織之三——個體觀察學習

人的大多數(shù)行為都是通過觀察學會的。幼兒在觀察的過程中，可以通過榜樣的示范，模仿學習以獲得自身認知能力的提高。例如，在游戲建構(gòu)《美麗的社區(qū)》活動中，幼兒通過觀察大量的房屋建筑圖片，建立了豐富的表象經(jīng)驗，并在此基礎上通過豐富的材料搭建出各種建筑。

(二)教師的教學指導策略

1.目標制定的靈活性

在小組化教學過程中，教師要了解每位幼兒的發(fā)展水平，制定不同層次的目標，促進他們自我發(fā)展。例如，在語言活動《春雨》中，筆者根據(jù)班級幼兒的語言能力水平制定層次目標，一是對能力弱的幼兒著重培養(yǎng)他們傾聽理解的能力；二是對能力強的幼兒則發(fā)展他們大膽表達和創(chuàng)編的能力。

2.操作材料的層次性、多樣性

教師應提供有層次性的操作材料，讓幼兒有自由選擇的余地和提升經(jīng)驗的空間。材料的投入是否得當，對幼兒的發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。例如，在中班數(shù)學《小兔開超市》活動中，筆者分別準備了三種思維水平的操作材料：實物、圖片和點卡，引導幼兒觀察、思考和初步“解決”數(shù)學問題的能力。

3.教師指導角色的多面性

小組化教學活動中，指導角色具有多面性，既是觀察者，又是支持者，更是參與者。在音樂《逛公園》活動中，教師可與幼兒一起討論、交流，在說一說、做一做、玩一玩的過程中促進師幼的共同發(fā)展。

三、幼兒園實施小組化教學的優(yōu)勢

小組化教學有著集體教學和個別教學無法比擬的優(yōu)勢。通過多年的實踐，筆者認為其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

(一)降低師幼比例——提高教學的針對性

小組化教學按幼兒能力同質(zhì)或異質(zhì)分組教學，教師從關(guān)注全體到關(guān)注個體，活動中對幼兒的針對性指導更強。

(二)營造學習氛圍——提高幼兒的興趣度

小組化教學活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動。在自由、寬松的氛圍中，幼兒的自信心增強了，學習的積極性得到激發(fā)。

(三)改善師幼關(guān)系——提高教學的和諧度

師幼關(guān)系從傳統(tǒng)的管理型、集權(quán)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?、伙伴型。幼兒可以走到老師的身邊，教師也可以隨意地觸摸到每個幼兒。距離的拉近、言語交流頻率的遞增、動作交流的增加等各種師幼互動方式的增加，可以讓師幼關(guān)系變得更加親密。

(四)優(yōu)化教學方法——提高教學的實效性

小組化教學中，教師有更多的時間和精力來觀察幼兒，更能了解幼兒參與情況、活動水平、活動興趣等需要，可以采用個性化的教學方式以促進幼兒個性化發(fā)展。

幼兒園的教育目標是促進每位幼兒身心健康發(fā)展。小組化教學符合個性化發(fā)展的需要，理應成為幼兒園今后活動組織的重要形式。但在小組化教學的實施過程中還存在著諸多問題，如小組化教學如何與教學內(nèi)容緊密契合、小組化教學的評價如何進行等，這些問題都需要在今后的實踐中不斷探究。

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