鞏紹玲

(濱州市惠民縣石廟鎮(zhèn)桃源小學，山東濱州，251700)

作文教學是學生認識水平和語文表達能力的體現(xiàn)。通過一篇作文，可以從一定程度上看出一個學生掌握知識的廣度和深度，看出學生的觀察能力、思維能力、語言組織能力，甚至可以看出學生的人生觀、價值觀、審美觀。

一、小學作文教學中存在的問題

小學是打基礎(chǔ)的階段，是學習作文的起步階段，對學生今后的作文有著不可估量的影響。然而，小學作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，相當部分小學生的作文水平令人不敢恭維。作文教學顯得蒼白無力，教師和學生都怕上作文課，教師感到學生不開竅，教得吃力，改得費勁；學生則感到無話可說，更不知如何去說。結(jié)果是教師教得累，學生學得累。教師講得筋疲力盡，學生聽得懨懨欲睡。學生的作文從內(nèi)容到形式千篇一律，脫離實際，空洞乏味，幾乎成了新八股，毫無文法可言，而且語病百出，錯字連篇。教師的批改則圈點句劃，眉批總擬，滿紙符號批語，忙得不亦樂乎；看起來真可謂精批細改，然而細究起來卻又是隔靴搔癢，不著邊際。作文教學就是在這樣無奈而又高耗低效的局面中周而復始。

二、小學作文教學中存在問題的原因分析

造成這些問題的原因是什么呢？其實，最根本的原因不是人們常常爭論不休的教法問題，而是應試教育的限制，具體表現(xiàn)在兩個方面：

(一)教師方面

首先，教師對素質(zhì)教育的認識不深刻，教學思想不端正，唯應試是從。在應試教育的體制下，一切為了考試，一切服從考試，教師在其中起了推波助瀾的作用，教師把精力都用在應付考試上，忙著“題海大戰(zhàn)”和提供標準答案。因為作文水平的提高非一日之功，又沒有標準答案可言，憑此項去奪高分恐怕得不償失。于是急功近利的教師往往采取速成法：平時不是按大綱去有計劃、有步驟地訓練學生作文，而是為了應付考試，教給學生作文的模式。教師把各類作文的開頭、經(jīng)過、結(jié)尾都定下標準模式，鼓勵學生改編范文，對各種范文重新組合，填入模式的相應位置，一篇新文章就此誕生。盡管這樣又成了新八股，但對于考試來說，比較“規(guī)范”，不會有大的閃失。

其次，教師自身素質(zhì)的缺陷。毋庸諱言，許多教師自己也是應試教育的產(chǎn)物，作文水平不高，自己也拿不出像樣的文章來，有的教師自己尚不知如何下筆，又如何來指導學生呢？相當一部分語文老師，既無作文理論，又無作文實踐，上作文課只是照本宣科，提提要求，學生聽得索然無味，激不起興趣，更談不上有什么收獲了。批改作文時，教師又漫無目的，跟著感覺走，泛泛而談，點不到實處，甚至一味地改錯別字和病句，把本次作文訓練的目標忘得無影無蹤，即使不忘也如同庸醫(yī)，找不到真正的病因所在。

(二)學生方面

對于學生來說，缺少生活積累是作文的最大障礙。在應試教育體制下，學生整天忙于應付考試，被沉重的學習負擔壓得喘不過氣來，沒有屬于自己的時間，沒有輕松、沒有娛樂。學生再也不是有思想、有自由、能自主的人了，而是一部被動的機器，被別人操縱著，在應試教育的軌道上跑。長期下來，生活的單調(diào)、枯燥、無味，再加上沉重的考試壓力，使學生變的呆滯、麻木。沒有靈性，沒有七彩的陽光，沒有快樂的回憶，讓他們在作文中寫什么呢？除了考試、上課、做作業(yè)，他們別的還知道什么？還會什么？而教師還在一廂情愿地啟發(fā)他們展開豐富的聯(lián)想，豈不是無米之炊嗎？

學生的語言問題，是作文的又一大障礙。在應試教育體制下，學生的語文學得不可謂不刻苦，背呀、寫呀，忙得不可開交。應付考試也確實有效，無論是寫生字還是解釋詞，組詞造句，學生都背得滾瓜爛熟，頭頭是道，可是到了作文上，錯字連篇、語句不通、詞不達意……同一個詞語，考試卷上造句造得很好，到了作文時就不會用了。為了考試得分，同一個詞語，全班造的是同一個句子。學生變成了只會考試不會作文的單功能機器人。

三、改變小學作文教學現(xiàn)狀的對策

首先，必須在體制上變應試教育為素質(zhì)教育，解放學生。教師應著眼于學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，把學生當做一個社會中發(fā)展的人來培養(yǎng)，而不是當做應付考試的機器來對待；要把學生從應試教育的死胡同里拽出來，還給學生自由的時間、空間，尤其是公共空間，使他們不再被壓抑，讓他們身心輕松愉快，擁有五彩繽紛的生活，讓他們的靈性得以復蘇，讓他們的個性得以全面發(fā)展。這比直接指導作文具有更重要的意義。

其次，對于教師來說，要做兩件事。第一件是轉(zhuǎn)變思想，為實施素質(zhì)教育做好思想上的準備。實施素質(zhì)教育是大勢所趨，是歷史發(fā)展的必然。作為教師切不可再死抱應試教育不放。當然，思想的轉(zhuǎn)變是以對素質(zhì)教育的正確認識為基礎(chǔ)的，現(xiàn)在還有相當多的教師對素質(zhì)教育缺乏深刻的認識，往往望文生義，主觀臆斷。例如，有人認為素質(zhì)教育就是不要考試，甚至有人認為素質(zhì)教育會誤了一代人。國家對素質(zhì)教育十分重視，明確提出在我國必須全面實施素質(zhì)教育。我們應該組織教師好好學習，深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的路線、方針、政策的實質(zhì)。第二件事是要提高教師的自身素質(zhì)。實施素質(zhì)教育，首先要有高素質(zhì)的教師。我們不要認為自己搖身一變，一夜之間就可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，對學生實施素質(zhì)教育了。在應試教育體制下，我們許多教師也中了“毒”，中了“邪”，素質(zhì)并不很高。從職業(yè)特點看，教師除了要有較好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)外，還須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。作為語文教師，應該有較深的語言文字功底，在聽、說、讀、寫方面均要具備最基本的素質(zhì)。作為語文教師，自己卻連一篇像樣的文章也寫不出來，又怎能教學生寫好作文？沒有實踐的空頭理論也不過是紙上談兵，又怎能準確地指導實踐？沒有高素質(zhì)的教師，素質(zhì)教育豈不是一句空話？

再次，教師對學生的作文教學不可急功近利，要有長遠目光，以有利學生今后的發(fā)展為準則。所有那些功利性、掠奪性、壓抑學生作文興趣的殺雞取卵式的教學方法，都是不利于學生可持續(xù)發(fā)展寫作能力的。例如，有的老師平時作文不是按部就班地訓練，而是為了應付大大小小的考試，強制學生背范文、背模式。這樣學生不但學不到知識，作文水平也沒有提高，反而對作文產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。

最后，教師還要把作文放在社會生活的大背景上來教學，切不可人為地把作文孤立起來。作文的真正功夫不在作文課內(nèi)，而是在平時的生活、學習中。各科教學的課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切活動，都與學生的作文密切相關(guān)。作文其實是一門綜合性很強的課程，它既要求學生有豐富的生活內(nèi)容、寬廣的知識面，還要求學生有較強的表達能力、恰當?shù)谋磉_方式以及正確的人生觀、世界觀、價值觀。

歸根到底，好作文是要靠學生自己寫出來的，而不是靠教師改出來的。老師的任務是指導學生多寫、多讀、多感受生活。批改學生的作文，教師要有針對性，同時要重點批改，不必面面俱到，要提供機會讓學生放開手腳來寫。這樣自然水到渠成，學生有話可說、有話想說、有話會說。

[1] 王銘.談小學作文教學理念的轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2006(11).

[2] 吳林.日本小學作文教學模式及其啟示[J].課程·教材·教法，2010(11).