余春瑛

(江蘇第二師范學院學前教育學院，江蘇南京 210013)

包括腦科學在內(nèi)的多學科的研究，有大量成果顯示3歲前兒童發(fā)展具有極其關鍵的作用。各國政府和民眾對0—3歲早期教育愈來愈重視。在我國，隨著各類文件的頒布，早教作為重要的啟蒙階段的地位得到了進一步的確認和鞏固，3歲前的早教機構也如雨后春筍般應運而生。但國內(nèi)相關研究相對滯后，教育實踐缺乏指導和規(guī)范。美國0—3歲早期教育經(jīng)歷了近50年的發(fā)展歷程，無論是教養(yǎng)理念還是教養(yǎng)模式，美國的專家和學者有較為廣泛而深入的研究，取得了較為豐富的研究成果，對我國的早教有一定的借鑒和啟示。以下筆者從早教理念、早教工作的基礎準備以及實際操作要點三個方面對美國0—3歲早教理念及活動實踐的研究加以綜述。

一、美國0—3歲早教工作的實踐準備

1.了解嬰兒的基本需要

嬰兒需要豐富的感官、語言和運動經(jīng)驗去了解自己和世界，而教師是為他們提供并整合這些經(jīng)驗的關鍵人物。美國早教機構實踐工作強調(diào)了解嬰兒的生長和發(fā)展規(guī)律，強調(diào)保育過程中教師與嬰兒的交談，強調(diào)嬰兒的自由探索活動，并要求教師通過觀察去獲取關于嬰兒發(fā)展的重要信息。對于嬰兒的早期經(jīng)驗的建構，教師無疑是關鍵人物。

2.了解嬰兒所需要的幫助

美國早教實踐強調(diào)給嬰兒提供最必需的幫助，強調(diào)通過觀察去發(fā)現(xiàn)何時及如何為嬰兒提供幫助，在觀察中教師可以發(fā)現(xiàn)是否給予了嬰兒過多的幫助或者幫助不夠。提供最必要和及時的幫助能夠帶給嬰兒不同的支持效果，如果總是在各種情境中迅速給嬰兒排憂解難，不利于他們解決問題能力的提高。掌握何時干預嬰兒的藝術，除了觀察還是觀察。觀察嬰兒的行為，讓它指引教師的行為，師幼互動會讓你進一步明確你的幫助究竟是在幫助他還是在阻礙他發(fā)展，教師應該避免在充分觀察前主觀分析嬰兒，尤其是不能完全確定嬰兒的需要時更應如此。

3.按照嬰兒保育質(zhì)量的評估標準完善各項工作

加強保育質(zhì)量有助于嬰兒和家庭的幸福，構建互相信任和理解的關系能加強嬰兒、教師和家庭的情感聯(lián)系。美國早教工作要求在實踐之前教師充分明確什么是保育質(zhì)量，影響保育質(zhì)量的關鍵因素是哪些，如何為嬰兒及家庭提供有質(zhì)量的保育，圍繞上述核心問題，美國早教實踐提出諸如以下方面的具體要求:和嬰兒建立一種特別的關系，培養(yǎng)嬰兒、教師和家長三者之間互相信任和尊重的關系，把嬰兒安排在人數(shù)少而和諧的小組里面，保持嬰兒和教師的比例不超過4∶1，了解不同嬰兒家庭的價值觀和文化模式。

4.了解與家庭交流的方法策略

年輕的家長們普遍有種育兒焦慮，鼓勵家長提問，學校及時給予解答，有利于家園關系的建構。美國早教工作重視學校與家庭的聯(lián)系與合作，要求教師盡可能多掌握與家庭溝通的藝術。鼓勵家長提問并及時給予解答可以促進相互信任的家園關系。教師需要向家長了解嬰兒在家的日常習慣，需要給家長提供嬰兒在園時間表，并傳授安全健康的育兒知識及方法。美國早教工作提出，良好的家園關系的建構需要與家長交流，需要激發(fā)家長對教師的關注和興趣。

5.保持教師個人的健康心態(tài)

教師個人健康的心態(tài)是塑造健康寶寶的前提。美國早教工作非常重視教師的健康心理，強調(diào)維護好教師個人的身心健康，要求教師在崗時能夠身體和情緒維持在最佳狀態(tài)。有以下具體建議和做法:找到自我愉悅的方式;以積極的態(tài)度明確和表達自我感受;和同事正面交流，創(chuàng)建良好的同事關系有利于自我的身心愉悅;增加生活的樂趣;找個信任的朋友發(fā)泄情緒。

6.營建團隊精神

美國教育重視團隊合作，無論是教師們的工作還是孩子們的學習，他們都強調(diào)團隊精神的營建。對于每個人而言，成為團隊一員會給大家工作帶來成就感。每個教育成員都應該成為團隊力量中的積極因素，在團隊建設中成為一股積極的能量，避免破壞團隊精神。教師們需要在團隊中明白如何達到領導或同事的要求，知道哪些方式能讓教師的工作經(jīng)歷更加愉快，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的辦法，用砌墻的方式努力營建團隊精神。

二、美國0—3歲早教機構的實踐運作要點

1.建立必要的常規(guī)，作為機構活動的框架

和嬰兒的互動是建構師生關系的基礎，開展常規(guī)活動則有助于嬰兒明白將要進行的事情，在互動性的常規(guī)活動中，嬰兒相信他們的需求會得到滿足，從而建立安全感。所有的嬰兒都需要清晰一致的常規(guī)，無論是換尿布，還是喂養(yǎng)和睡眠，常規(guī)都是必要的。在常規(guī)活動中，嬰兒的預期一步步得到落實，他們對周圍環(huán)境的信任由此建立。常規(guī)減少了他們在集體活動中的焦慮和困惑。

應該在了解孩子們的需求上建立常規(guī)，如何在集體照料環(huán)境中滿足每個寶寶的需求，建立適宜的常規(guī)，需要教師去充分了解什么樣的方式最適合什么樣的孩子。當教師在照料某個嬰兒，同時又有其他嬰兒需要幫助時，通常的做法是一邊繼續(xù)手上的工作，一邊大聲回應等待照料的嬰兒，讓他們知道教師已經(jīng)知道了他的需求，很快就會過來。

照料常規(guī)很重要，它們需要清晰、可預見和一致，如此，嬰兒們才能夠信賴周圍將會發(fā)生的一切。所以，教師需要做好如下工作:制定清晰一貫的保育常規(guī)，制定遵循連續(xù)性和可預見性的保育常規(guī)，制定考慮每個嬰兒需求的常規(guī)，在常規(guī)護理中聚焦于嬰兒。

2.認真觀察嬰兒，作為教師行動的根據(jù)

花時間觀察嬰兒，將會獲得有助于了解他們需要的重要信息，也就能夠準確提供滿足他們需求的教養(yǎng)方式。欣賞每個嬰兒獨特的自我表達方式，知道每個嬰兒用哪些暗示去表達需求。賞識嬰兒目前的發(fā)展水平，賞識他們當下能夠做的不能夠做的，尊重每個孩子的發(fā)展準備。

要做到這一點，教師需要把觀察作為了解每個嬰兒的重要手段，每天花一定時間觀察嬰兒，停下來慢慢觀察嬰兒身上正在發(fā)生的事情，竭盡全力掌握嬰兒目前的狀態(tài)。

3.安排嬰兒間的互動，這是重要的學習經(jīng)驗

和處于相同發(fā)展階段的嬰兒一起玩耍會給嬰兒們帶來安全感。嬰兒之間的互動是重要的學習經(jīng)驗。所以，不要因為害怕危險而把寶寶們隔得很遠。當孩子們在一起玩時，教師應給予他們更多的安撫。允許處于同一發(fā)展水平的寶寶一起玩耍，關注嬰兒的安全，觀察他們的互動，如果發(fā)生沖突，用溫和的方式讓孩子學會溫和處理問題。

4.有感情的共度，這是師幼交往的最根本原則

教師充滿感情高質(zhì)量地照料嬰兒會讓他們感受到被認可和重視。與刻板嚴肅的所謂專業(yè)態(tài)度相比，滿懷感情地與嬰兒相處會有截然不同的效果。教師用充足的時間和嬰兒交流，才能讓他們感受到被尊重，讓他們體驗到自己的特殊。

在照料中給予嬰兒情感支持，享受與嬰兒共處，教師需要讓自己變得平和，需要保持豐富的情感。教師可以根據(jù)每個嬰兒的情況每天安排時間撫觸寶寶，讓他們感受到溫暖的情感。有感情地與寶寶們在一起，是師幼交往的最根本原則。

5.游戲，這是高質(zhì)量的嬰兒保育生活的主要形式

觀察孩子的游戲會讓教師意識到無打擾的自由游戲是多么重要，它是孩子們探索和創(chuàng)造的重要表達方式。允許孩子游戲?qū)λ麄兊陌l(fā)展至關重要。游戲不需要大人去教，大人的作用就是為嬰兒的游戲提供安全的環(huán)境，以及關注個別孩子的需要。

相關的保育目標可以細化為如下幾點:

觀察并欣賞孩子們的自由游戲，允許相同發(fā)展水平的孩子一起游戲，避免教育孩子如何游戲，任何時間都要限制孩子一起游戲的人數(shù)，設置安全的、材料豐富的游戲區(qū)供孩子游戲，設置安全、滿足孩子需要和興趣的游戲區(qū)。

在具體的實施層面，通常采取的措施有:觀察孩子的游戲，理解自由獨立的游戲經(jīng)驗對孩子發(fā)展的重要性;賞識孩子在游戲中的能力表現(xiàn)，視它們?yōu)橹匾膶W習經(jīng)驗;設置一個安全、支持興趣并有著豐富材料可以操作的游戲區(qū);允許發(fā)展水平接近的幾個孩子一起游戲。

三、美國早期教育對我國0—3歲早教理念的啟示

1.滿足嬰兒的多種需求，建構良好的教養(yǎng)關系

早教機構的教師和嬰兒之間的關系會影響嬰兒的發(fā)展，教師的態(tài)度關系到嬰兒的身心健康和幸福，嬰兒在愉悅祥和的人際環(huán)境中情緒得到穩(wěn)定，需求得到滿足。嬰兒急躁的情緒會阻礙良好師幼關系的建構。照料中如果嬰兒的需要沒有得到滿足，他們覺得沒有被理解和受到尊重，這樣的體驗不利于他們樂觀自信人格的形成。如何滿足寶寶的多種需求呢?首先是觀察，看看他們有哪些動作及反應。在觀察中發(fā)現(xiàn)嬰兒為何哭泣，為何歡笑，在觀察中明白嬰兒的需求，才能更好在行動中去回應他們。照料嬰兒時，給予他們?nèi)年P注，讓他們感受到你完全屬于他，他是特別的存在，這些做法有利于建構積極的教養(yǎng)關系。

2.相信嬰兒的能力

在很多人眼里，嬰兒是稚嫩的存在，對世界一無所知，更談不上有能力，他們猶如一張白紙等待被書寫。如果早教機構的教師在行動中給孩子們這樣的暗示，他們會形成依賴心理。一旦形成輕視嬰兒的觀念，成人一定會給他們提供超出他們必需的幫助。事實上，為嬰兒做得越多，他們獨立發(fā)揮的空間越小，鍛煉的機會也就越少。教師應相信嬰兒的能力，給予他們各種展示能力的機會，讓他們在自然中成長。對嬰兒能力的相信程度影響到教師對他們的教養(yǎng)方式，影響到教師是否提供合適的機會給他們發(fā)展。這一觀念直接影響到嬰兒自我價值感的形成。

3.強調(diào)嬰兒的自由、主動發(fā)展，主張少干預

教師在嬰兒能力發(fā)展上扮演著非常重要的角色，他們?yōu)楹⒆犹峁└鞣N探索和發(fā)現(xiàn)的機會。若允許嬰兒在嘗試和失敗中發(fā)現(xiàn)自我能做的事情，允許他們自主探索周圍的環(huán)境，孩子的能力則自然隨之發(fā)展。雖然讓嬰兒去努力嘗試打開某個物品很費時間和精力，但是，這對嬰兒發(fā)展的意義重大。通過讓嬰兒自主選擇他們喜歡的物品，能夠鼓勵他們主動發(fā)展的意識。教師可以把物品放在嬰兒四周，讓他們自由拿取。在不斷的選擇中，孩子們能鍛煉各自的能力，在探索中，他們能獲得各種經(jīng)驗。嬰兒是否被允許自由嘗試和探索，很大程度上取決于教師的觀念和態(tài)度。教師應支持嬰兒的各種嘗試，讓他們在相對自由的環(huán)境中自然發(fā)展。

4.尊重、回應嬰兒

尊重嬰兒是早期教育的重要原則，對嬰兒的需求保持敏感是尊重他們的前提，也是理解他們要求的保障。嬰兒有被尊重和認可的需要，因而教師員與他們的交流應該在回應中進行?；貞獘雰?，才能融入對他們的照料中，直到他們的需要得到滿足。作為早教機構的教師應該讓孩子們明白，大人已經(jīng)知道了他們的暗示和行為，這也體現(xiàn)了對他們的尊重。嬰兒在集體環(huán)境中如果能得到尊重和積極回應，他們會快樂成長。教師在教養(yǎng)中做到回應就需要觀察、詢問和交談，在互動中回應嬰兒，在嬰兒的回應中做教師要做的，構建有回應的雙邊關系。及時回應孩子們的需求，需要觀察和詢問，需要照料過程避免被打擾和中斷，更需要教師對嬰兒充滿愛心。

5.重視沖突對嬰兒的成長意義

通常情況下，成人看到嬰兒之間產(chǎn)生沖突會感到不舒服，尤其是在沖突升級時，嬰兒的情緒起來后，會更加不安，于是，教師會不自覺地去對該類情況進行干預和裁判。教師需要明白，嬰兒之間發(fā)生沖突有利于他們提高問題的解決能力，發(fā)展同伴關系。所以，教師盡量讓嬰兒自己去處理沖突，只在必要時提供幫助，引導他們自己解決沖突，孩子們的社會技能會獲得發(fā)展。

通常成人對待孩子沖突的態(tài)度取決于個人的性格特征，如果你是一個不喜歡爭執(zhí)的人，你就會比較積極地去干預去阻止沖突的發(fā)生，因為沖突會令你感到不舒服。

允許并鼓勵嬰兒之間產(chǎn)生沖突，接受這一點不容易。大人常常不自覺地陷入沖突的裁判和制止之中，并想方設法創(chuàng)設避免產(chǎn)生沖突的教養(yǎng)環(huán)境。有人認為提供足夠多的玩具就能夠減少同伴沖突，其實不然，有研究指出，即使玩具數(shù)量充足，沖突還是不可避免。有的嬰兒就是喜歡別人手上的東西。皮亞杰認為，同伴沖突對孩子的學習與發(fā)展是至關重要的。事實上，孩子們之間的沖突有利于他們健全人格的培養(yǎng)，有利于發(fā)展社會道德感。

美國相關部門對0—3歲早期教育的理論依據(jù)和實踐運用進行了系統(tǒng)研究，取得了良好的效果。但是這些是根據(jù)美國本國具體情況來研究并實施的。我國關于這方面的研究還處于起步階段。而且，我國絕大多數(shù)0—3歲幼兒的教育責任目前仍然由家庭承擔，如何把相關研究更好地本土化，運用到我國0—3歲幼兒早期教育中，仍是一個值得研究的課題，期待更多學前教育從業(yè)者的關注。

［1］Berk，L.E.infants and children:prenatal through middle childhood［M］.Boston:pearson education，Inc，2005.

［2］Coles，R.the moral intelligence of children:how to raise a moral child［M］.NewYork:plume，1997.

［3］Elliot，E.Helping a baby adjust to center care［M］.Francisco:Berrett-Koehler Publishers，2003.

［4］Rebecca Isbell.The Complete Learning Spaces［M］.Grypbon house，Inc，2003.

［5］Beverly Kovach.Being with babies:understanding and responding to the infants in your care［M］.Grypbon house，Inc，2007.