李 淑 英

(南京市第二十九中學(xué)初中部，江蘇南京 210024)

基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與*

李 淑 英

(南京市第二十九中學(xué)初中部，江蘇南京 210024)

英語教師課程參與，滲透教師從事英語課程專業(yè)活動的各個方面或環(huán)節(jié)，包括課程理解、課程目標(biāo)選擇、課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程研究、課程實施、課程管理與評價等.“育人為本”理念下的英語教師課程參與，必須以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點.基于學(xué)生發(fā)展的教師課程參與不是孤立的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而是涉及教師角色、學(xué)生形象和課程形態(tài)的整體變化.英語教師課程參與需要教師的自主、自信和自覺適應(yīng)，需要教師的教育情懷和對學(xué)生的了解、尊重.具體實施中，可通過建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊、吸納學(xué)生參與和推行教學(xué)單位層次化，促進(jìn)英語教師課程參與.

學(xué)生發(fā)展；英語教師課程參與；前提；促進(jìn)策略

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義[1].基礎(chǔ)教育課程改革，課程目標(biāo)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，指向?qū)W生的積極主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展，是時代的客觀要求.華東師范大學(xué)鐘啟泉教授提出，課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn).因為，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐的轉(zhuǎn)化者，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師.加快提高英語教師專業(yè)化水平和課程能力，主動引領(lǐng)新課程、促進(jìn)學(xué)生全面而自由地主動發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教育、學(xué)校、英語教師的共同追求.時代呼喚基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與.

1 為什么呼喚基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與

教育的最高境界是滿足每個人的個性需要和期望.1994年，聯(lián)合國教科文組織通過的《薩拉曼卡宣言》首次提出了全納教育(Inclusive Education)的概念，就是為每個人提供一個有效的教育機(jī)會，同時，符合每個學(xué)習(xí)者不同的需求，也就是要讓每個人獲得他所需要的學(xué)習(xí)機(jī)會.

育人為本是人的發(fā)展、教育發(fā)展的本質(zhì)要求.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針.主張“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”[2].

2001年的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”，“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“要突出學(xué)生主體，掌握個體差異”.經(jīng)過十年課程改革，新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》)出爐，教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).”[1]

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵.在課程實施的過程中，教師應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解和認(rèn)識”，“適應(yīng)課程改革對教師提出的要求”[1].課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅是課程的實施者，而且是課程的設(shè)計者、開發(fā)者、研究者.

因此，完整的英語教師課程參與應(yīng)該滲透教師從事課程專業(yè)活動的各個方面或環(huán)節(jié)，包括理解課程、選擇課程目標(biāo)、設(shè)計課程、開發(fā)課程、研究課程、實施課程、管理與評價課程等.英語教師課程參與必須以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點.教師成為課程參與的主體，是理想的應(yīng)然形象，是課程改革成功的關(guān)鍵.

我們對基于學(xué)生發(fā)展的教師課程參與的呼喚、尋求和創(chuàng)造，實際上表達(dá)了時代對教育發(fā)展的呼喚.基于學(xué)生發(fā)展的教師課程參與不是孤立的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而是涉及教師角色、學(xué)生形象和課程形態(tài)的整體變化.

首先，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，按照教學(xué)的需要，利用、開發(fā)和整合各種課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生參與課程活動，是課程改革賦予每個教師的新的專業(yè)自主權(quán).課程是發(fā)展的、開放的、跨學(xué)科的，并非封閉和一成不變，是隨著人類探索新知不斷充實和完善的.課程是師生共同參與探索知識的過程.判斷師生是否積極主動參與課程活動，不僅要看他們在課程活動中有沒有參與的行為，更要觀察他們在行動中的角色和形象.

做課程參與的主體，是理想教師的應(yīng)然角色.教師以其獨特的教育視野和專業(yè)自覺，行使課程決策權(quán)；以其個性化的教學(xué)風(fēng)格和教育智慧，行使課程實施權(quán)；以其明確的開放態(tài)度和資源意識，行使課程開發(fā)權(quán).教師課程參與是為了學(xué)生發(fā)展和解放而進(jìn)行的，我們呼喚基于學(xué)生發(fā)展的教師課程參與，無異于呼喚學(xué)生、教師以至教育方式的解放.

其次，這種呼喚還意味著教育過程的民主化.人的地位提高和對民主的訴求是互為前提的.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍作為實施新課程的一條重要教學(xué)原則.現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種合作與引導(dǎo)的活動，是師生共同創(chuàng)造的過程，是師生活動的核心環(huán)節(jié)[3].學(xué)生和教師在課程活動中形象的變化也使課程本身呈現(xiàn)出不一樣的面貌.傳統(tǒng)教學(xué)情形下的課程是一種靜態(tài)的、確定性的存在.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的師生互動合作、彼此交流、引導(dǎo)促進(jìn)，如此寬松、民主、和諧，加上學(xué)生多樣的先在經(jīng)驗和主動建構(gòu)，使課程成為極具豐富性的動態(tài)生成過程.

第三，呼喚基于學(xué)生發(fā)展的教師課程參與更意味著教學(xué)的轉(zhuǎn)型.與靜態(tài)課程對應(yīng)的是儲存灌輸式教學(xué)，促進(jìn)師生課程參與的教學(xué)，卻推動了課程的動態(tài)生成，引發(fā)了學(xué)生主體的意義創(chuàng)造；教師則通過對課程與學(xué)生之間內(nèi)在聯(lián)結(jié)的解釋和指導(dǎo)，促成學(xué)生和課程的彼此介入.由此，課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展合而為一了.事實上，基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念中，始終包含著兩個最重要的追求，一是教師教學(xué)以學(xué)生為本，二是學(xué)校辦學(xué)以教師為本.《綱要》的“指導(dǎo)思想和工作方針”中指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點.”[2]兩種追求必然成就師生的共同成長.學(xué)校成為學(xué)生幸福成長的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)校成為教師幸福工作的精神家園.

2 基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與需要什么樣的前提

基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與，已經(jīng)成為一種趨勢和必然.現(xiàn)實中，教師的實然角色不完全是這樣.尋找實現(xiàn)它們的前提，就顯得十分必要.縱觀國內(nèi)外有關(guān)影響英語教師角色轉(zhuǎn)換因素的研究現(xiàn)狀，所涉及到的因素可歸納為四個方面：教師因素、學(xué)生因素、微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境[4].國家、社會、學(xué)校要提供給教師更多參加職業(yè)發(fā)展活動的機(jī)會，進(jìn)一步調(diào)整完善現(xiàn)行的教育評價體系，逐步縮小由于地域差異而導(dǎo)致的教育資源、教育水平和教育質(zhì)量的差異，促使教師角色和學(xué)生形象的轉(zhuǎn)變.

2.1 需要教師的自主、自信和自覺適應(yīng)

當(dāng)教師知覺到自己有能力勝任某事，同時感到行動是自己決定的，即出于自己的理由，而不是在別人控制下去做某事，這種內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮的作用會很有效.教師還應(yīng)當(dāng)保持一種良好進(jìn)取心態(tài)，主動適應(yīng)教育和學(xué)校的客觀環(huán)境和人文氛圍.當(dāng)個體處于具有安全感和歸屬感的環(huán)境里，感覺到自身是被接納、認(rèn)可、包容和鼓勵時，個體的內(nèi)在動機(jī)及其支配下的行為會得到增強(qiáng)[5].在主、客觀環(huán)境和宏、微觀環(huán)境中，教師所感受到的自主、能力和歸屬的需要被滿足的程度，決定教師的課程參與狀態(tài)，也直接影響學(xué)生的課程參與和個體發(fā)展.

2.2 需要教師的教育情懷

教師承載著教化人性回歸、推動文明演進(jìn)的歷史重任.依照《中華人民共和國教師法》，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)接班人、提高民族素質(zhì)的使命”，這就要求教師必須具有教育情懷.充滿愛心、勇于創(chuàng)新、刻苦學(xué)習(xí)和甘于奉獻(xiàn)是教師應(yīng)有的教育情懷，這種情懷無疑給教育工作提供了不竭的動力源泉.

2.3 需要教師對學(xué)生的了解、尊重

教育情懷的第一個特質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長，關(guān)注人的未來，并且深深懂得人的重要.基于學(xué)生發(fā)展的英語教師課程參與需要教師走近學(xué)生，了解學(xué)生的知識和能力儲備情況，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和人格特點，了解學(xué)生的心理特征和心智發(fā)展規(guī)律，還要借助師生交流了解學(xué)生的文化和精神世界.

現(xiàn)代社會，教師普遍懂得尊重學(xué)生，只是理解和表達(dá)方式有不同.尊重不只是對其人格和利益不侵害，還要以此為起點展開建設(shè)性的行動；尊重不只是放在心里默念的教條，用行動表達(dá)出來才具有教育的價值.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課程能力是教師對學(xué)生尊重的最好體現(xiàn).

3 促進(jìn)英語教師課程參與的策略

3.1 建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊

教師課程活動的參與總是在由學(xué)生和同伴組成的團(tuán)體中進(jìn)行.中小學(xué)教師不是專職的研究者，依靠集體和團(tuán)隊是很好的選擇.當(dāng)前，所有學(xué)校都自然形成了教研組、年級組、備課組、班級組等，但是還需要讓這些組織形神兼具，建立激發(fā)團(tuán)隊活力、提升教師能力、增強(qiáng)團(tuán)隊吸引力的新機(jī)制.提倡同伴互助，使教師在自我反思的同時開放自己，加強(qiáng)教師之間在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長.研究表明，團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種基于知識與個體經(jīng)驗共享的團(tuán)隊成員間的互動，團(tuán)隊和個人均能從該互動中獲益.

3.2 吸納學(xué)生參與

基于學(xué)生發(fā)展的課程活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“在場”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與.生本教育理念下的學(xué)生，應(yīng)該在課程活動中享有充分的話語權(quán).“從學(xué)生的立場出發(fā)”、“站在學(xué)生的角度”不可避免地帶有一定局限性，解決路徑就是讓學(xué)生自己說，與教師一起就課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織進(jìn)行協(xié)商，使課程成為教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造.學(xué)生參與課程活動可以使課程建立在他們真實的需要和前概念基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)對課程的自主感和擁有感.不過，在實踐中，教師有時會對學(xué)生是否愿意、有能力參與課程活動持懷疑態(tài)度.但是，“只要愿意給學(xué)生一份期待和一個機(jī)會，他往往會還你以一個驚喜”.

3.3 推行教學(xué)單位層次化

學(xué)生之間的個別差異客觀存在，為了促進(jìn)全體學(xué)生的課程參與，應(yīng)針對不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù).其中一個重要環(huán)節(jié)就是全面調(diào)查分析所教的學(xué)生，了解不同學(xué)生的不同需要，不同水平學(xué)生的不同特點，使教學(xué)單位層次化.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸出類型，特別要了解學(xué)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與應(yīng)具備基礎(chǔ)的差距有多大，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么幫助.

學(xué)生分層分組不分班，教師制定分層教案，設(shè)計分層的作業(yè)，使學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整編組.

根據(jù)布盧姆等現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的觀點，只要采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生足夠的時間和關(guān)心，95%的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo).教師在教學(xué)中不僅應(yīng)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生充分挖掘自己的潛能，從實踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，以得到更大的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，還要用更多的熱情去鼓勵，用誠心去感化，用耐心去幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生.不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會，激勵各組學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上努力獲得成功.教育情感和教育理性在師生共同參與的課程活動創(chuàng)造中得以有機(jī)統(tǒng)一.

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].中國教育報.2010-07-30.

[3]楊賢棟，趙繼光.領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，落實有效教學(xué)基本要素[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2011(11).

[4]展素賢，朱璐慧.新課改背景下影響高中英語教師角色轉(zhuǎn)換因素的探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(9).

[5]劉海燕，閆榮雙，郭德俊.認(rèn)知動機(jī)理論的新進(jìn)展——自我決定論[J].心理科學(xué)，2003(6).

(責(zé)任編輯 印亞靜)

] 江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“幸福教育理念下初中教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的實踐研究”(項目編號：E-a/2013/006).

2014-09-04

李淑英，女，江蘇南通人，南京市第二十九中學(xué)初中部教師，中教高級.

G423.04

A

1671-1696(2014)11-0100-03

* [