朱 琨 楊 艷 芳

(江蘇第二師范學院生命科學與化學學院，江蘇南京 210013)

學前科藝活動教學設計研究*

朱 琨 楊 艷 芳

(江蘇第二師范學院生命科學與化學學院，江蘇南京 210013)

學前科學與藝術融合教學符合社會發(fā)展的趨勢，有利于幼兒獲取到更多的科學知識和更好的藝術素養(yǎng).學前教學活動設計與實施的效果關系到幼兒教育的質量和幼兒身心的發(fā)展.本文選取了合適的教學主題，并設計合理的教學內容，通過教學實踐，應用于學前科學教學中.

學前；科藝活動；融合；教學設計

學前科藝活動是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過實施有計劃、有組織的教學內容，融合一些藝術活動，將有趣味的科學知識傳授給幼兒，從而促進幼兒全面發(fā)展[1].

長期以來，我國的教育模式主要是應試教育，在應試教育的大背景下，使得現(xiàn)實教育重理性知識的傳播，輕情感體驗的積累[2].學前教育是基礎教育重要的組成部分，是基礎教育的出發(fā)點、起點.在開展學前教育活動時，應當堅持以游戲為基礎活動的原則，支持藝術活動融入科學教育之中[3].

馬克思曾提出“人的全面發(fā)展的學說”，人“按照美的規(guī)律來塑造”才能實現(xiàn)其全面自由發(fā)展[4～6].因此，學前科藝活動教學設計的研究要堅持以馬克思“人的全面發(fā)展學說”為總的指導思想.同時，科藝活動教學設計的研究也要遵從一系列基礎理論，如：皮亞杰“認知發(fā)展理論”[7]和加登納“多元智能理論”[8]，以及陳鶴琴先生“活教育理論”、兒童心理及其研究方法等教育理論[9,10].

在學前科藝活動教學中，首先要根據(jù)相應的教學目標，考慮不同年齡段的幼兒在心智方面的發(fā)展處于不同的水平，然后選取合適的教學主題、制定科學的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法、設計合理的教學過程，最終開發(fā)符合幼兒認知發(fā)展水平的教學課程.本文通過學前幼兒園大班的教學階段實踐來發(fā)現(xiàn)所選取的教學主題、設計的教學內容是否與幼兒的需求相符、是否滿足幼兒的智力發(fā)展水平、是否激發(fā)幼兒的興趣,最終拓展應用于學前各階段，選取合適的教學主題和教學方案應用于實際學前科學教學中.

1 研究內容

1.1 教學主題的選取

處于幼兒園階段的幼兒認知能力比較低，動手操作能力相對較差.在選擇教學主題時，既要考慮教學內容具有一定的教育性、科學性，又要注意教學中開展的活動比較常見、容易操作、能引起幼兒興趣[11,12].因此，本文選取了土壤、昆蟲、植物的身體等7個主題在大班科學教學中進行研究.

1.2 教學目標的制定

教學目標是設計科藝活動的出發(fā)點，可以作為設計具體科藝活動教學過程的基本依據(jù).好的教學設計是將教學目標分解成若干個臺階,讓幼兒一步一步登上最終要達到的頂端[13].因此，在教學目標制定的時候，要把握幼兒智力發(fā)展的規(guī)律、注意幼兒身心發(fā)展階段的特點，制定有一定層次的教學目標.

1.3 教學方法的選擇

教學方法是整個教學活動的靈魂，完成教學任務必須解決選擇哪種教學方法的問題.同一個教學主題，選用不同的教學方法，教學效果可能大不相同.在每一個階段的教學過程，都離不開教學方法，教學方法貫穿于整個教學活動之中.

1.4 教學過程的設計

(1)土壤 首先運用觀察法，鼓勵幼兒運用多種感官來觀察了解不同土壤的特點，然后出示土壤剖面圖，結合討論法引導幼兒深入學習土壤的外部和內部世界，再播放種子萌發(fā)的視頻，運用講授法解釋土壤對植物的作用，同時也讓幼兒初步學習種子是如何萌發(fā)的生物學知識.最后提供一些泥塑作品，讓幼兒在欣賞作品的同時，知道了土壤的用處非常多.

(2)昆蟲 首先組織幼兒在校園里采集昆蟲標本，將采集到的昆蟲標本帶回班級，再采用討論法、觀察法，以小組為單位討論、觀察昆蟲的外部形態(tài)特點，并嘗試將采集到的昆蟲標本進行分類.然后小組派代表向全班展示采集到的昆蟲標本，并進行昆蟲特點的解說.最后，組織幼兒利用紙、畫筆制作自己喜愛的昆蟲.

(3)植物的身體 運用觀察法讓幼兒觀察植物圖片，引導認識植物的根、莖、葉、花、果實、種子各部分的名稱和特點.接著，提供不同植物身體的一部分，讓幼兒區(qū)分出來，思考植物身體上的各部分有什么作用，并用講授法解釋植物身體各部分的作用.以植物莖的作用為例，指導幼兒動手做一做實驗.

(4)植物是怎樣繁殖的 讓幼兒討論、思考舉出不用種子繁殖的例子.接著指導幼兒動手做一做用植物的根、莖、葉來繁殖后代的實驗，選擇一種實驗方法來繁殖，督促幼兒做好觀察日記.

(5)動物是怎樣繁殖的 教育幼兒分辨動物的雌雄.然后通過為不同的小動物找媽媽，運用講授法讓幼兒認識動物的兩種基本繁殖方式：卵生和胎生.接著出示圖片，讓幼兒將這些動物以卵生和胎生的繁殖方式進行分類，再播放小雞孵化的視頻，加強對卵生和胎生的認識.最后，列舉一些常見動物是用哪種繁殖方式繁殖后代的.

(6)我們如何聽到聲音 首先運用講授法介紹我們人耳的結構特點，通過演示振動實驗，啟發(fā)幼兒耳朵里的鼓膜振動使得我們聽到聲音.在認識到我們人耳通過鼓膜的振動聽到聲音的基礎上，組織幼兒動手制作音樂瓶.音樂瓶的制作方法：在相同質地、相同大小的玻璃瓶里裝入不同體積的水，用小木棒依次敲擊發(fā)現(xiàn)每個音樂瓶敲擊出來的聲音都不相同.

(7)空氣 首先提問幼兒有什么辦法可以證明空氣的存在，然后通過演示法，演示幾個有關空氣特性的小實驗，來幫助幼兒理解空氣的特性：流動性、壓縮性、占有一定體積.最后，組織幼兒動手制作風車.通過制作風車活動，幼兒不但學習了制作風車的方法，而且加深了對空氣的認識.

2 研究結果

教學結果與改進建議如表1.

表1 教學結果與改進建議

表1 教學結果與改進建議(續(xù)表)

3 結語

科藝活動不是科學和藝術知識的簡單累加，而是提高幼兒各方面能力，滿足幼兒真正需求.如：我們如何聽到聲音主題中，音樂瓶演奏活動，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；空氣主題中風車的制作，鍛煉了幼兒的動手操作能力.綜上科藝活動的開展，提高了幼兒各項綜合能力，促進了幼兒全面和諧發(fā)展.最后，在教學活動中我們希望通過科學和藝術的融合，能夠讓孩子愿意和容易接受需要讓孩子了解、掌握的科學知識，在今后的實踐中，我們會針對不同階段的幼兒，設計更多適合他們的主題進行科學教學.

[1]張宜俊.淺談幼兒科藝整合教育的實踐探索[J].科教導刊(中旬刊)，2012(1).

[2]戴聯(lián)榮,朱永新.《教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應》簡評[J].高等教育研究，2001(1).

[3]國家教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[S].學科教育，2001.

[4]顧相偉.馬克思人的全面發(fā)展思想的當代價值研究[D].上海：上海師范大學博士學位論文，2010.

[5]張茹.學前兒童科學教育與藝術教育的整合[J].華中師范大學學報,2013(6).

[6]景俊美.陸貴山學術思想研究[D].北京：中國藝術研究院碩士學位論文，2010.

[7]鄭麗君,陳瑞芳.皮亞杰認知發(fā)展理論及其對當代教育教學的啟示[J].當代教育論壇(校長教育研究)，2007(5).

[8]朱小蔓.加登納的智能結構新說與西方理智主義教育框架的動搖[J].高等師范教育研究，1992(3).

[9]王延光.斯佩里對裂腦人的研究及其貢獻[J].中華醫(yī)史雜志，1998(4).

[10]楊穎慧，張永英.陳鶴琴幼兒教育思想研究30年發(fā)展概況[J].幼兒教育,2012(Z6).

[11]寇西鳳.幼兒園課程生活化的思考[J].延邊教育學院學報，2010(24).

[12]李國華,李冰.對“課程生活化”的思考與探究[J].教育發(fā)展研究，2007(3B).

[13]黃愛云.幼兒學前教育中科學游戲的運用經(jīng)驗分析談[J].成功(教育)，2011(8).

(責任編輯 印亞靜)

] 江蘇第二師范學院“十二五”科研規(guī)劃課題“融合文化藝術的科學活動創(chuàng)新實踐研究”(項目編號：JSNU-Y-4470)

2014-07-28

朱 琨，女，江蘇南京人，江蘇第二師范學院生命科學與化學學院實驗師，碩士.

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1671-1696(2014)11-0103-03

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