黃志均

(佛山市高明區(qū)職業(yè)技術教育實訓中心，廣東佛山，528531)

推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，是促進教師適應職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多元化的需要，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，是落實職業(yè)教育“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”工作方針的具體表現。完善中職學校師資隊伍建設體制機制是推動教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、創(chuàng)新教師培養(yǎng)體制機制，成就學校人才戰(zhàn)略

學校的教育質量與發(fā)展都離不開教師隊伍，教師以服務教育為宗旨，以提高教學質量為目標，以培養(yǎng)學生成為企業(yè)適用人才為根本?！半p師型”的教師是中職學校順利開展教育教學的基本要求，也是中職學校發(fā)展的根本保障。校企雙制的交流與技術合作，是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要平臺。學校搭建好這個平臺，就能為培養(yǎng)具有一流職業(yè)能力、良好職業(yè)道德以及較強的學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力的教師提供條件。

(一) 在人才聘用制度上敢于創(chuàng)新

有針對性地錄用企業(yè)生產第一線的高級技術人才或管理人才擔任專兼職教師。他們在實踐和新技術上有突出的優(yōu)勢，但在現代教育管理、駕馭課堂、因材施教、把握正確教育方向的能力等方面尚存在不足。為此，學校可以通過強化崗前學習、培訓來提升他們關于師德、教育思想、教學方法和教學技術等方面的素質，提高他們的教學水平和技能。

(二)著重提升教師綜合職業(yè)能力

從目前的情況來看，中等職業(yè)學校大部分教師都是從學校到學校，從學生直接成為教師，都具有較好的理論基礎，但實踐能力和新工藝、新技術、新方法的教學以及指導等方面相對不足，都只停留在書本上所學的專業(yè)技能，缺乏相應的綜合實踐能力。所以對于這部分教師，學校應著重培養(yǎng)教師的綜合職業(yè)能力，建立“工學結合”培養(yǎng)人才的模式，定時定期安排教師到企業(yè)實踐鍛煉。學校需要制定一整套方案和激勵機制來激勵教師參加實踐的熱情與積極性。一方面，需要企業(yè)協(xié)助學校做好教師管理工作，并明確企業(yè)的監(jiān)督責任，提高教師到企業(yè)鍛煉的效果。另一方面，需要企業(yè)認真考核，對教師在企業(yè)實踐的情況進行反饋，學校將考核與教師的績效工資進行掛鉤。教師做好到企業(yè)實習或學習的總結，回到學校需要與其他教師分享學習的感悟。

此外，校內外實訓基地不僅是中職學校開展實習教學的重要平臺，也是師生理論聯(lián)系實際并與社會接軌的重要節(jié)點。近幾年來，經過中心不斷的努力爭取，與企業(yè)多方溝通，現中心與多家企業(yè)達成共識、簽訂協(xié)議，并掛牌成立實訓基地，為師生鋪好了發(fā)展的道路。

二、開展教產研結合，提升“雙師型”教師隊伍水平

近年來，由于佛山的企業(yè)轉型升級，企業(yè)對用工的要求更高，那么學校如何能保證畢業(yè)生適應企業(yè)用工需求？為此，我中心高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，深化校企合作，成立專業(yè)研發(fā)小組，積極參與企業(yè)應用性課題研究。這在一定程度上改善了師資隊伍的技能結構，提高了教師對學生進行技能指導的能力。但隨著技術的進步、社會的變革，這些方面的舉措都還遠遠跟不上社會發(fā)展的步伐，因此，必須鼓勵教師以提高教育教學質量、服務企業(yè)發(fā)展需求為目的，不斷提高教科研能力，致力于專業(yè)建設、課程開發(fā)和課程教學改革的研究。

“教產研”結合乃至“教產研一體化”，是保證“雙師型”教師隊伍質量以及教師職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。為此，我中心充分利用校內外優(yōu)勢資源，將中心的教育教學與企業(yè)的產品生產、產品研發(fā)以及新技術、新工藝的推廣應用進行有機結合，讓學生的學、教師的教均置身于真實的生產環(huán)境，融理論學習于生產實踐。同時，教師在與企業(yè)合作過程中，有機會學習本專業(yè)領域的前沿技術和先進工藝，并運用于專業(yè)教學。這種做法保證了教學內容的先進性，中心知名度及學生就業(yè)競爭能力也因此得以提高。

由此可見，借助教育科研平臺，教師個人能力、學校辦學層次、學生職業(yè)能力都能夠得到提高，企業(yè)用工難題也可得到緩解，“教產研一體化”是職業(yè)學校師資隊伍建設的必由之路，也是企業(yè)所樂見的。

三、建立公平、公正的教師評價指標體系，保障教師隊伍可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價體系較注重對教師過去的工作業(yè)績的評價，沒有充分體現教學對教師的特殊要求。因此，在構建新的教師評價指標體系中，不僅要充分注重教師個人之前的工作表現，還注重教師未來發(fā)展的潛在能力；既要對教師日常教學工作進行評價，又要對教師的科研能力進行評價，更要重視評價信息的反饋與溝通工作。要做好教師評價工作，需要做好以下幾個“堅持”：

(一)堅持全員參與

在教師教學評價的實踐工作中，多數學校建立了包括學生評價、同行評價、部門評價和專家評價在內的評價體系，但忽略了對教師個人發(fā)展性的評價指標。開展實事求是和客觀公正的自我評價，有利于教師深刻反思、激發(fā)潛能。

(二)堅持全面評價

職業(yè)教育對教師的要求是全方位、多層次的，崗位針對性較強，考核內容要反映教學活動全過程。因此評價時，不僅要堅持公開、公正、透明的原則，還要堅持定性與定量相結合的評價原則，同時還要考慮到教師類型的多樣性和教師發(fā)展的層次性，堅持從不同層面、不同角度進行綜合評價的原則，以提高評價的準確性和科學性。

(三)堅持全過程評價

從發(fā)展角度出發(fā)，用動態(tài)的評估方法對教師教育教學工作的全過程各環(huán)節(jié)進行評價。利用現代信息技術對教師業(yè)績檔案進行科學管理，并有效應用于教師評價工作，提高教師評價的可靠性。教師評價指標應能體現教師向理想目標努力的發(fā)展過程。在重視結果評價的同時，要加強教師縱向發(fā)展的評價，力爭將評價貫穿于教師的工作與成長過程。

四、加強教師職業(yè)文化建設，保持教師可持續(xù)發(fā)展的源動力

教師職業(yè)文化是教師在長期的教育教學中逐步形成的價值觀、思維方式、行為規(guī)范以及相應的內涵、禮儀與風范，其核心內容是教師的使命感。教師職業(yè)文化對教師個體的思想和行為有著巨大的影響和同化作用，特別是在促進教師精神獨立、注重實踐、奉獻敬業(yè)、創(chuàng)新進取、團隊合作等方面尤為顯著。建設職業(yè)學校教師職業(yè)文化，營造引領和激勵教師不斷成長的環(huán)境和氛圍，是促進師資隊伍可持續(xù)發(fā)展的根本所在。

只有把握好當今形勢發(fā)展變化，堅持可持續(xù)發(fā)展的人才戰(zhàn)略，調節(jié)好人才培養(yǎng)機制，才有利于教師隊伍的建設，才有利于教師個人的成長，才能更好地服務學校的教育教學工作，學校才有生命力。

[1] 龍安梅，王孝坤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍的培養(yǎng)路徑探究 [J].廣東教育：職教，2011(5)．

[2] 徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業(yè)技術教育，2008(7)．