石亞軍

（江蘇省石莊高級中學(xué)，江蘇如皋，226500）

目前，高中地理課堂師生互動存在一些問題，互動達(dá)不到期望的效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面：對象互動缺乏公平性，沒有照顧整個學(xué)生群體；以淺層次互動為主，未進(jìn)行深層次的互動；互動基本停留在認(rèn)知層面，很少涉及情感互動；互動較為生硬，以教師控制為主等。隨著新課改的深入，唯有提出策略、解決問題，才能充分發(fā)揮師生互動式教學(xué)的作用，提升教學(xué)有效性。

一、建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感互動

在高中地理教學(xué)中，建立良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)師生情感互動。首先，要從多方面搜集信息，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，與學(xué)生建立友好的關(guān)系；其次，要主動與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生說出最真實的想法，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛；最后，要多鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，尊重、熱愛學(xué)生。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑》這一課時，在探討“比較傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式”這個問題中，教師與學(xué)生個體進(jìn)行了互動。這個問題涉及方面較廣，學(xué)生很難全面作答。如一名學(xué)生僅從增長方式的角度來分析這個問題，此時，教師用親切的眼神鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生倍受鼓舞。過了一會兒，該生便能從發(fā)展目標(biāo)、消費模式、文明標(biāo)準(zhǔn)等多個角度繼續(xù)作答。當(dāng)學(xué)生說出一個觀點時，教師隨即肯定，如豎起大拇指表示贊賞，或是進(jìn)行口頭認(rèn)可，如表揚(yáng)學(xué)生的觀點非常好，回答得非常到位。教師親切的眼神、適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)會贏得學(xué)生的心，能夠開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生潛能。而如果學(xué)生回答不出來就立即換他人作答，這很容易讓學(xué)生“受傷”，也就不會有情感互動。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂

師生間的互動不是自然而然產(chǎn)生的，而是需要一定的“中介”作為牽引，情境就是最好的“誘發(fā)物”。地理教師通過創(chuàng)設(shè)師生互動情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂。

（一）以生活為題材，創(chuàng)設(shè)有效情境

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容在與他自己有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。由此可見，讓學(xué)生感受到生活與地理的關(guān)聯(lián)性能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。地理學(xué)科內(nèi)容囊括廣泛，與生活有極強(qiáng)的聯(lián)系。因此，地理教師可以以生活為題材，創(chuàng)設(shè)有效情境，引發(fā)互動。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二《城市化過程對地理環(huán)境的影響》一課時，教師選定學(xué)生所在的城市為分析對象，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先呈現(xiàn)本市的環(huán)境情況，以學(xué)生熟悉的畫面誘發(fā)其思考。然后提出問題，請學(xué)生思考城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的影響及所在城市城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題。由于以學(xué)生熟悉的城市為題材，很容易引發(fā)學(xué)生的思考。三分鐘過后，教師再與學(xué)生群體互動，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。?jīng)過探討，學(xué)生能夠從地形、氣候、水文、生態(tài)這四方面進(jìn)行回答。學(xué)生回答后，教師再巧妙地由個體上升到一般，從而歸納出城市化對地理環(huán)境的影響。

（二）以沖突為題材，調(diào)動學(xué)生思考

在地理課堂教學(xué)中，利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境，很容易引發(fā)學(xué)生思考。越是與學(xué)生的認(rèn)知相沖突的內(nèi)容，學(xué)生越感興趣，越想通過學(xué)習(xí)解開心中疑惑。因此，地理教師可以以沖突為題材，調(diào)動學(xué)生思考，并與學(xué)生形成互動關(guān)系，讓課堂因有效互動而走向精彩。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修一《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》一課時，教師以沖突作為情境題材，取得了很好的效果。首先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)新疆綠洲的圖片，讓學(xué)生一睹新疆綠洲的美景。然后設(shè)計能夠引發(fā)認(rèn)知沖突的問題：新疆位于亞洲中部的溫帶荒漠帶，為什么在溫帶沙漠帶能夠形成綠洲？問題一拋出，學(xué)生表現(xiàn)出極大的探討興趣。沙漠——綠洲？這是怎么回事呢？此時，教師引導(dǎo)學(xué)生從水分因素方面思考。在這個案例中，地理教師以認(rèn)知沖突為切入點，設(shè)計有效問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師再參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效率大大提升。

三、設(shè)計問題引發(fā)探究，關(guān)注課堂動態(tài)生成

地理教師設(shè)計有效的問題能夠促進(jìn)師生的有效互動。在師生互動過程中，地理教師還要關(guān)注動態(tài)生成，從淺層次互動逐步過渡到深層次互動。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修三《荒漠化的危害與治理》一課時，教師設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生探究，取得了很好的教學(xué)效果。此次問題的設(shè)計是在學(xué)生基本了解荒漠化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)片段如下：

師：荒漠化有哪些危害？

生：農(nóng)田、村莊、道路都會受到威脅。

師：還有其他危害嗎？

生：容易引發(fā)沙塵暴，使生態(tài)環(huán)境逐漸惡化。

師：非常棒。想一想荒漠化對經(jīng)濟(jì)有什么影響？

生1：人類會喪失很多土地，容易引發(fā)饑荒、貧困，造成社會動蕩。

生2：如果道路被破壞，會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

師：大家說得都非常好。那我們總結(jié)一下，荒漠化的危害可以從哪三方面進(jìn)行分析呢？

（學(xué)生思考）

生：從現(xiàn)象、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)這三方面。

師：既然荒漠化有這么多危害，那么我們該如何面對荒漠化現(xiàn)象呢？請大家思考。

在這個案例中，教師從設(shè)計探究問題入手，先讓學(xué)生合作探究，再到集體互動，由淺入深，取得了很好的效果。

四、豐富課堂互動方式，盤活高中地理課堂

（一）展開辯論賽，激活地理課堂

課堂中的互動方式當(dāng)然不局限于一問一答，可以設(shè)計一些活潑的互動方式，如展開辯論賽等。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修三《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一課時，教師設(shè)計了如下辯論賽：有人認(rèn)為保護(hù)濕地會阻礙地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因為濕地是很好的耕地后備資源。目前我國耕地資源短缺，濕地應(yīng)開墾為耕地，以彌補(bǔ)耕地的不足，你怎么看？圍繞這個問題，教師將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論。在辯論開始前，給予學(xué)生時間討論、搜集材料。此時，教師也分別扮演“正方”“反方”的角色，融入學(xué)生的探討和準(zhǔn)備工作中。經(jīng)過準(zhǔn)備，辯論賽順利展開，課堂異常活躍，正反方都能提出對應(yīng)的觀點反駁對方。因此，地理教師可以以辯論賽的形式促進(jìn)師生、生生互動，激活地理課堂。

（二）設(shè)計訪談錄，盤活地理課堂

設(shè)計訪談錄也有助于盤活地理課堂。在這樣的互動中，教師可以把自己定位為“訪談?wù)摺?，對學(xué)生進(jìn)行訪談，也可以把自己定位為“被訪談?wù)摺保罁?jù)學(xué)生的提問進(jìn)行回答。例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修二《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課時，教師設(shè)計了訪談活動，有效地盤活了地理課堂。訪談主題：全球氣候變暖，作為市長，你應(yīng)該如何解決這個問題？受邀訪談?wù)撸罕臼惺虚L（由學(xué)生扮演）。訪談?wù)撸罕臼须娨暸_主持人（由教師扮演）。

電視臺主持人：市長您好，非常感謝您百忙之中抽空參加我們的訪談活動。全球氣候正在變暖，您認(rèn)為我市應(yīng)該如何應(yīng)對這一問題呢？

市長：首先，提倡廣大市民積極乘坐公共交通工具，減少汽車尾氣的排放；其次……

在這個訪談活動中，地理課堂逐漸走向精彩，氛圍越來越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，都期待著自己當(dāng)“市長”，解決人類面臨的環(huán)境問題。

總之，師生互動是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。為了讓互動更為有效，地理教師還需不斷探索各種方式，多從學(xué)生角度設(shè)計課堂教學(xué)活動，與學(xué)生互動，盤活地理課堂。

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008（8）.

[2]徐寶芳，等.高中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007（2）.