唐祖明

(桂林電子中等專業(yè)學(xué)校，廣西桂林，541001)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的社會地位和作用日益凸顯。目前，越來越多的中職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)大軍中并成為主力軍，極大地促進(jìn)了我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。但是，中職畢業(yè)生相對較高的失業(yè)率或待業(yè)率，對社會的發(fā)展存在著一定的負(fù)面影響，而中職學(xué)生性格與職業(yè)的不匹配性或者不適應(yīng)性是重要原因之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格已經(jīng)成為中職學(xué)校德育的重要內(nèi)容。

班級是學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的重要場所。加強(qiáng)班級建設(shè)工作，促進(jìn)班級良好性格的養(yǎng)成，以達(dá)到教育和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性格的目的，已經(jīng)成為中職學(xué)校迫切需要解決的課題。下面就理工類中職學(xué)校班級性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的問題進(jìn)行探討。

一、中職畢業(yè)生就業(yè)狀況分析

近年來，中職畢業(yè)生的高就業(yè)率一直是社會關(guān)注的熱點，但是其就業(yè)的穩(wěn)定性不高和就業(yè)質(zhì)量不高也是不爭的事實。多數(shù)中職畢業(yè)生在學(xué)校的推薦或安排下都能找到一份與自己專業(yè)相關(guān)的工作，但是工作一段時期后，部分學(xué)生就會因為這樣或那樣的原因離開工作單位。有的學(xué)生會繼續(xù)尋找工作，并能很快地再就業(yè)；有的學(xué)生則因為在尋找工作中遇到挫折，放棄再就業(yè)，回家待業(yè)。待業(yè)的這部分學(xué)生，有的能幫助父母做一些生意或做一些農(nóng)活，有的則因為無所事事而成為社會上的無業(yè)游民。根據(jù)調(diào)查，造成中職畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性不高、失業(yè)率或待業(yè)率相對較高的原因主要有以下幾點：(1)中職畢業(yè)生離開學(xué)校后，部分學(xué)生在短時期內(nèi)不能適應(yīng)現(xiàn)任職工作的勞動強(qiáng)度；(2)部分中職畢業(yè)生就業(yè)定位不準(zhǔn)，對現(xiàn)任職工作的工種感到不滿意；(3)部分中職畢業(yè)生在校期間沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，就業(yè)前沒有做好充分準(zhǔn)備，到了工作崗位中，生活和工作方面都不能迅速適應(yīng)。

中職學(xué)生就業(yè)及就業(yè)的穩(wěn)定性需要具備與之相對應(yīng)的職業(yè)性格，而部分學(xué)生的性格與現(xiàn)任職工作的職業(yè)性格不匹配或者不適應(yīng)，是目前中職畢業(yè)生就業(yè)率高而就業(yè)穩(wěn)定性不高的根本原因。

二、性格與職業(yè)性格的可培育性

(一)性格的可培育性，以及性格培養(yǎng)的方向性

人格是個人相對穩(wěn)定的、比較重要的心理特征的總和，包括個人能力、氣質(zhì)、興趣、愛好和傾向性等。性格是人格的具體表現(xiàn)，是個人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與此相適應(yīng)的行為方式。性格是組成個性的重要心理特征，與興趣、能力、氣質(zhì)等個性心理特征相互影響，對人的發(fā)展起重要的制約作用，其特點是性格的后天社會性，從態(tài)度表現(xiàn)出來的內(nèi)心深在性，從行為表現(xiàn)出來的外在表露性。

美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德認(rèn)為，員工的滿意度和流動傾向性，取決于個人的人格特點與職業(yè)環(huán)境相匹配的程度。他將人格劃分為六種類型：實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型，并分析了與這六種類型相對應(yīng)的職業(yè)類型。

目前，理工類中職學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)多與電子、機(jī)械等相關(guān)。根據(jù)社會需求，這些中職學(xué)生大多數(shù)到電子、機(jī)械等相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)工作。而實際型的人格類型是與此類工作崗位最相匹配的人格類型。因此，實際型的人格類型是理工類中職學(xué)生性格培養(yǎng)的主要方向。

(二)職業(yè)性格的可培育性

職業(yè)性格是指人們在長期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相系的、穩(wěn)定的心理特征。職業(yè)性格的類型可分為變化型、重復(fù)型、服從型、獨立型、協(xié)助型、勸服型、機(jī)智型、好表現(xiàn)型、嚴(yán)謹(jǐn)型等。通常情況下，多數(shù)人兼有多種類型的職業(yè)性格，只不過有的占主導(dǎo)地位，有的占次要地位。職業(yè)性格具有可培育性，并且職業(yè)性格類型的主次地位會因為培育方向而發(fā)生變化。

中職學(xué)生在校期間的專業(yè)技能(理論技能和實操技能)教育和德育，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)性格的形成或者能引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)性格類型的主次地位發(fā)生變化。理工類中職學(xué)生就業(yè)的方向性，決定了他們主導(dǎo)職業(yè)性格應(yīng)該以重復(fù)型、服從型為主。

三、班級性格對學(xué)生職業(yè)性格的養(yǎng)成具有重要引導(dǎo)作用

不同類型的職業(yè)性格需要與之相適應(yīng)的性格。一個人性格的形成原因有諸多方面，其中個人生活習(xí)慣是性格形成的重要因素之一。對于中職學(xué)生而言，班集體不僅是學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要場所，而且直接引導(dǎo)學(xué)生性格的形成。

(一)班級性格的培育方向及形成

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對象是集體，教育工作的主要形式是集體教育。因此對于中職學(xué)校而言，建立合理的班級管理體系，發(fā)揮集體對個體學(xué)生的合理影響顯得尤為重要。通常情況下，每一個班集體都會存在于學(xué)生個體之間、個體與群體之間、群體與外部之間的融合過程中，而個體性格、個體心理及個體情緒等因素的不斷融合，將最終表現(xiàn)為群體的面貌、氣質(zhì)與信念，這就是班級性格。

1.班級性格的類型及培養(yǎng)的方向性

如同人的性格一樣，班級性格同樣可分為多種性格類型，同一個班集體可以同時具備多種性格類型，只是性格類型的主次地位不一樣。因此在培育班級性格中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、班級專業(yè)及學(xué)生就業(yè)的方向來引導(dǎo)班級性格的確立。例如，理工類中職學(xué)校在培育班級性格過程中，應(yīng)該根據(jù)其所開設(shè)專業(yè)(電子、模具相關(guān)專業(yè))及學(xué)生就業(yè)的方向(到企業(yè)從事生產(chǎn)活動)，確立以實際型為主導(dǎo)地位的班級性格類型。

2.班級性格形成

(1)結(jié)合校企文化建設(shè)，培育班級性格

一個人的性格形成離不開周圍環(huán)境的作用，同樣，班級性格的形成離不開學(xué)校環(huán)境的作用。當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的，如何實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化零距離對接，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重點課題。中職學(xué)校校園文化融入企業(yè)文化元素，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的良好對接，能讓學(xué)生在校就能受到現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)、勤奮、誠信、合作、創(chuàng)新等良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生正確的職業(yè)觀念的形成。理工類中職學(xué)校必須結(jié)合自身專業(yè)特色“引企入?！?，實現(xiàn)校企文化交融，而班集體要充分利用周圍環(huán)境的變化，結(jié)合專業(yè)特色及學(xué)生就業(yè)的方向，培育和形成班級性格。

(2)班主任對班級性格形成的引導(dǎo)作用

中職學(xué)生正處在生理、心理發(fā)展的重要階段，世界觀、人生觀和價值觀正在逐漸形成，可塑性大、模仿能力強(qiáng)、辨別能力弱。班主任在與學(xué)生長期接觸中，其一舉一動、一言一行，往往給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而引導(dǎo)班級性格的確立。班主任可主要通過以下幾個方面來影響班級性格：①班主任自身性格類型的調(diào)整和培育；②以身作則，加強(qiáng)修養(yǎng)，注重教學(xué)和日常生活中的言行舉止，重視班級性格類型方向性的引導(dǎo)；③加強(qiáng)日常班級管理，注重細(xì)節(jié)，養(yǎng)成習(xí)慣，尤其是注重處理事情的方式及態(tài)度；④重視班干部隊伍的建設(shè)，讓學(xué)生干部為表率，傳達(dá)班主任的管理思想，進(jìn)一步促進(jìn)良好班級性格的形成。

(3)班集體活動對班級性格形成的作用

班級活動是班級性格的外在表現(xiàn)。每一次班集體活動，從策劃、組織再到實施，都是一個群體決策與個體決策彼此妥協(xié)、互相協(xié)調(diào)到最終統(tǒng)一的過程。當(dāng)個人行動的目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致時，就形成了班集體的原動力，而這正是班級性格形成的重要源泉。成功的集體活動有利于形成良好的秩序、積極的氛圍和顯著的凝聚力，更為重要的是，它能讓每一位學(xué)生的才能和個性盡可能充分地被關(guān)注，使其在主動參與班級建設(shè)的過程中挖掘自己的潛能。因此，中職學(xué)校必須積極開展文、體、藝、技等各種形式的班集體活動，而作為班主任更應(yīng)該充分利用班級活動的契機(jī)，進(jìn)一步在活動中完善和強(qiáng)化班級性格。

(4)德育課程教學(xué)對班級性格養(yǎng)成的作用

中職學(xué)校德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。目前，德育課改新方案的實施，貫徹落實“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，體現(xiàn)了“兩加強(qiáng)”(加強(qiáng)思想道德教育和加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng))對全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用。德育課教師是德育課程主要實施者，充分發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性是實施好德育課改新方案的關(guān)鍵。德育課程教學(xué)，尤其是《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)，對于一個班級性格養(yǎng)成以及班級內(nèi)學(xué)生個體職業(yè)性格的養(yǎng)成有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

(二)班級性格與學(xué)生職業(yè)性格養(yǎng)成的聯(lián)系

班級性格具有同質(zhì)化作用，班級性格的形成，在一定程度上會促進(jìn)班級內(nèi)部學(xué)生個體間的溝通、協(xié)調(diào)、合作，促使學(xué)生個體在共同的班級生活中，越來越具有相似的特征，例如價值觀或情緒等。目前，班集體是中職生在校期間最穩(wěn)定、最重要的群體，該群體的特點是集體生活時間較長，個體之間相互接觸的頻率較高，彼此影響較大，群體對個體發(fā)展有著舉足輕重的作用。這使得學(xué)生十分關(guān)注自己在群體中的地位、群體對自己的接受程度、群體的生活氛圍與凝聚力等問題，他們往往根據(jù)群體的導(dǎo)向自覺調(diào)整自己的認(rèn)知行為，以適應(yīng)群體需要，尋求心理平衡和歸屬感。

根據(jù)專業(yè)特色及就業(yè)導(dǎo)向確立的班級性格，具有明顯的職業(yè)性格的特征，例如理工類中職學(xué)校的班級性格多以實際型為主，職業(yè)導(dǎo)向多以重復(fù)型和服從型為主。因為班級性格表現(xiàn)出的同質(zhì)化現(xiàn)象，促使班級內(nèi)學(xué)生個體的性格和職業(yè)性格與班級性格具有明顯的相似性，有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色和就業(yè)導(dǎo)向確立自己的職業(yè)性格。

[1] 鄭雪.健康與人格[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007．

[2] 鄧秀梅.淺析班主任管理與班級性格的養(yǎng)成[J]．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010(11)．

[3] 郭士伊，席酉民，郎淳剛.組織性格：個體在組織中的同質(zhì)化現(xiàn)象[J].管理評論，2008(1)．

[4] 王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對性、實效性和時代感——中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革方案解讀[M].北京：高等教育出版社，2009．