馬國麗

(杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州，310019)

筆者根據(jù)所在學(xué)校七年級(jí)第一學(xué)期的期末考成績(語、數(shù)、英、科總和)，由班主任及任課教師確定本班學(xué)業(yè)不良學(xué)生的名單，對(duì)師生進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，整理和歸納出學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)和表現(xiàn)，追查了學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因，制定了有效的教學(xué)對(duì)策。

一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查

從學(xué)生和教師的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)不良學(xué)生同一般學(xué)生相比，存在很多的情緒障礙。在屬于非智力因素的選項(xiàng)中，60名學(xué)生中，被學(xué)生和教師認(rèn)為有心理或情緒障礙的比例分別為46.7%和50%；被學(xué)生和教師認(rèn)為存在學(xué)習(xí)方法問題的比例分別為45%和69.4%；被學(xué)生和教師認(rèn)為存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志力問題的比例分別為70%和69.4%(這是比例最高的)；學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系不良的比例為48%，而教師認(rèn)為師生關(guān)系不良的比例為25%。每一個(gè)選項(xiàng)都是在30%以上，說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生在非智力因素上存在著明顯的不足，這是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力弱的重要原因。

二、對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干預(yù)策略

學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干預(yù)模式是，班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，在進(jìn)行一般教育失敗后，推薦給學(xué)校心理輔導(dǎo)站，由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)而持久的輔導(dǎo)。首先就是建立心理健康檔案，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面的了解；其次，對(duì)在校的所有學(xué)業(yè)不良學(xué)生，不論是否已經(jīng)輔導(dǎo)過，進(jìn)行追蹤了解，直至學(xué)生畢業(yè)。

(一) 心理檔案——了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本信息

學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理健康檔案的內(nèi)容是：進(jìn)行必要的心理測驗(yàn)，如該學(xué)生的智力、性格、情緒、應(yīng)對(duì)方式等以及不良的生理、心理反應(yīng)；向任課教師了解的內(nèi)容包括：該學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績、與教師的關(guān)系等；向班主任教師了解的內(nèi)容包括：該學(xué)業(yè)不良學(xué)生的出勤率、各科學(xué)習(xí)成績、學(xué)校紀(jì)律要求的表現(xiàn)、與教師的關(guān)系、與同學(xué)之間的關(guān)系等；通過家訪或與家長交談了解的內(nèi)容包括：孩子在家里的異常表現(xiàn)、家庭關(guān)系、父母期望、教養(yǎng)方式、已經(jīng)采取的教育方式和結(jié)果等。

(二) 情緒調(diào)整——培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的積極情緒

1．團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生初步掌握情緒調(diào)整的方法

中學(xué)生具有同輩群體價(jià)值認(rèn)同的觀點(diǎn)，所以開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)課是調(diào)整學(xué)業(yè)不良學(xué)生情緒的一個(gè)重要途徑。在課上，通過同學(xué)間的傾訴、觀點(diǎn)碰撞和智慧共享等環(huán)節(jié)，學(xué)生在無形中宣泄情緒，找到有效的情緒調(diào)整方法。心理輔導(dǎo)課采用適合初中生心理特點(diǎn)的內(nèi)容，以輕松的活動(dòng)、游戲等方式，滲透情緒調(diào)整方法，緩減學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，對(duì)未來懷有美好的愿景，對(duì)人生有理想追求。每學(xué)期心理輔導(dǎo)課活動(dòng)10次，和情緒有關(guān)的共7次。

2．個(gè)別輔導(dǎo)使部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生走出情緒困境

團(tuán)體輔導(dǎo)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生開始關(guān)注自己的情緒，了解了情緒調(diào)控的一些方法。但是初中生由于身心發(fā)展而情緒多變，自身經(jīng)驗(yàn)的不足使他們?cè)诿媾R實(shí)際問題時(shí)往往是理論和實(shí)際脫節(jié)。個(gè)別輔導(dǎo)彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的局限性，使部分情緒反應(yīng)強(qiáng)烈和自我調(diào)控力差的學(xué)生能得到教師的幫助。我校2003年成立了心理健康輔導(dǎo)站，持有國家二級(jí)心理咨詢師證的輔導(dǎo)教師共2名，持浙江省心理健康教師C級(jí)證書的教師共8名。2008年輔導(dǎo)站被評(píng)為我市優(yōu)秀心理健康輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)站每周午間開放1小時(shí)，有輔導(dǎo)教師在崗，為前來尋求幫助的同學(xué)提供幫助。

(三)認(rèn)知調(diào)整——激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其中一個(gè)關(guān)鍵的因素。

1.歸因訓(xùn)練激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的歸因訓(xùn)練有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生分析失敗的主、客觀原因。教師有必要對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將成敗歸因于內(nèi)控的、不穩(wěn)定的、可控的因素——努力，預(yù)防他們將成敗歸因于內(nèi)控的、穩(wěn)定的、不可控的因素——能力。因?yàn)楦鶕?jù)韋納的歸因理論，努力這一因素是可控制的，是可以有意增加的。

2.“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生功課奇差，多門功課都在水平線以下；有的學(xué)業(yè)不良學(xué)生行為習(xí)慣嚴(yán)重不良，甚至受到過多種處分。教師、家長的經(jīng)常批評(píng)，同學(xué)的冷眼旁觀往往使這些學(xué)生自暴自棄、彷徨悲觀，自覺矮人一等，有的甚至想走絕路。要使這樣的學(xué)困生振奮精神踏上征途，教師首先要幫助他們樹立信心，看到自己并非一無所長。教師要抓住他們的某一點(diǎn)長處、愛好，加以培養(yǎng)，使其取得進(jìn)展。

(四)換位思考——增進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的師生關(guān)系

1.開設(shè)心理發(fā)展調(diào)試班提高教師自身的心理素質(zhì)

我校是杭州師范大學(xué)附屬的學(xué)校，所以學(xué)校能夠充分發(fā)揮杭州師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)力量，開設(shè)很多師資培訓(xùn)以提高教師的自身素質(zhì)，其中心理發(fā)展調(diào)試班就是提高教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)之一。

2.“履行協(xié)約式”學(xué)習(xí)改善師生關(guān)系

“履行協(xié)約式”學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的需要與學(xué)生協(xié)商約定，制定并分配相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)過教師苦口婆心的教育后，往往痛下決心、誓言改正，但很難堅(jiān)持。面對(duì)這些問題，教師可以和學(xué)生進(jìn)行談心交流，共同協(xié)商約定學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任。

三、成效分析與結(jié)論思考

(一)成效分析

本研究對(duì)所選取60名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)前后的觀察發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前，學(xué)生主要表現(xiàn)為不同程度的情緒問題：學(xué)習(xí)毅力和意志薄弱，不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生關(guān)系緊張，對(duì)家庭環(huán)境存在不滿；干預(yù)后，學(xué)生表現(xiàn)為情緒好轉(zhuǎn)，具備學(xué)習(xí)毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，能夠向教師和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，配合教師的教學(xué)，與教師關(guān)系融洽，能夠?qū)彝ズ蛯W(xué)校環(huán)境的不合理之處提出合理化建議。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距縮小

實(shí)施一年以來，我們以區(qū)統(tǒng)測的成績來衡量，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距在逐步縮小。這部分學(xué)生在經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)后，成績有了進(jìn)步，其中總分和年級(jí)平均分、總分和優(yōu)等生的平均分差距都在逐步縮小，部分學(xué)生總分已經(jīng)擠入年級(jí)前120名。

2.學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改善

在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善，主要表現(xiàn)在：聽課注意力集中了，聽課和作業(yè)效率提高了；學(xué)習(xí)積極性和自覺性增強(qiáng)了，能主動(dòng)和同學(xué)、教師探討學(xué)習(xí)問題，對(duì)于同學(xué)、教師的意見和建議能積極地接受；學(xué)習(xí)情緒調(diào)控能力增強(qiáng)，逐步養(yǎng)成了良好的性格，增強(qiáng)了獨(dú)立性和毅力，如：一位學(xué)生在《我要好好學(xué)習(xí)》一文中寫道：“學(xué)習(xí)要做到二心，平時(shí)學(xué)習(xí)要有恒心，考試時(shí)要有平常心?！币约白⒁饨Y(jié)交朋友的方法等。

3.學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情緒明顯好轉(zhuǎn)

情緒不良是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的一個(gè)主要問題。通過一年的團(tuán)體輔導(dǎo)課和個(gè)別輔導(dǎo)課的開展，以及教師重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加上學(xué)業(yè)不良學(xué)生加強(qiáng)自我反省、自我調(diào)控，做到“自控”和“他控”相結(jié)合，大部分學(xué)生的不良情緒得到宣泄，掌握了一定的情緒調(diào)控方法。

(二)結(jié)論反思

學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素分析與干預(yù)是一個(gè)涉及生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)，而且實(shí)踐性強(qiáng)，需要全社會(huì)各方面的協(xié)同努力。由于本人水平有限，本人的研究還不夠全面、深入，以下方面還有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)：

1.教師的心理成長有待提高

在實(shí)踐研究的過程中，我們通過外請(qǐng)專家和內(nèi)部培訓(xùn)來更新教師“教學(xué)觀”“學(xué)生觀”等教學(xué)理念，但只有部分教師參加心理培訓(xùn)。同時(shí)，由于以往長期所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，教學(xué)方式單一，在短期內(nèi)不可能完全改觀。因此，我們有意在今后進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身的心理成長。

2.對(duì)男生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象關(guān)注不夠

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)不良學(xué)生中男生的比例比女生高，而且男生會(huì)更多遭到教師批評(píng)，且男生常報(bào)以不屑或頂撞教師。這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響，而且教師的教學(xué)也會(huì)受到影響，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

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