王小良

(華東政法大學(xué)附屬中學(xué)，上海，200052)

《上海市長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)公平”“以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教、學(xué)有優(yōu)教，使每一個(gè)受教育者得到發(fā)展”。教育過程公平主張堅(jiān)持以人為本，重視學(xué)生的個(gè)體差異，提倡滿足受教育者的實(shí)際發(fā)展水平、符合其認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征的、促進(jìn)其潛能開發(fā)和能力發(fā)展的充分的教育。

一、從最基本的課堂教學(xué)入手，實(shí)施差異教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是教育公平的核心。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。華國棟將差異教學(xué)定義為“立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展”。從以上的定義中，可以看出差異教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生之間存在各種各樣的差異，差異教學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)生在準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異；第二，教學(xué)的內(nèi)容、過程和成果呈現(xiàn)是彈性的，要根據(jù)學(xué)生的需要做出調(diào)整；第三，差異教學(xué)的目的在于滿足每個(gè)學(xué)生的需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，不少教師在教育教學(xué)時(shí)往往從“組織的需要”“管理的便利”出發(fā)，關(guān)注的是少數(shù)或部分學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，而很少關(guān)注所有學(xué)生“個(gè)別成長的需要”和“發(fā)展的可能”。教育過程的不公平在高中政治教學(xué)中尤其突出：首先，從學(xué)校的角度看，對政治教學(xué)過程重視不夠，只把它等同于一般升學(xué)科目，關(guān)注更多的是選修政治課的學(xué)生的成績；其次，政治教師任教的班級較多，每周課時(shí)很少，難以了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特點(diǎn)等情況；最后，政治教學(xué)的評價(jià)方式和手段較為單一，學(xué)校和教師通常只通過考試來了解學(xué)生在某一段時(shí)期的學(xué)習(xí)情況。這些導(dǎo)致了思想政治教育中的不公平現(xiàn)象更為嚴(yán)重，也偏離其育人價(jià)值的方向。高中政治課程要求學(xué)生掌握馬克思主義基本觀點(diǎn)和有關(guān)社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生拓寬國際視野，弘揚(yáng)民族精神，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，逐步形成良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心。它需要面向的絕非少數(shù)或部分學(xué)生，而是全體學(xué)生。要從根本上解決這些問題，發(fā)揮好高中思想政治的育人功能，應(yīng)該從最基本的課堂教學(xué)入手，實(shí)施差異教學(xué)?！安町惤虒W(xué)內(nèi)在價(jià)值取向的核心在于以人為本，在于關(guān)注、尊重個(gè)性差異和追求，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展?！闭駚喞锸慷嗟滤f的，“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的”。可見，面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，切實(shí)采取措施滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)高中思想政治育人價(jià)值的重要途徑。

二、重視每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的公平正義信念

思想政治教育以教育人、培養(yǎng)人為基本立足點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn)。重視每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的公平正義信念，是教育過程公平視角下實(shí)現(xiàn)高中思想政治育人價(jià)值的必然要求。人的全面發(fā)展是社會和個(gè)人追求的最高目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展必須實(shí)施全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育包括德育、智育、體育和美育，它們各有特點(diǎn)、相對獨(dú)立，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互制約。教育的真諦在于育人，育人不僅僅要讓學(xué)生獲得知識，更要讓學(xué)生學(xué)會如何做人，讓學(xué)生有完善的人格和良好的品德修養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)和情感，就容易培養(yǎng)出善良和公正的信念。相反，如果心中沒有愛與尊重，在其世界里也就沒有崇高與神圣。重視每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在各類教學(xué)活動(dòng)中充分享受公平，才能促使學(xué)生形成良好的公平意識，能夠客觀公正地進(jìn)行自我評價(jià)，才能幫助學(xué)生樹立遵守公平的生活規(guī)則，形成符合社會倫理和道德規(guī)則的觀念，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德。促進(jìn)人的全面發(fā)展、提升人的整體素質(zhì)、培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，這既是教育公平背景下高中思想政治育人價(jià)值的主要表象，也是教育的理想和真諦。

三、全面提高教師的個(gè)人素養(yǎng)，樹立正確的教育質(zhì)量觀

思想政治教育工作是一項(xiàng)理論性、政策性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這就要求有一支政治硬、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍。教師的一言一行、道德品質(zhì)修養(yǎng)、政治立場、知識水準(zhǔn)、人格魅力、敬業(yè)精神無不對思想政治教育對象產(chǎn)生巨大的影響，無不直接關(guān)系到思想政治教育的有效性。因此，在教育過程公平視角下提高思想政治教育工作者的素質(zhì)是新時(shí)期發(fā)揮思想政治育人價(jià)值的一項(xiàng)重要工作。思想政治教育者素質(zhì)的提高主要有兩個(gè)途徑。一是師德教育，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，不僅要提高教師基本的施教技能，更要幫助老師更新和充實(shí)心理學(xué)、教育學(xué)和法律等方面的知識，增強(qiáng)其公平和正義的信念。二是思想政治教育者自覺的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。只有教師將推進(jìn)教育過程公平作為教師的自覺行為，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，才能真正提高自身思想道德素質(zhì)、理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，更好發(fā)揮高中思想政治的育人價(jià)值。

發(fā)揮高中思想政治的育人價(jià)值，還需要教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。要求樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。樹立“以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，并要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?？梢姡逃奖尘跋碌慕虒W(xué)質(zhì)量，不等于考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。既要重視教的質(zhì)量，更要重視學(xué)的質(zhì)量；既要重視知識傳授的質(zhì)量，更要重視能力和素質(zhì)的全面提高；既要重視結(jié)果質(zhì)量，更要重視過程質(zhì)量。這就需要教師放棄只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的“急功近利”的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)樹立新的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的共同提高，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。只有這樣，才能提升思想政治的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 王輝，華國棟.論差異教學(xué)的價(jià)值取向[J].教學(xué)研究，2004(11).