顧寶富

(南通市海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué)，江蘇南通，226681)

隨著課程改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文的課程本質(zhì)、教學(xué)的對(duì)象、閱讀的本位等諸多新思考也跨上了新的臺(tái)階?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)將以前“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”修改為：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@讓語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)得到進(jìn)一步明確，其語(yǔ)用學(xué)的指向也更為凸顯。在具體的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我們應(yīng)該視教材為“例子”，充分發(fā)掘其中的語(yǔ)文課程元素，用課文教語(yǔ)文，借“例子”去體驗(yàn)，變解讀為實(shí)踐，切切實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)。

一、在課文舞臺(tái)上實(shí)踐課程內(nèi)容

語(yǔ)文課不應(yīng)教課文而是教語(yǔ)文，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。然而實(shí)際操作起來(lái)，很多教師還會(huì)不自覺地圍繞課文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程——在教學(xué)目標(biāo)中列出“品悟課文表達(dá)的思想、闡明的道理”，在教學(xué)過程中強(qiáng)化主要內(nèi)容的把握，在課堂小結(jié)中再談故事情節(jié)或人物形象特點(diǎn)，等等。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，語(yǔ)文課堂承載著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和提高情感素養(yǎng)的任務(wù)，其中“運(yùn)用語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，屬于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特征的本體內(nèi)容，后者則屬于基礎(chǔ)教育各課程共同承擔(dān)的非本體性的教學(xué)內(nèi)容。

因此，我們要正確處理好兩者的主次地位，重點(diǎn)讓學(xué)生在課文這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等則應(yīng)自然融入文字的理解中，此所謂“潤(rùn)物無(wú)聲”。于永正老師曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將滬教版二年級(jí)的課文《高爾基和他的兒子》拿到五年級(jí)來(lái)上。課堂從學(xué)生朗讀課文開始，繼而是教師的范讀，學(xué)生在比較中懂得了感情朗讀的重要，并在教師的啟發(fā)下懂得了朗讀情感處理的方法。第二節(jié)課，于老師告訴大家讀書做批注是好的閱讀習(xí)慣，讓大家自主閱讀寫體會(huì)，然后全班交流，了解點(diǎn)評(píng)的一般寫法，最后以“兒子”的口氣給高爾基回信，完成練筆練習(xí)。

于老師拿低年級(jí)的課文到高年級(jí)上，是要讓教師明白，語(yǔ)文課不是教課文，而是學(xué)語(yǔ)文。他的這一教學(xué)流程充滿了濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在課文這個(gè)“例子”中得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，將之與我們課堂里重點(diǎn)品讀“體會(huì)父子親情，明白奉獻(xiàn)的意義”作比較，孰是孰非一目了然。

二、在親自操作中體驗(yàn)語(yǔ)文真味

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！闭Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要途徑還是語(yǔ)文實(shí)踐。充分發(fā)掘課文具備的課程訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生充分自主的探究空間，“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，不滿足于學(xué)過，而立足于學(xué)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)才是“真學(xué)習(xí)”。

教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，筆者是這樣讓學(xué)生體會(huì)自由、學(xué)習(xí)表達(dá)自由的：

師：在蕭紅的筆下，這個(gè)自由是怎么寫出來(lái)的？

生：她用“愿意……就……”這樣的句式來(lái)寫的。

師：這些相似的句子在一起，就形成了一組排比句。你看，園子里的植物是多么自由自在??！這自由自在，其實(shí)是誰(shuí)自由自在啊？

生：是蕭紅自由自在。

生：蕭紅的童年生活自由自在。

師：這種通過物來(lái)表達(dá)自己感情的寫法，叫——？

生：借物抒情。

師：我們也來(lái)模仿作者做個(gè)練習(xí)，老師給你開個(gè)頭：周末在家里的我是自由快樂的——。

生：我想看電視就打開電視，想上網(wǎng)打游戲就上網(wǎng)打游戲，想到廚房做一下自創(chuàng)的美食，也沒人攔著我。

生：我想看書就看書，想睡覺就爬到床上，想吃就打開冰箱。

生：我想吃芒果就吃芒果，想吃蘋果就吃蘋果，想吃冰激凌也沒人有意見，就是吃到肚子撐也沒關(guān)系。

師：借助“想怎么樣，就怎樣”的句式，我們可以自由發(fā)揮，痛快淋漓地表達(dá)自己心中的快樂、自由。

再如教學(xué)《花瓣飄香》一課第二自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀，然后畫出這段話里描寫小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，想一想這些動(dòng)詞記寫了一件什么事。學(xué)生很快圈出了“俯、摘、捧、穿過、跑遠(yuǎn)”這幾個(gè)詞，并說出這寫的是小女孩摘花瓣的經(jīng)過。筆者讓他們借助這些動(dòng)詞多個(gè)復(fù)述課文，并相機(jī)引導(dǎo)思考：“小心、雙手、飛快”這些加在動(dòng)詞前面的詞語(yǔ)能否省掉？在比較、品讀中體會(huì)到這樣會(huì)使描寫更生動(dòng)，同時(shí)也感受到小女孩的心理，在潛移默化中熏陶了情感。最后，筆者讓一位學(xué)生表演給客人倒茶，組織小組交流其發(fā)生的一系列動(dòng)作，進(jìn)行堂下練筆和點(diǎn)評(píng)。

這樣的設(shè)計(jì)旨在充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字將某個(gè)過程描寫具體，至于課文傳遞的內(nèi)容信息，筆者附帶在詞語(yǔ)的再運(yùn)用中進(jìn)行了概括。這樣，學(xué)生在動(dòng)手畫畫、動(dòng)身演演、動(dòng)口說說、動(dòng)腦比比、動(dòng)筆寫寫中掌握了方法，課程目標(biāo)得到落實(shí)。

三、變文本解讀為語(yǔ)文綜合實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不以教師講讀代替學(xué)生的讀。我們把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生學(xué)的主體地位，不僅僅是歸還時(shí)間，更重要的是歸還學(xué)生的思維。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睖p少教師講解、演示的次數(shù)，多給學(xué)生親自參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一種技能的掌握，往往需要反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，成功固然可喜可賀，但失敗也是彌足珍貴的。

一直感動(dòng)著我們的安徒生童話《丑小鴨》，每次教學(xué)時(shí)，學(xué)生的最初思維都停留在對(duì)丑小鴨的同情及變成天鵝后的欣喜這一層面。對(duì)此，筆者沒有再現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)去細(xì)致分析解讀，而是設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題引領(lǐng)他們思考：1.如果丑小鴨沒有飛過籬笆，將會(huì)怎樣？2.前往湖邊，它一路艱辛，你想到了哪些名言？有沒有得到什么啟發(fā)？筆者認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生心里都有“丑小鴨”的壓抑和對(duì)“白天鵝”的向往，只是還沒有那么強(qiáng)烈地自我意識(shí)到。而且，他們對(duì)“要成功，就必須付出一定的勇氣和艱辛”的認(rèn)識(shí)也比較模糊。通過這兩個(gè)問題的思考和討論，會(huì)讓他們的思想躍上一個(gè)新的高度，充滿信心地塑造一個(gè)“新我”出來(lái)。實(shí)踐證明，孩子的思維是活躍的，他們的想象和憧憬令筆者備感欣慰，寫出的小練筆《丑小鴨，你是我的榜樣》《我丑，但我很自信》《我也會(huì)長(zhǎng)成“天鵝”》等飽含積極向上的風(fēng)貌。

總之，經(jīng)過編者精心遴選、改編的課文，值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西很多，在和學(xué)生一起徜徉在文字意境中時(shí)，教師須明白“教材無(wú)非只是個(gè)例子”，語(yǔ)文課堂是“用課文教語(yǔ)文”，從而充分發(fā)掘課文蘊(yùn)藏的“語(yǔ)用”價(jià)值，給予學(xué)生語(yǔ)言文字操練的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文味始終彌漫每一節(jié)課堂。

[1] 李永妃.基于知識(shí)內(nèi)在構(gòu)造的語(yǔ)文課程三維目標(biāo)鏈涵義探析[J].教學(xué)與管理，2014(9).

[2] 楊泉良.語(yǔ)文課程生活化與語(yǔ)文教師生活的社會(huì)化[J].教育導(dǎo)刊，2014(3).

[3] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.