金冬梅

(海安縣實驗小學(xué)，江蘇海安，226600)

與其他語言學(xué)習(xí)一樣，閱讀是提升語言學(xué)習(xí)水平的重要方法，開展豐富、有效的英語拓展閱讀是提高學(xué)生英語綜合能力不可或缺的一環(huán)。然而，英語拓展閱讀單純地采用教師指令的方式開展并不能發(fā)揮其最大效力。作為語言知識傳授的主要媒介，發(fā)揮教材對于英語拓展閱讀的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生將掌握的語言知識和生活經(jīng)驗、情感體驗等有機地整合在一起，使學(xué)生在拓展閱讀過程中匯總語言表達(dá)、語言思維能力，讓教材成為拓展閱讀的活水源頭，扎實地提高學(xué)生的閱讀實效，是展開英語拓展閱讀卓有成效的途徑。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的一些探索和思考，談一談在這方面的認(rèn)識。

一、以插圖生妙趣

由于受心理年齡的制約，小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出形象、直觀的特征，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一客觀規(guī)律，發(fā)揮教材中精美插圖對學(xué)生注意的積極影響，進一步強化圖畫的襯托作用，在引導(dǎo)學(xué)生展開英語拓展閱讀時，圍繞圖片中的主題而展開，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的直觀想象，從而走進豐富多彩的拓展閱讀天地中去。

如在教學(xué)“spring”一詞時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材圖片中季節(jié)的顯著特征，如“It is windy and warm”等，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和想象力，將圖文緊密關(guān)聯(lián)到一起，教師多次提問，“Is the word in the picture？Can you find out？”將枯燥的單詞與生動的畫面對接，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，以“My Favorite Season”為閱讀主題，給學(xué)生圖文并茂的閱讀材料；在組織學(xué)生閱讀交流時，通過小組分工合作，一個學(xué)生介紹自己喜愛的季節(jié)，另外的學(xué)生則展示親手繪制的圖畫，通過語言將畫面變得立體生動起來，如：I like summer best. It’s hot，so we can swimming，we can……讓學(xué)生在欣賞圖畫與積累詞匯的過程中，腦、口、眼協(xié)同參與，形成整體感知，體驗到英語學(xué)習(xí)的繽紛多彩。

二、以表格梳脈絡(luò)

用表格對教材內(nèi)容進行梳理，可以使原本發(fā)散型的文本變得集聚起來，成為一種高度濃縮的文本形式，從而讓教材內(nèi)容富有條理，更加便于學(xué)生記憶和理解。依托表格指導(dǎo)學(xué)生展開英語拓展閱讀，可以使學(xué)生在把握閱讀關(guān)鍵脈絡(luò)的同時做到由表及里、逐步發(fā)散延伸，使得學(xué)生在拓展閱讀中能夠?qū)χ攸c內(nèi)容不斷強化記憶，在循環(huán)反復(fù)中不斷進行有層次的加工。

如在教學(xué)“Ask and answer”的復(fù)習(xí)課時，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行整理和歸納，了解對話過程中的語法要點，并對對話中的關(guān)鍵性詞匯予以突出和強調(diào)，繼而明晰問答中的知識點，掌握英語問答對話的一般形式，對“Who”“When”“How”“What”等的用法與回答要讓學(xué)生在細(xì)琢慢讀中明確它們的固定套路。在繪制表格的過程中，教師不能僅僅局限于對某些特定句型和短語的歸納，而要注重引導(dǎo)學(xué)生參與到表格的制作過程中去，促使學(xué)生主動地自我完善，并在此過程中加強對相近句型句式對比的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生展開閱讀問答對話方面的拓展材料，并要求學(xué)生邊讀邊思考，將拓展閱讀內(nèi)容與表格進行比較、印證，諸如在問答對話過程中人稱的變化、時態(tài)的形式、相近句型如“how much”“how many”的運用等。在情境的變化和轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生反復(fù)感知文本內(nèi)容中不變的部分，盡量克服問答對話句式固定所造成的枯燥感，不斷豐富學(xué)生對英語問答對話的理解和感悟，幫助學(xué)生鍛煉此方面的語感。

三、以話題激活力

圍繞話題展開英語拓展閱讀可以將英語拓展閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，融入富有童趣的話題信息，可以使學(xué)生主動地投入到拓展閱讀活動中去。學(xué)生會用自身的興趣去克服閱讀過程中的種種困難，在積累和運用語言的過程中奮力耕耘。如此，英語拓展閱讀便真正成為了展現(xiàn)學(xué)生語言能力的舞臺。

如以“Sports”為主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著所喜愛的體育運動展開英語拓展閱讀活動，通過閱讀材料——Sports meeting，利用文中“What can you do in the sports meeting？I can play…”的句式激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的動力，組織學(xué)生從喜不喜歡、對這項體育活動的建議、喜歡(或不喜歡)的原因等諸多方面進行閱讀后的交流和對話，教師以“What’s your favorite sport？”或“Which sport do you like best？”發(fā)問以形成話題，指導(dǎo)學(xué)生把英語閱讀文本與學(xué)生切身體驗結(jié)合起來，嘗試運用情態(tài)動詞“can”進行表達(dá)。在閱讀和交流的過程中，學(xué)生自發(fā)地將話題轉(zhuǎn)移到自己喜歡的體育明星上，如姚明、劉翔等，這激發(fā)了學(xué)生結(jié)合閱讀文本進行表達(dá)的興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生在英語拓展閱讀活動中的主動性，凸顯了他們的主觀意識和感受，使得閱讀交流活動的氛圍非常熱烈。

四、以情感促延伸

當(dāng)學(xué)生將情感融入到英語拓展閱讀活動中去時，閱讀活動就會變得充滿了靈性和張力。書面的文本信息與學(xué)生的非智力因素互相影響，使得閱讀不再僅僅是一個認(rèn)知過程，而是一個情感過程。因此，以教材為中介，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，再以情感去觸動學(xué)生。學(xué)生在拓展閱讀中觸碰文本中多種多樣的形象，可以將拓展閱讀材料中作者的新知與學(xué)生的情感融合在一起，這樣，拓展閱讀的空間便會有無限可能。

如在“Family”的教學(xué)中，教師圍繞著“father”“mother”“brother”等詞匯，讓學(xué)生介紹自己家庭成員的外貌、言行等特征。為了使學(xué)生的描述更加具體形象，筆者請學(xué)生帶來了自己的家庭照，并通過實物投影儀展示給小伙伴們，學(xué)生按照照片中的人物進行介紹，如“He’s my father. He is not very tall but he works very hard…”，這樣就賦予了這些抽象詞匯鮮明生動的表象。將學(xué)生對家庭成員的情感融入到這些詞匯當(dāng)中，諸如父愛、母愛及友情等情感因素，就會激發(fā)學(xué)生關(guān)于“Family”的情感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀相關(guān)的拓展閱讀材料The Happy Family時，學(xué)生對于短文中如“Great”“Cool”“ how funny”等語氣詞把握得非常到位，在拓展閱讀中很好地做到了角色代入，積蓄的情感在拓展閱讀活動中得到了釋放和宣泄，拓展閱讀由此變得更加厚重和深刻。

英語學(xué)習(xí)能力的提高離不開大量的閱讀實踐積累，怎樣讓枯燥的英語拓展閱讀變得更加貼合學(xué)生的心理年齡實際，使得學(xué)生易讀、悅讀，是每一個英語教師不斷思忖的重要課題。以教材為樞紐，挖掘教材的趣味性、知識性及情感因子，讓學(xué)生盡可能地從不同的角度、以不同的形式展開英語拓展閱讀活動，親身體驗英語拓展閱讀充滿趣味的內(nèi)涵，拓展源頭，流動活水，讓英語拓展閱讀變得更加富有實效且韻味無窮。

[1] 成授昌.接受美學(xué)：拓展閱讀教學(xué)改革的新視野[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2004(2).

[2] 劉玉娟.讓有效課內(nèi)拓展閱讀為低年級閱讀教學(xué)增色[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012(1).

[3] 李麗君，馬廷旺.加強課內(nèi)閱讀指導(dǎo) 重視課外拓展閱讀[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2002(S1).