丁麗軍，劉莉，戴麗紅，王琳琳

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州，225300)

2014年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)特提出，“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新興的教育方式，目前在很多高職院校中備受推崇。據(jù)悉，廣東、浙江、江蘇等地的一些高職院校已經(jīng)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，江西新余市的職業(yè)教育院校更是在多年前就將現(xiàn)代學(xué)徒制開展得如火如荼。現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替，既緩解了現(xiàn)代職業(yè)教育重理論輕技能的現(xiàn)狀，還在一定程度上解決了學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招工等難題。

誠然，現(xiàn)代學(xué)徒制，無論是對學(xué)生和家長，還是對學(xué)校、企業(yè)，都提供了一個(gè)無限美好的畫面：招生就是招工、招工就是招生、上課就是上崗、畢業(yè)不愁就業(yè)……這種讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”的教育方式，在現(xiàn)實(shí)操作中是不是真的如此完美？古今中外，每一種教育制度的產(chǎn)生都有一個(gè)不斷完善的過程，現(xiàn)代學(xué)徒制也不例外。那么，目前在我國廣大高職院校中實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制的狀況是不是如我們想象中的那般順風(fēng)順?biāo)兀?/p>

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)工學(xué)交替，教育教學(xué)管理溝通缺失

現(xiàn)代學(xué)徒制主要是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能較弱而提出的，原本在校內(nèi)進(jìn)行的課程轉(zhuǎn)而變成校內(nèi)、校外交替進(jìn)行。目前，高職院校在職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合方面尚有欠缺，在職教師不能擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，而校外企業(yè)的師傅，也就是兼職教師，技能高超，但未必能勝任教學(xué)的角色。工學(xué)交替，需要高職在校教師和企業(yè)師傅共同實(shí)施有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育教學(xué)。但實(shí)際上，雙重教師往往并不能帶來雙重效果，反而造成教學(xué)責(zé)任不明確甚至互相推脫責(zé)任的現(xiàn)象。在職教師只完成自己的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，而兼職教師并不具備教師的專業(yè)素養(yǎng)，技能指導(dǎo)計(jì)劃、目標(biāo)不明確，對于常態(tài)的教學(xué)安排責(zé)任心不強(qiáng)，這些都會造成學(xué)生崗位工作任務(wù)不能跟系統(tǒng)性的知識有機(jī)融合，反而讓學(xué)生手腦分離、陷入混亂。

(二)內(nèi)熱外冷，合作方利益失衡

國家雖然大力提倡現(xiàn)代學(xué)徒制，但針現(xiàn)代學(xué)徒制的制度和機(jī)制建設(shè)卻未能跟上。目前，大多數(shù)校企合作是憑個(gè)人之間的情面維系，合作基礎(chǔ)可謂非常脆弱。目前“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，大致有以下幾個(gè)原因：

1.薪酬問題

由于政府的管控支持等政策沒有得到很好的落實(shí)，所以，目前學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所享受的薪酬基本都是由企業(yè)支付的，企業(yè)需要花更多的人力、財(cái)力去幫助這些學(xué)徒生，員工管理成本大大增加，這些學(xué)徒工勞動力所帶來的企業(yè)收益與企業(yè)付出不能成正比。

2.學(xué)生的個(gè)性就業(yè)問題

學(xué)徒工到企業(yè)學(xué)到技能本領(lǐng)后，在就業(yè)中沒有了學(xué)校制度的束縛。畢業(yè)后學(xué)生就業(yè)就有了更多的選擇，不一定會到培養(yǎng)他們的企業(yè)工作。企業(yè)花了錢培養(yǎng)人才，卻是在給他人做“嫁衣裳”，積極性自然不高。

3.企業(yè)利益導(dǎo)向問題

當(dāng)企業(yè)工作量大時(shí)，學(xué)徒工也是人力資源，就樂于接受學(xué)徒工；而當(dāng)工作量小時(shí)，學(xué)徒工就增加了成本，也就不愿意接受學(xué)徒工了。另外，也有的專業(yè)限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，如寵物護(hù)理、美容等未來以個(gè)體發(fā)展為主的專業(yè)，師傅與學(xué)徒之間會存在利益沖突，師傅對學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃興趣不大。

(三)學(xué)生主體個(gè)性思想被忽視

在現(xiàn)代學(xué)徒制的“完美藍(lán)圖”中，大家關(guān)注的焦點(diǎn)在學(xué)校制度改革和企業(yè)合作方面，學(xué)生的主體地位被忽視。學(xué)校推薦的企業(yè)并不是學(xué)生理想中的就業(yè)選擇，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心不在焉，甚至有抵觸情緒。另外，學(xué)校在給學(xué)生推薦學(xué)徒企業(yè)過程中一些“潛規(guī)則”的存在，更是讓學(xué)生不愿意接受學(xué)院的安排。曾有新聞報(bào)道某些現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的學(xué)生，對學(xué)校推薦的企業(yè)非常抵觸，原因是學(xué)校在向企業(yè)推薦學(xué)生的過程中，向?qū)W生收取一定的中介費(fèi)。

面對國家提出建立現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)和目前現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中的種種問題，我們需要努力的地方還有很多。

二、建立現(xiàn)代學(xué)徒制的策略

(一)整合課程體系

傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制下教師、師傅和學(xué)生三方的需求，工學(xué)交替，就必須重新整合課程體系，讓專業(yè)課堂所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)崗操作相結(jié)合，讓?shí)徫还ぷ魅蝿?wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的要求，必須建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的課程機(jī)制：重新整合職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)等制度，研發(fā)既圍繞企業(yè)需求而又符合職業(yè)教育規(guī)律的特色教材；系統(tǒng)規(guī)劃校企共同實(shí)施的課程，讓在校教師和企業(yè)師傅均能教有所依；建立校企共同管理的學(xué)生制度，制定學(xué)校與企業(yè)共同監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

(二)打造現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代學(xué)徒制要求在校教師與企業(yè)師傅合作教學(xué)知識技能，這種教學(xué)組合首先要求在校教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，還要具備相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐操作能力，熟悉企業(yè)的工作過程。而對于企業(yè)師傅，要有組織地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們具備一定的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握一定的教育教學(xué)方法。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，還要相機(jī)促進(jìn)教師和師傅溝通交流，互通有無，使他們能明晰各自的教學(xué)進(jìn)度及職責(zé)。

(三)構(gòu)建有利于現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的和諧環(huán)境

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制成功開展的關(guān)鍵，這就要求學(xué)校首先要選好合作企業(yè)，所選企業(yè)除了要具備開展現(xiàn)代學(xué)徒制的物質(zhì)條件外，更重要是要熱愛于職業(yè)教育。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要讓企業(yè)享有一定的主導(dǎo)權(quán)，給予其教育教學(xué)、管理、評價(jià)等權(quán)利，讓人才培養(yǎng)的最終有利于企業(yè)的發(fā)展，這樣企業(yè)才會樂于參與其中。

學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制的橋梁，除了聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)外，學(xué)校自身也要改革管理方式和手段，構(gòu)建新的課程、學(xué)生、教師等評價(jià)體系，安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，與企業(yè)師傅進(jìn)行專業(yè)交流，使之能夠適時(shí)反思、調(diào)整專業(yè)教學(xué)。另外學(xué)校還要做好對企業(yè)師傅的工作培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的宣傳，積極與政府、行業(yè)進(jìn)行溝通。

學(xué)生是受教育的主體，家長、學(xué)校要做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，明確自己的社會責(zé)任。學(xué)生要按照學(xué)校和企業(yè)制訂的培養(yǎng)方案，積極參加職業(yè)學(xué)習(xí)，并自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)。

現(xiàn)代學(xué)徒制目前處在試點(diǎn)階段，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制所描繪的“美好畫面”仍是任重而道遠(yuǎn)的工作，只有政府、學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、家長學(xué)生多方努力，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，踏實(shí)做好每一步工作，才能最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及社會的共同發(fā)展。

[1] 胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009(3).

[2] 謝宏武.校企合作人才培養(yǎng)模式之現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對策[J].教育與教學(xué)研究，2013(3).

[3] 盧超.基于校企合作下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式新發(fā)展[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013(11).