王志平

(丹陽市橫塘中心小學，江蘇丹陽，212355)

班主任是學校德育工作的中堅力量，對學生的健康成長起著重要的作用。班主任也因其工作時間長、強度大、涉及面廣、社會期望高等因素而面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，再加上班主任本身是一個職業(yè)人，也是一個社會人，使得班主任容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。班主任的職業(yè)倦怠情緒會直接影響班集體建設工作，直接影響德育工作的實效性。因此，如何想方設法、千方百計地有效消除班主任的職業(yè)倦怠情緒已成為一個迫在眉睫的重要問題。作為學校管理者，我們要善于解析班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，尋找對策，有效消除班主任的職業(yè)倦怠情緒，增強班主任的幸福感和成就感，進而切實提高學校教育教學工作的效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、強化素質(zhì)教育，增強班主任工作使命感

有的教師雖然擔任了班主任，但是工作的全部精力幾乎都放在教學上，很少關(guān)注班級建設，甚至把自己的晨會課、班會課等都變成了學科輔導課，班主任工作只是代一代、兼一兼，毫無積極性可言。

教育的目標是育人，學校管理者要深入推進素質(zhì)教育，指引班主任工作的價值追求，使班主任能重視德育工作，重視班集體建設，重視學生的健康發(fā)展。目前，陰霾不散的“應試教育”重智輕德、分數(shù)排隊、片面追求升學率，把學生培養(yǎng)成考試的機器。德育工作沒有了時間和空間，沒有了平臺和追求，成了可有可無的小事情。班主任工作吃力不討好，沒有用武之地，即使全力以赴，也只是做很多無用功，使班主任感覺到搞德育沒有奔頭、無出路，這嚴重影響了班主任工作的積極性，不知不覺便產(chǎn)生了倦怠情緒。因此，學校必須恢復和保證“德育為首”的教育理念，全面貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，研究制定并落實與素質(zhì)教育相關(guān)的德育目標、評價機制及相關(guān)政策規(guī)范等，使班主任產(chǎn)生危機感、責任感、使命感、成就感和榮譽感，從而消除班主任的職業(yè)倦怠情緒。

二、完善評價機制，提高班主任工作熱情

有的教師認為班主任是個吃力不討好的差事，學校的很多工作都落要到班主任頭上，往往會造成任務重、壓力大、獎勵少的工作局面，進而造成了班主任的職業(yè)倦怠。

當前的確有一種偏向，社會對班主任的期望值過高，對班主任的評價標準過嚴，班級里發(fā)生了傷害事件，家長就會不分青紅皂白，一窩蜂把矛頭指向班主任，甚至出現(xiàn)謾罵、傷害班主任的現(xiàn)象，使班主任成了高危職業(yè)。再加上班主任本身工作量大、任務重，因此有的教師總是盡力避免當班主任，即使當了班主任也是應付了事，或者工作畏首畏尾、馬馬虎虎。這些都給德育工作帶來了不可估量的損失。因此，學校管理者對外要加大對教育教學工作的宣傳，尤其是對班主任工作的宣傳，介紹優(yōu)秀班主任的工作事跡，讓社會和群眾能理解、支持班主任的工作，使社會對班主任的期望值趨向合理化，為班主任工作營造一個良好的社會輿論環(huán)境。對內(nèi)我們要加大對班主任的考核、評比力度，運用多元的評價機制來激勵班主任，讓班主任真切地感受到其在學校工作中的重要性，使得班主任產(chǎn)生成就感。

三、實施有效培訓，促進班主任專業(yè)化成長

有的教師認為班主任現(xiàn)在面對的大都是獨生子女，感到思想教育工作越來越難做，而且新時期的班集體建設要求越來越高，自身的能力卻越來越低，還不如得過且過，當一天班主任就應付一天。

面對時代進步、社會發(fā)展、教育改革、學生情況變化等挑戰(zhàn)，班主任遇到了很多新的問題和困難，然而班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓工作卻嚴重滯后。而且有些班主任忙于工作事務，自己放松學習和反思，沒有與時俱進，沒有得到專業(yè)化的發(fā)展，教育觀念陳舊，教育方法落后，以說、講、管、卡、壓、罰代替有效德育，工作中屢遭挫折和失敗，逐漸產(chǎn)生倦怠情緒。因此，要建立班主任專業(yè)化發(fā)展機制，加強班主任培訓工作，還要克服班主任培訓中的“冷熱病”“一刀切”“實效差”的弊病，健全班主任專業(yè)化發(fā)展機制，改進班主任培訓工作。教育主管部門和學校要有計劃、有步驟地對班主任進行分層系列培訓，采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合的辦法，給班主任提供外出學習、進修的機會，滿足班主任個人素質(zhì)提高的需要。還要手把手、個對個、有的放矢地幫助班主任更新教育教學理念，加強師德修養(yǎng)，提高教育技能，使班主任能正確認識對待和轉(zhuǎn)化各種工作矛盾，抵御各種教育挫折，有效控制個人情緒，調(diào)整情感，調(diào)適心理，提高自己的抗挫能力。同時，要定期不定期地開展活動，組織班主任工作主題講座、讀書沙龍、主題研討、基本功大賽等活動，激發(fā)和提高班主任的文化底蘊、工作興趣、理想特質(zhì)、操作能力和創(chuàng)新能力，并及時給予肯定和表揚，使他們產(chǎn)生成就感和榮譽感。此外，還應滿足班主任學習方面的需要，如賦予班主任工作的自主權(quán)、實驗權(quán)，賦予班主任參與學校的管理權(quán)，激發(fā)其工作積極性。

四、加強自身修養(yǎng)，激發(fā)班主任發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

有的教師自身就對班主任工作缺少熱情，被動、消極地對待工作，造成倦怠情緒的產(chǎn)生。消除班主任職業(yè)倦怠情緒最根本的還是要依靠班主任自身。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”班主任只有發(fā)自內(nèi)心地“樂而為之”，才會對自己所從事的事業(yè)有滿腔熱情；才會自覺地加快專業(yè)化發(fā)展的步伐；才會在困難和挫折中自覺地找到自己的不足，尋找應對策略，提高工作效率；才會自主加強體育鍛煉，保持旺盛精力，接受挑戰(zhàn)；才會奮發(fā)圖強，努力學習，改進工作；才會在抗挫克難中獲得班主任工作應有的職業(yè)享受。加拿大教育專家馬克斯·范梅南說：“教育學是一種迷戀他人成長的學問?！奔ぐl(fā)班主任發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力就應該使班主任成為一個迷戀學生成長的人，使其靜下心來教書，潛下心來育人，賞識每一個學生，迷戀學生的每一點進步，迷戀學生心靈的每一點陽光。只有這樣，教師才能在今天這個相對浮躁的社會堅守自己的精神殿堂，成長為一名優(yōu)秀的班主任。

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