文_吳文冰

回到自身

文_吳文冰

吳文冰，成都華德福學(xué)校8年級(jí)主課老師，自2010年始任班級(jí)主課老師，那時(shí)孩子們五年級(jí)。三年過(guò)去了，我們從她兩年前的一篇學(xué)期總結(jié)和剛剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期的片段記錄中，看到了一個(gè)教師的歷練和成長(zhǎng)。是一些美麗的話，深入內(nèi)心的話。

十多年的閱讀思考在華德福教學(xué)過(guò)程中逐漸內(nèi)化，我的氣質(zhì)傾向得到平衡，然后流淌出來(lái)。如此下去，我有望打開(kāi)自己最深的潛能吧？——題記

僅僅一學(xué)期而已，教學(xué)中的喜悅越來(lái)越多。每天的課都不完美，卻更加的信念堅(jiān)定，心情放松。這，是怎樣的恩典。

在安寧的冬夜，我常問(wèn)自己，華德福教師工作之于我究竟意味著什么？

默默觀想自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，家庭出生，內(nèi)在渴望，一些圖景開(kāi)始清晰起來(lái)。

我是一個(gè)意識(shí)如此散漫的人，散漫到有時(shí)候似乎能觸及一些生命的本源，但這個(gè)觸及卻無(wú)法回返過(guò)來(lái)引導(dǎo)我的身體去行動(dòng)。所以，我偶爾會(huì)有一些敏感的直覺(jué)，但卻缺乏目標(biāo)和進(jìn)一步的發(fā)展。于是這些敏感并沒(méi)有給我?guī)?lái)力量，反而是內(nèi)耗了我的生命力，容易耽于幻夢(mèng)卻疏于行動(dòng)。一旦外界的否定和阻礙太大，我又會(huì)很快退縮到自己的軀殼里去。我的氣質(zhì)比較偏重于“抑郁+粘液”。粘液質(zhì)的表現(xiàn)主要傾向于做事情拖延，特別是對(duì)自己不擅長(zhǎng)的清潔、家務(wù)，或者一些瑣碎事情上。這傾向看起來(lái)不起眼卻是一天中感到疲倦煩躁的主要源泉。更為痛苦的折磨是，我的敏感直覺(jué)能很清晰地看到我身處這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的拖延中。我知道根源卻沒(méi)有力量去改變。內(nèi)在很清楚，必須要過(guò)一種充滿喜悅、輕盈又踏實(shí)的當(dāng)下生活，我的心靈才會(huì)真正的安寧。要做到這個(gè)，我必須平衡我的氣質(zhì)傾向。

我的身體一直很貧血，容易動(dòng)情緒。一直有親朋好友勸我吃啥能補(bǔ)血什么的，我一直提不起勁，心里也不信，因?yàn)槲易约悍浅５那宄?，我的身體一直在向我顯示我想要健康活力，首先要平衡的是我的情緒，我的意識(shí)要回到我的當(dāng)下來(lái)。比如說(shuō)，就是真的吃豬肝能補(bǔ)血，那補(bǔ)出來(lái)的也不夠我動(dòng)情緒所消耗的啊。

在悲傷事件層出不窮的當(dāng)今中國(guó)，各種可能的職業(yè)，我?guī)缀醵颊J(rèn)真打量了一番。根據(jù)我個(gè)人的條件，最后我得出結(jié)論：要獲得這種心靈的安寧，最能協(xié)助平衡我的氣質(zhì)傾向的就是華德福教師工作。史丹納在談到治療性教育時(shí)說(shuō)，基于天性，每個(gè)人都病了，而教育正是為療愈而出現(xiàn)的。也就是從某種意義上說(shuō)，我才是那個(gè)最需要療愈的人。這么說(shuō)，希望家長(zhǎng)們看到后不要驚慌。并非各方面完美的人才能做教師的。身邊的例子不是有嗎？一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師說(shuō)她之所以教得好學(xué)生，是因?yàn)樗约寒?dāng)初數(shù)學(xué)差，因此能體貼孩子們中存在的欠缺并給予幫助。當(dāng)然這只是情況之一種。我也有優(yōu)秀的同事，是出于對(duì)華德福教師這份工作巨大的挑戰(zhàn)性而來(lái)的，因?yàn)檫@份工作能激發(fā)一個(gè)人琴棋書(shū)畫(huà)及科學(xué)、社會(huì)關(guān)系、自我成長(zhǎng)等各方面的興趣發(fā)展。在發(fā)展的盡頭，能看到一幅圖景：全然地打開(kāi)自己最潛藏的潛能，最終成就自己的天賦與使命。

吳文冰老師在文學(xué)課上

吳文冰寫(xiě)給孩子的詩(shī)

是的，我是屬于那種需要療愈的人。而這份工作的療愈作用也真的很快顯現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)我的氣質(zhì)里“膽汁”的一面開(kāi)始呈現(xiàn)。雖然很多時(shí)候呈現(xiàn)得有些過(guò)火或者是太猶豫。我很欣喜地看到我已經(jīng)有所變化。在一個(gè)學(xué)期之后，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)喜歡上了這份工作，雖然我做得相當(dāng)?shù)牧Σ粡男?。羅馬神話，羅馬歷史，秦漢歷史，金觀濤的著作，有關(guān)辯論、礦物學(xué)相關(guān)書(shū)籍的閱讀占滿了我所有的業(yè)余時(shí)間，而且全部是立即消化立即教學(xué)。說(shuō)實(shí)話有時(shí)候不免有些心虛，有些懷疑這樣的匆忙是否是好的教育。這個(gè)時(shí)候，我會(huì)去閱讀《神智學(xué)》、《人學(xué)》，從中我能從更高的精神層面獲得指引和信心。還有一個(gè)安慰是：我熱愛(ài)我所教授的一切，即使講得未必精彩和到位，但是總是充滿了興趣的。

這學(xué)期來(lái)越來(lái)越少上網(wǎng)了，更沒(méi)有電視和報(bào)紙。幾乎不關(guān)注時(shí)事，也很少關(guān)注其他的教育事件。史丹納說(shuō)我們要對(duì)這個(gè)世界發(fā)生的一切都充滿興趣。這是我要警惕的。但是這也是我內(nèi)心還不夠強(qiáng)大的緣故。我沒(méi)有那么大的精力既要做好本分工作又能擁抱這個(gè)世界的悲傷與歡悅。我渴望回到自身，去聆聽(tīng)那幾十個(gè)孩子生命拔節(jié)的聲音，渴望回到自身，聆聽(tīng)到來(lái)自光的指引。在當(dāng)今，悲傷事件實(shí)在太沉太黑暗了，如果我長(zhǎng)期注視著它，或許有一天我就被這黑暗壓垮了吞沒(méi)了，那么不如轉(zhuǎn)身，回到自身回到本分，竭盡全力做好自己，若能聆聽(tīng)到一絲來(lái)自光的指引，總也還是一份希望。

在周末也偶爾去看看一些教育論壇。但我看到了太多向外的展現(xiàn)，更多的是為自己的一套理念找依據(jù)和論據(jù)（成果），而對(duì)孩子生命真實(shí)的觀察卻是空洞的。這些現(xiàn)象給我的直覺(jué)是關(guān)掉電腦，回到自身，聆聽(tīng)光的指引。