黃瑞夷

早時，看到文章《這條小魚在乎》，感動得差點沒出眼淚，好久都走不出故事的情節(jié)，小男孩的動作一直在腦海中回放，不禁連聲感嘆：世間竟有這樣的小男孩！真是史懷澤轉(zhuǎn)世，天生的悲憫之心傳達著拯救生命的意義……

五六年后聽一位教師教學(xué)課文《淺水洼里的小魚》，就沒了原先的感動，我覺得好奇怪，是什么因素讓我失去了感動？除了課文題目變換了一下，文章里少了幾個詞外，沒多大變化。課后仔細地思考了一下，覺得這篇文章給二年級的孩子讀太可惜了，二年級的孩子哪能體會到“這條小魚在乎”??？于是乎，教師就變成了說教者，很簡單地告訴孩子要熱愛生命，要保護動物，文章的原味全沒了。

又是五六年后，有幸聆聽方衛(wèi)平教授講課，課中他提出：“這條小魚在乎”與“淺水洼里的小魚”，哪個題目更好？我頓時感到不好意思，教學(xué)這么多年從來不知道去比較原文與課文的題目。我的第一反應(yīng)是“這條小魚在乎”好，因為標(biāo)題直指個體生命的可貴?？赊D(zhuǎn)念一想，兩個題目都來自文章本身，一個是出自小男孩的話，另一個是出自小魚的處境描寫。編者改題肯定有他的用意，這“淺水洼”是有隱喻的，從大海到淺水洼，這不正是生命處境的變化嗎？生命何時走向淺水洼？可能不是個體能主宰的。剛想到這，方教授便提問我了，我便結(jié)結(jié)巴巴地說出了自己的這些想法，出乎意料地得到了方教授的表揚，這激起了我深入思考的欲望。

我想先從課文內(nèi)容分析起。

文中小男孩的行動令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋?，用力扔回大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘?，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應(yīng)當(dāng)是作者的表達目的。而大多數(shù)教師在教學(xué)時一般從小魚的感受著眼，通過海里與淺水洼里的對比、從小男孩的執(zhí)著而得出結(jié)論——愛護動物的生命，這就理解偏了。

此文原是一位教授給即將畢業(yè)的醫(yī)科大學(xué)學(xué)生做的講座引子，旨在教育那些準(zhǔn)醫(yī)生們要珍視生命。對于個體來說，生命只有一次，不論是達官貴人還是黎民百姓，生命都同等重要，每一個無奈的個體都是在乎的。也許你救不了所有的人，但你可以救你遇上的人。作為醫(yī)生，要有文章中稚童的救生心靈和執(zhí)著的態(tài)度才好。

作為教師的理解，我覺得不能僅限于生命的生死上，而要拓展，要從肉體生命的生死拓展到心靈的“生死”。在教師的一生中，他的學(xué)生也同那成百上千的小魚一樣，多得可以不在乎，但每一個孩子對每一個家庭來說，都是唯一的，都是十分在乎的。每一個孩子無論其有多優(yōu)秀，在成長過程中都會有陷入淺水洼的時刻，這時教師是以成人的世俗之心還是童心去對待，這就是對教師的啟迪意義。回過頭來說，教師也同樣會處于“淺水洼”中，當(dāng)有一天我們從大海轉(zhuǎn)到淺水洼里時，又會是怎樣的心情呢？

因此，本文中的“我”即成人的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為，與稚童的發(fā)現(xiàn)、想象、情感、行為構(gòu)成了一個鮮明的對比，由此得出一個結(jié)論：對待“淺水洼”里的所有生命，我們應(yīng)當(dāng)懷著一顆稚童之心去行動，而不是以被世俗浸化后的心去冷眼旁觀。

從內(nèi)容的理解來比較題目，就有了清晰的結(jié)論。“這條小魚在乎”直指每一個個體生命的價值，對于任何一個動物而言，生命只能有一次，因此而顯得極其珍貴與厚重，失去了就永遠地失去了?！斑@條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”揭示了每一個具體生命的珍貴。珍惜、關(guān)愛每一個具體的生命是文本所要傳達的社會價值。

題目“淺水洼里的小魚”顯然弱化了這一功能，但它強調(diào)了另一功能，即文本的教育價值，面對淺水洼里的小魚，我們是何種態(tài)度，何種行動？人生處處都有淺水洼，生活在淺水洼里的你對生命有何祈求，生活在淺水洼外的你就應(yīng)當(dāng)用將心比心的態(tài)度去行動。它強調(diào)了生命在特殊環(huán)境里的需求、渴望心理，用這一心理去對待生命，有更濃的教育味。

原先覺得兩個題目都很好，經(jīng)過細心的比較后，還是覺得“這條小魚在乎”更好一點。盡管一個題目強調(diào)社會價值，一個題目強調(diào)教育價值。

（福建省廈門海滄延奎小學(xué) 361026）