楊光輝

摘 要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種全新教學(xué)方式的產(chǎn)生，為改革傳統(tǒng)教學(xué)提供了依據(jù)。首先對網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)作了簡單的論述，得出網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)其實(shí)就是現(xiàn)代教育理念要求下的產(chǎn)物；其次將網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)和傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行對比；最后依據(jù)二者之間的對比，預(yù)測了網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)；傳統(tǒng)地理教學(xué)；教學(xué)模式

伴隨著20世紀(jì)計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，21世紀(jì)的人類進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化程度的高低已經(jīng)成為一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標(biāo)志。因此，作為衡量信息化程度高低的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)影響到政治、軍事、教育等各個(gè)方面，成為社會(huì)生活中必不可少的一部分。

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的產(chǎn)生，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)同樣也受到了網(wǎng)絡(luò)的沖擊。本文重點(diǎn)探討網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的發(fā)展及未來。

一、網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)概述

所謂網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)，顧名思義，只要是在地理教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)就可以稱為是網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)。但是，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育理念不僅強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，而且突出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以探究性學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“學(xué)”為主，以教師“教”為輔，注意充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。因此，我們平常所熟識的多媒體輔助地理教學(xué)雖然在教學(xué)過程中應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但其仍然是一種以教師為主體、接受式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的班級授課制，它只是將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段，并未脫離班級授課制的形式，依然是以教師、課堂和課本為中心的傳統(tǒng)“三中心論”教學(xué)方式，因此并不屬于網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的范疇，不可將二者混淆。

綜上所述，現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的地理教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容，都是網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)所具備的。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和地理教學(xué)的特點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，是現(xiàn)代教育理念下先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代地理教育理念相互融合的產(chǎn)物。

二、網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的比較

傳統(tǒng)地理教學(xué)是指以赫爾巴特等人的以教師、課堂、課本為中心的“三中心”教育理論為依據(jù)、以凱洛夫的組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—講授新課—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)“五步教學(xué)法”為教學(xué)模式的教學(xué)體系。

網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)是指以杜威等人的兒童（學(xué)生）、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐為中心的“三中心”教育理論為依據(jù)、以建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作交流—意義建構(gòu)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為教學(xué)模式的教學(xué)

體系。

通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)在諸多方面都存在著差異，如下表所示。

三、網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的發(fā)展趨勢

隨著教育事業(yè)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)體系必然也會(huì)日趨完善，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的發(fā)展在不同的教育領(lǐng)域?qū)?huì)呈現(xiàn)出以下兩個(gè)趨勢。

1.網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合道路

從網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的優(yōu)勢與不足中我們可以得出，傳統(tǒng)地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都十分嚴(yán)格，因此對于教學(xué)過程的人性化和教學(xué)任務(wù)的完成具有較大的優(yōu)勢；而網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)又具有許多傳統(tǒng)地理教學(xué)所沒有的特征。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，自學(xué)能力、自律能力相對比較欠缺，在高等地理教育領(lǐng)域中，一些系統(tǒng)的需要培養(yǎng)學(xué)生一定知識結(jié)構(gòu)的課程，教師的言傳身教、穿針引線對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式中仍不可或缺，因此都不能脫離傳統(tǒng)地理教學(xué)而直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)?？傮w而言，二者優(yōu)勢、劣勢互補(bǔ)，如果將二者有機(jī)地結(jié)合在一起，必然會(huì)帶來滿意的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)取代傳統(tǒng)地理教學(xué)的道路

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在可能會(huì)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性和正確的“三觀”產(chǎn)生影響，主要影響因素還是取決于學(xué)生的自學(xué)、自控能力。在高等教育領(lǐng)域中，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已基本形成，其自學(xué)、自控能力也達(dá)到了一定的程度，并且具備一定的信息技術(shù)能力，因此對于部分選修課、考查課可以直接采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式；同樣對于在成人教育、繼續(xù)教育、終身教育領(lǐng)域中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都達(dá)到了一定的水平，他們受教育的目的只是為了擴(kuò)充自己的地理知識量，從而能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的需要，因此在這些領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)也有很好的發(fā)展前景。

網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來的，其本身所具有的特點(diǎn)注定了其發(fā)展過程是漫長而艱巨的。正如教育模式改變的兩個(gè)“里程碑”——文字的出現(xiàn)和印刷術(shù)的產(chǎn)生一樣，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的出現(xiàn)也導(dǎo)致了新的地理教學(xué)模式的產(chǎn)生，是對傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。縱觀網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)的發(fā)展歷程和未來展望，可以看出，網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)都不會(huì)被取代，二者必將共存，在特定的教育領(lǐng)域中選擇正確的教學(xué)模式成為當(dāng)代地理教學(xué)中的關(guān)鍵性因素。

編輯 薛直艷